在调查研究中大部分教师对教师考核评价制度的意见较大，对此项制度规范的重建有较强的期待。调查研究发现，教师对重建课程评价制度的期待最为强烈，而在课程评价制度中，教师考核评价的意见较为集中。教师评价考核制度对学校发展而言是最重要的一项制...
2023-11-23 理论教育
学校课程领导共同体模式研究
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学校课程领导共同体模式：影响实施的基础性因素详细阅读
课程领导力是在影响共同体成员实施课程领导的过程中体现出来，这种影响力必须基于共同的愿景目标，通过共同体成员密切联系、相互沟通、形成合力才能展现出来。制度与规范是学校课程领导共同体的基本要素，也是共同体模式运行的保障性因素。...
2023-11-23 理论教育
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学校课程领导共同体模式运行的阻力研究成果详细阅读
调查研究发现，三所样本校课程领导主体存在观念滞后、能力缺失、意识淡漠的问题，这将成为课程领导共同体模式实施的阻力，在此仅选择最突出的问题进行分析。这说明学校课程领导者在“课程领导”的意义认知方面还存在较大的问题，这将对课程领导共同体模式实施造成困难一定的困难。这将成为课程领导共同体实施的一个障碍性因素。...
2023-11-23 理论教育
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学校课程领导共同体模式的主要观点详细阅读
帕森斯认为，“系统结构的最基本类型是与其所必须满足的系统功能要求相联系”[7]，结构就是系统要素之间的相互作用关系的空间表现，“功能就是系统能够与周围环境发生特定形式作用的本能属性”[8]。帕森斯认为，一个社会的生存与稳定与这四种功能体系实现的好坏密切相关，这四种功能之间的功能分化、功能动态及功能交换才使整个社会得以持续和发展。...
2023-11-22 理论教育
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学校微观课堂层面的课程领导共同体研究成果详细阅读
在目前的研究中，大多数学者把学校课程领导的主体界定到校长和教师这一层面，主要从校长课程领导和教师课程领导两个层面研究学校课程领导。教师在宏观层面课程领导共同体中处于支持者地位，在中观学科组层面的课程领导共同体中处于参与者地位，但在课堂层面的课程领导共同体中教师是核心主体，在课程领导过程中发挥着关键性的作用。...
2023-11-23 理论教育
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借鉴西方理念，重构共同体模式-学校课程领导共同体模式研究成果详细阅读
该模式所倡导的组织文化，是以民主为核心价值的组织文化，以多元参与和民主协商为主要特征，重视共同体成员利益主体的意见参与。...
2023-11-23 理论教育
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交往理论启迪学校课程领导共同体模式研究详细阅读
哈贝马斯认为，交往行动的核心是相互理解，交往行动的关键是理解，最终目的是理解。...
2023-11-22 理论教育
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Z校1917年创校，是甘肃省示范高中，研究实施方法详细阅读
·Z校简介Z校创建于1917年，是甘肃省原24所省级重点中学之一。2001年Z市普通高中资源整合，与原Z市一所普通中学重组新建，2004年创建为甘肃省示范性普通高中，是一所市直中学，隶属于Z市管辖。本研究的实证部分主要通过访谈收集资料。本研究采取参与观察的方式，深入课堂、教研活动、会议、课程实施和课程领导实践的现场，通过参与式观察搜集了所需要的资料。...
2023-11-22 理论教育
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学校课程领导共同体模式研究：形成有效能的课程领导主体系统详细阅读
课程领导主体的单一，造成课程创生的力量不足，无法形成课程领导的合力，共同参与学校课程发展的动力不足，最终导致课程促进学生发展的功能不能有效实现。课程领导的主体是由课程利益相关者组成的一个共同体，课程领导者的范围应该包括每一个课程利益相关者，他们都是课程领导的应然主体，蕴藏着促进学校课程发展的力量。...
2023-11-23 理论教育
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学校课程领导共同体模式的弊端及分析成果详细阅读
现结合前一部分关于校长课程领导模式的实证研究，从原因与问题弊端两个层面进行分析。而我国大部分地区，课程领导的意识和相关理念尚未普及。调查研究发现，普通高中现行校长课程领导模式存在课程领导主体缺失的问题，课程领导资源闲置的现象较为严重，学校课程领导主体范围窄化，必然导致合力不足。...
2023-11-23 理论教育
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学校课程领导共同体模式的影响因素详细阅读
课程领导者的领导力不必然会对课程实施发挥积极的影响，只有正确地发挥作用才能促进课程发展，其中科学的理念和正确的课程观是决定性因素。因此，观念对课程领导能力作用的发挥具有重要的影响，课程领导共同体模式的有效实施，依赖于正确的观念。...
2023-11-23 理论教育
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构建学校课程领导共同体模式-研究结果详细阅读
为此，本研究坚持学习创新的态度，重构符合我国实际的有效课程领导模式。...
2023-11-23 理论教育
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学校课程领导共同体模式及特点详细阅读
能动分享模式是指在学校课程领导过程中，建立相应的课程领导组织并赋予一定的职责，采取由内到外的领导方式，在团队领导中向个体分权，共同参与课程决策、实施与评价学校课程的模式。能动分享模式凸显了学校课程领导的民主性，强调团队领导特征，是课程领导共同体思想的萌芽。澳大利亚是这一模式的典型代表，美国部分学校的课程领导模式也体现了这一模式的特点。...
2023-11-23 理论教育
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学校课程领导共同体模式内容详细阅读
哈贝马斯的交往行为理论主要集中在交往行为、生活世界的理论和交往的合理性三方面，主要观点如下。因此，哈贝马斯视野中的交往行为是主体之间以语言为媒介，通过话语调节的行为，通过相互之间的言语交流，达到主体间性的相互沟通和规范，通过“相互理解”最终达成一致意见的过程。...
2023-11-22 理论教育
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学校课程领导共同体模式的实现及效果研究详细阅读
调查研究发现，校长课程领导模式的弊端和问题日益突出，需要创新这一运行模式，否则，将直接影响学校课程发展。案例4-5 他们为何“踢皮球”背景：根据特色学校建设的要求，校长安排一位分管副校长开发社团活动课程，但在组织课程实施过程中各部门相互推诿扯皮，都不愿干这份工作，分管副校长在各部门之间遭遇了“踢皮球”的尴尬。但调查研究发现，由于权责不统一，责任不明确，校长课程领导模式没能实现力量整合的愿景。...
2023-11-23 理论教育
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学校课程领导共同体模式的实施动力详细阅读
共同愿景决定了共同体成员的努力方向，目标体系中每一个具体目标的形成都基于共同体愿景的价值引领，是课程愿景目标网络中的一个“节点”，也正是这些“节点”把课程实践连接起来。共同愿景是课程领导共同体创建的启动性工作，也是传统的行政性课程领导组织向课程领导共同体转变的第一步。...
2023-11-23 理论教育