多元化教学评价的理论构建与实践对我国教学评价改革而言尚处于探索和尝试的阶段。其次，多元化教学评价的改革原则。此外，学校应引导教师不断地在评价专业方面实现自我提升，不断地尝试与改进，以实现多元化教学评价真实的价值。最后，多元化教学评价的相融问题。...
2023-11-29 理论教育
高职院校学生学习能力评价的理论与实践
- 详细阅读
-
高职院校学生学习能力评价理论与实践详细阅读
在这五十多年中，布卢姆教育目标分类理论对全球的教育产生过重大而深远的影响，中国也深受其影响。(二)布卢姆教育目标分类理论的积极意义布卢姆的教育目标分类理论的提出是教学领域里的一场革命。正是因为立足于教学大纲和教科书，才使布卢姆的教育目标分类的评价，被看成是一个完整的教育实践单元。因此，在进行标准化绝对评价时，必须依据评价标准，按照布卢姆的目标分类方法对标准进行细化，才能有效地进行评价。...
2023-11-29 理论教育
-
国内高职院校学生学习能力评价理论与实践详细阅读
2003年，华南师大教科院胡中锋副教授对多元智力论与课程评价作进一步阐述，黄黎明与胡中锋则认为，多元智力理论至少在以下五个方面:课程评价的标准具有多元性。2005年教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所霍力岩教授则将多元智力理论的评价观概括为四点:情境观、动态观、多元观和独特观，霍力岩教授提出:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展。...
2023-11-29 理论教育
-
高职院校学生学习能力评价的分类详细阅读
形成性评价一般以反馈调控和改进完善为主要目的。如在教学过程开展的形成性评价，往往是通过诊断教学方案、计划、过程、进展情况和存在问题并及时反馈、改进、调控、校正，以达到提高教学质量的目的。我国将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域，控制学习工作过程，及时或定期检查学校各项计划的执行情况，分析工作上的问题，及时加以改进。...
2023-11-29 理论教育
-
高职院校学生学习能力评价的理论与实践-学习动机与行为详细阅读
动机行为可由需要引起，也可由环境因素引起，但往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。在某一时刻最强烈的需要构成最强的动机，而最强的动机决定最终的行为。在学生的动机中，除了生理需要形成的初级动机外，被称为心理和社会需要的二级动机正是通过学习习得的。在学习过程中，尤其是经典的条件反射学习中，强化是非常重要的因素。动机和体验越强烈，学习所需要的重复次数越少。...
2023-11-29 理论教育
-
高职院校学生学习能力评价的理论与实践详细阅读
教育部有关负责人表示，为适应建设学习型社会的需要，将大力推进终身教育体系的建立和完善，积极发展职业教育与成人教育，推动学习型组织、学习型社区和学习型城市建设。教师课堂讲授要求做到少而精，势必要求高职院校学生课外通过自学掌握更多的内容。此外，高职院校学生自我支配的时间较多，这就决定了高职院校学生要有较强的学习能力，合理安排好自己的学习时间。...
2023-11-29 理论教育
-
德国的双元制职业教育：理论与实践详细阅读
德国能够顺利推行“双元制”，在职业教育方面使其成为世界上最发达的国家;德国的职工素质高，产品质量高，经济发展快;这和国家重视职业教育，有一套完整的职业教育的管理制度有关。工商界从制订培训大纲到组织考核和发放证书的全面介入，做到教、考分离的考核办法和严格统一的管理机制，使德国职业教育教学质量得到了保障。...
2023-11-29 理论教育
-
高职院校学生学习能力评价：理论与实践详细阅读
学习能力评价是知识结构的重要组成要素，它也是整个教育评价的一个领域。由此可见，学习能力评价是一个非常复杂的过程。(二)学习能力评价的结构学习能力评价组成要素应包括评价主体、评价对象、评价标准和评价活动方式，还应有对学习能力评价本身的评估或分析。学习能力评价标准，即是对学习者学习情况和结果进行价值判断的衡量准则或尺度。学习能力评价是一种特殊的、有目标性的活动过程，其中有一系列方法和程序。...
2023-11-29 理论教育
-
高职院校学生学习能力评价的理论与实践成果详细阅读
高凌飚教授认为过程性评价与形成性评价在理念上有着本质的差别。因此，实际形成性评价所评的只是智能领域和动作技能领域的内容，主要是具体的知识和技能。在评价的功能上，形成性评价注重评价的诊断作用。过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的“民主参与、协商和交往的过程”。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。...
2023-11-29 理论教育
-
高职学生学习能力评价的理论与实践详细阅读
国内在多元评价方面的研究开始得较晚，但发展迅速。李坤崇认为，传统以纸笔测验为主的教学评价，具有计分客观、批阅快速、容易进行测试以及激励学生在认知方面的学习等优点，并且充分地发挥其客观、公平、省钱又省时的功能。李坤崇提出要解决以上问题，教学评价必须向多元化、人性化的方向靠拢。...
2023-11-29 理论教育
-
高职院校学生学习能力评价的理论与实践：英国职业教育BTEC详细阅读
英国“双证书”制度和“职普等值”理论在职业教育系列中均实行“双证书”，即职业资格证书和学历证书制度，是国际上经济发达国家的通行做法。英国是目前世界上公认职业资格制度最先进、学历教育与职业教育沟通最好的国家之一。英格兰的职业教育普遍采用BTEC教学模式，它的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷结果判定成绩的传统考核方法，课程成绩采用等级制。这种以能力为本的教育思想正是职业教育应大力提倡的。...
2023-11-29 理论教育
-
高职院校学生学习能力评价实践效果详细阅读
“发展性”评价操作。心理素质，由心理教育教师和班主任，分别对学生的心理健康知识、心理品质、心理卫生习惯作出发展性评价解释。发展性评价应该是全员参与的全面评价。发展性评价制度是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师的，它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。发展性评价的目的是引导和改善教师工作状况，激励和促进教师发展。...
2023-11-29 理论教育
-
高职学生学习能力评价：情意领域综合评价详细阅读
教育科学中的“情意领域”是指除认知领域和动作技能领域以外的和情感联系比较紧密的那些学习变量，如兴趣、动机、态度等。从某种意义上来说，情意领域与我国课程改革标准中的“情感、态度与价值观”刚好对应。可见，情意领域的评价研究刻不容缓。...
2023-11-29 理论教育
-
高职院校学生学习能力评价的理论与实践，意义重大详细阅读
人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉，因此，研究学习能力评价问题具有深远的理论意义和实践意义。教会学生自主学习的方法，使学生理解学习不再是对知识的简单获取，而是通过对知识的运用，提升自己的学习能力和创新能力;培养学生自主学习的意识，形成终身学习的观念，以实现自身价值体现的最大化。...
2023-11-29 理论教育
-
高职院校学生学习能力评价的理论与实践-加德纳的多元化评价成果详细阅读
加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成。(二)多元智力理论的评价内容从多元智力的观点来看，智力测验和教学评价应该采用多元的方式，在实际生活及学习情境下进行。根据加德纳的多元智力理论，运用多元方式评价学生的学习表现，教师可以根据教学的实际情况和需要采取多元的评价方法。真实性评价所使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个方面、多种能力综合进行，是一种更加全面的多元化评价方法。...
2023-11-29 理论教育