这一水平的数运算能力的发展是学前儿童数运算的最高水平。合起来是4，即1和3合起来是4，那么4-1才等于3，这是一个思维逆运算的过程。...
2023-07-30 理论教育
学前儿童数学教育
- 详细阅读
-
学前儿童数学教育：几何形体概念教学要点详细阅读
几何形体概念的教育指导要点，主要分为平面图形教育活动的指导要点、立体图形教育活动的指导要点和几何形体等分教育活动的指导要点。在平面几何图形守恒教学活动中，动手操作十分重要。幼儿相互检查饼干和盘子的配对情况，并相互纠正。幼儿将圆形饼干和正方形饼干分别喂给圆形嘴巴的小动物和正方形嘴巴的小动物。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童几何形体概念发展的年龄特点详细阅读
图9-4图形的组合研究表明：幼儿对平面几何图形的认知与几何体的认知存在顺向迁移，而且大班幼儿的抽象思维在不断发展。活动评析在这个活动案例中，活动的目标定位考虑了幼儿的身心发展特点和年龄特点，而且充分考虑到了幼儿的主体性。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童空间方位概念发展的一般过程详细阅读
幼儿辨别空间方位的区域是随着他们年龄的增长而不断扩展的。到了大班，大多数幼儿对于上下、前后空间方位的区分是能够掌握的。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童数学教育的目标结构详细阅读
布卢姆认为，一个恰当的数学目标的表述应该具有两个特征：必须详细说明目标内容；应当用特定的术语描述教学后学生应能做的而以前不能做的行为。（二）学前儿童数学教育目标的分类结构学前儿童数学教育目标分类结构是对学前儿童数学教育目标从横向结构上进行区分的，这在广度上体现了目标体系的有序性。根据布卢姆的教育目标分类学的理论，从儿童身心发展的不同方面将学前儿童数学教育目标按情感态度、认知能力和操作技能进行分类。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童空间方位概念发展规律详细阅读
和其他方位词相比，“左右”方位词表示的空间方位具有明显的相对性和灵活性，人们要确定左右方位必须首先确定前后方位。随着年龄的增长，儿童对空间方位的相对性、连续性关系的认识不断深入和发展，儿童逐渐能意识到并能辨别出离其身体较远的物体的上下、前后或左右的空间方位关系。...
2023-07-30 理论教育
-
评价学前儿童数学教育活动的结果详细阅读
拓展阅读学前儿童数学教育活动的反思与改进1.对教育活动目标进行反思教师最基本的反思方向就是对教育目标的设定进行反思。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童数学教育活动内容概述详细阅读
（一）学前儿童数学教育活动内容学前儿童数学教育活动内容是教师对幼儿进行数学教育的依据，是幼儿学习并感知自己周围生活中最初步的数、量、形、空间、时间等有关数学的知识。（三）各年龄段学前儿童数学教育内容与要求各年龄阶段学前儿童数学教育内容与要求是各不相同的，具体见表2-1。学前儿童数学教育的目标与内容在历年考试中经常出现，题型多以选择题和活动设计题型为多。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童数学教育活动内容的选择要求详细阅读
在选择学前儿童数学教育内容时应考虑到数学知识的逻辑和儿童学习数学的逻辑顺序，体现由易到难、循序渐进和前后关联的特点。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童学习加减运算中的口述应用题效果详细阅读
（一）口述应用题的教育作用口述应用题是幼儿数运算的基础和前提。用语言、文字来描述实际生活中涉及的情节和数量间的关系问题，被称作应用题。口述应用题加上幼儿的实物操作能力，更利于其后期进行符号运算。比如老师说：“妈妈有6个橘子，爸爸给了她2个，现在妈妈一共有几个橘子？”这时候可能有的幼儿会说：“为什么不给宝宝呢？宝宝喜欢吃橘子？”...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童数学教育中的量与模式发展及特点详细阅读
（一）学前儿童量概念的发展及其特点1.学前儿童量概念发展的一般特点从明显差异到不明显差异。当物体的外形、位置等发生变化时，幼儿仍可正确判断量的不变性。（二）学前儿童模式概念的发展及其特点1.学前儿童模式概念发展的阶段儿童进入小学前，已从生活中获得了大量感性的数学知识和经验，并且已经发展起了有关模式、函数、代数的最初概念。皮亚杰将儿童模式概念发展划分为六个阶段[3]：描述顺序，指儿童按照事物之...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童空间方位概念教育指导详细阅读
而儿童认识空间方位是以自己的身体为出发点，并在实际的动作中试验、理解自己与物体之间、物体与物体之间的空间关系。思考与练习1.运用学前儿童空间方位的知识，谈谈怎样组织和指导幼儿的建构区活动。研究者认为，根据这一实验结果，在幼儿的几何空间学习过程中，应当重视幼儿园的积木区，结合积木建构游戏，将绘本情境搭建方式融入教学中，以帮助幼儿更好地掌握空间方位的知识。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童数学教育设计与指导详细阅读
重叠法就是把两个以上物体重叠在一起进行比较。在实际生活中，随着幼儿年龄的增长，可多鼓励幼儿用目测的方式进行比较，用重叠法和并放法进行验证。（二）量的守恒教育活动的设计与指导量的守恒是指物体的大小、长短等不受物体的外形和摆放位置的变化而改变。量的守恒的教学应在幼儿认识了相应的量的基础上进行。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童数学教育的目标体系详细阅读
（一）学前儿童数学教育的总目标对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏。（二）学前儿童数学教育各年龄阶段目标年龄阶段目标是对总目标架构下的具体化表现的阐述，表述的是对某一特定的年龄阶段进行教育所期望达到的结果。《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿数学认知领域提出以下年龄阶段目标。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童数学教育活动评价的类型详细阅读
学前儿童数学教育活动的评价可分为不同的类型。（一）按照评价的对象和内容划分教师、儿童、活动的过程，构成了学前儿童数学教育活动。（二）按照评价的时段和功能划分根据教育评价功能的不同，以及运行时段不同，可以把学前儿童数学教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。外部评价又可以称为他人的评价，是指由第三方从外部对数学教育活动总体进行评价。...
2023-07-30 理论教育
-
学前儿童数学教育 | 比较法的分类和注意事项详细阅读
（一）比较法的含义比较法是通过两个（组）或两个（组）以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同的一种学习方法，被广泛运用到数学教育活动中。（二）比较法的分类1.按比较的性质分类直接比较。图3-11变式比较（三）比较法运用时的注意事项要组织幼儿细致地观察物体的数量和形状特征，在充分观察的基础上，再进行数和形方面的比较。比较法的选择应根据不同年龄班幼儿的现有水平和教学内容来确定。...
2023-07-30 理论教育