MOOC到SPOC：从公众普惠到私人定制

2024-08-31 历史故事版权反馈

【摘要】：“公众普惠”到“私人定制” ——MOOC到SPOC发展研究关鑫[摘要]文章从三方面论述了MOOC产生及其发展的根源，即高等教育费用的攀升、在线教育的发展和大众需求与高校的支持；然后通过对MOOC发展过程中出现的问题，论述SPOC产生的必然性。[关键词]MOOC, SPOC, 研究近几年，MOOC之风骤起，引得各国在线教育争相效仿。于是，无论学者或注册用户纷纷对MOOC的教育方式及其未来发展各抒己见。

黑体">“公众普惠”到“私人定制” ——

MOOC到SPOC发展研究

关鑫

[摘要]文章从三方面论述了MOOC产生及其发展的根源，即高等教育费用的攀升、在线教育的发展和大众需求与高校的支持；然后通过对MOOC发展过程中出现的问题，论述SPOC产生的必然性。

[关键词]MOOC, SPOC, 研究

近几年，MOOC之风骤起，引得各国在线教育争相效仿。于是，无论学者或注册用户纷纷对MOOC的教育方式及其未来发展各抒己见。随后出现的SPOC，众人也报有很大信心，用探索精神迎接新事物的到来。

1 MOOC产生及其发展根源

对于MOOC的产生，有些学者认为它是近几年涌现出来的一种新式在线教育模式；还有学者认为，MOOC的起源可以追溯到二十世纪六十年代，即美国知识创新者Douglas Engelbart提出的《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》计划是MOOC 的最早雏形。笔者认为，无论MOOC是新近产物还是历史悠长，它的产生和发展必有其根源。通过对美国近十年高校及在线教育产业的发展变化研究，笔者发现，MOOC的产生和发展根源可以归为以下三方面：

1.1 高等教育收费持续攀升使MOOC的产生成为可能。

美国高等教育费用来源与我国不同，它主要来源是通过州财政拨款、企业或非盈利组织的捐赠获得。但是美国的社会性质决定了其经济的不稳定性，在经过金融危机的冲击后，美国经济衰退的压力对高等教育的冲击直接体现在美国高等教育收费连年攀升。在过去的十几年里，美国大学学费连年上涨，与美国物价涨幅抵消后，公立大学每年平均涨幅近6%，私立大学平均每年涨幅近2.4%^【1】。

美国大学学费2000-2014增长数据

2000-2001学年，四年制公立大学学费增长率4.3%，四年制私立大学学费增长率3.6%。

2001-2002学年，四年制公立大学学费增长率7.4%，四年制私立大学学费增长率8.1%。

2002-2003学年，四年制公立大学学费增长率8.8%，四年制私立大学学费增长率3.9%。

2003-2004学年，四年制公立大学学费增长率13.3%，四年制私立大学学费增长率4.9%。

2004-2005学年，四年制公立大学学费增长率10.5%，四年制私立大学学费增长率6%。

2006年美国私立大学年平均费用较五年前增长了40%。

2009年，美国公立大学平均学费较去年同期增长6.5%，高于十年来4.9%的平均涨幅；私立大学平均学费较去年同期增长4.4%，高于十年来2.6%的平均涨幅。

2008-2009学年到2010-2011学年，美国四年制以上的公立大学学费平均增加了15%，有些州公立大学的学费甚至上涨了40%以上。

2012-2013学年，美国公立大学学费上涨4.8%。

到2012年，美国已有151所大学的学杂费和住宿费一年超过5万美元，3年前还只有58所。

2013年，美国公立大学学费平均增长了9%，非营利性的私立大学也提高了4%。

由表中所列数据，我们可以明显的看出，美国高校收费在持续的上涨，尤其在经历过2008年金融危机后，美国进入了一个高学费时期。美国高校收费无法逆转的上涨趋势，使得越来越多的美国年轻人对高校大门望而生畏。美国全国大学和赠地学院协会主席Peter Magrath曾指出，“太多天资聪慧但家庭收入低的学生仍然没能升入大学。”美国的社会性质导致其社会就业也是残酷的。一个想要达到中产阶级工资水平的人，如果没有大学文凭几乎是不可能的。这种社会现实，使得越来越多的美国高中生选择升入大学，这就导致了因经济衰退而缺乏供给的美国高校不得不选择上涨学费，以满足日益增长的升学需求。高校学费的上涨，直接加高了低收入家庭学生升入大学的门槛。对于那些低收入家庭中的有潜质的学生来说，他们要么选择一些收费较低或条件较差的学校学习，要么选择贷款学习，但美国贷款学习的代价很高。因此，利用先进的网络平台，使得普通大众享受顶尖大学的免费教育，最后只需要少许费用就可以得到认证的在线教育方式“MOOC”应运而生。

1.2 在线教育的快速发展为MOOC的产生提供条件。

美国高校学费的上涨趋势、学生入学需求以及社会就业对文凭要求的残酷现实，使得美国政府在高等教育方面另辟蹊径，大力支持美国在线教育发展。在net2010规划中，美国联邦教育部明确指出：信息技术已渗透到公民学习、生活与工作的方方面面，教育的持续发展离不开技术的支持。规划制定者认为，美国教育系统必须在学习、评价、教学、基础设施以及如何更富有成效地改革这5大领域做出变革^【2】。如：为顶尖高校的教学数字化提供完善的在线教育平台和设备；加强知识产权保护，激励创新教育实践；加强校企合作、共享资源等。

美国在线教育的快速发展，一方面得力于政府的大力支持，另一方面来自于利润的驱使。在线教育产业主要包括内容提供商、技术提供商和平台提供商三方面，根据市场规模比例，平台提供商在这三者中的议价能力最强。在线教育的收益，按不同比例反馈给以上三者，从而提升在线教育的产品效果和服务质量。在线教育的收益来源有多方面，包括内容收费、增值服务、软件消费、平台佣金和广告消费等。在线教育的成本可以通过无限增加的生源数量抵消，随着生源越来越多，边际成本逐渐降低，高校对在线课程的制作投入成本也相应减低，利润率逐渐提高，最后实现边际成本为零。

截止2002年秋，美国在线学习的学生达160万。到2003年秋，在线教育学生人数已达190多万，以19.8%的速度增长。到2004年秋，在线学生人数超过260万，以24.8%的平均速度增长^【3】。斯隆联盟报告对在线高等教育注册人数做了统计，显示：美国网络学生数量占高等教育学生总数量的比例在逐年增加，从2002年秋的9.6%增长到2010年的31.3%。这说明，2011年美国超过三分之一的高等教育学生是网络学生。因此，斯隆联盟报告得出结论：没有任何迹象表明在线教育规模会缩小，而且未来在线教育规模还会扩大^【4】。

以全球最大的盈利性教育科技公司Coursera为例，自2012年4月成立以来，至2013年5月，其网络注册用户数已超过350万，独立注册用户数增长了73%，课程注册人次增长了134%，受到了资本市场的青睐。据《创投时报》报道，截止2013年7月，Coursera已获得总额6500万美元的三轮融资，这也促进了Coursera对盈利模式的试探进程^【5】。Coursera的脱颖而出在于其提出的教育权利平等理念，普通大众可以在线免费享受顶尖大学的教育，通过学习提升自身，改善家庭生活，真正实现了人人在线享受学习的优势。

这类快速发展的在线教育产业为MOOC的出现提供了有力的条件支撑和发展平台。

1.3 公众教育需求与高校支持使MOOC成为现实。

随着美国高校学费的快速上涨及相应奖学金和助学金的日趋减少，美国绝大多数的学生只能通过贷款来支付学费；加上受金融风暴和经济衰退的影响，美国大学毕业生就业率暴跌；再加之美国大学门槛逐年降低，毕业生供大于求，直接导致文凭贬值。以上因素使美国年轻人面临的选择是：大学必须上或上多久的问题。这种社会现状和公众教育需求，使得MOOC一出现就受到了热烈的欢迎。(www.chuimin.cn)

各类高校对在线高等教育的肯定对MOOC的产生和发展也很重要。2010年秋，斯隆联盟对不同类型的高校做了调查，结果显示：分别有76%的公立性机构、55%的私立非营利性机构和67%私立营利性机构认可在线高等教育^【6】。对高校在线学习效果和面授学习效果的认可度调查显示：2003、2004、2006、2009、2010和2011年分别有57.2%、61.5%、61.9%、67.5%、66%、67.6%的高校认为，在线学习效果与面授学习效果相同或更好，在2011年其认可度达到最高。可见，美国高校对在线高等教育质量持乐观态度^【7】。对于是否将在线高等教育纳入高校长期战略规划，斯隆联盟的调查结果显示：2003年以来，分别有48.8%、53.5%、56%、58.4%、59.1%、58%、61%、63.1%和65.5%的高校认同将在线高等教育纳入其长期战略规划中。可见，越来越多的高校认可在线高等教育的战略价值^【8】。

高校教师对在线高等教育的支持同样对MOOC的产生和发展非常重要。教师的支持分为态度支持和实际行动支持。针对教师对在线高等教育价值与合理性的调查显示：2002年，教师对其认同度与不认同度持平，都是27.6%；2002年后，认同度普遍高于不认同度；至2011年认同度为32%，不认同度为11.4%。通过数据对比可以看出，持认同态度的高校教师更多^【9】。

由此，我们可以看出MOOC的产生及发展与美国高校学费攀升、美国在线高等教育快速发展、美国公众教育需求和高校及其教师的支持是紧密联系在一起的，三者的共同作用使得MOOC从产生开始，就得到了世界各国学习者的欢迎，也使得各国在线教育得以迅速发展。

2 SPOC产生的必然性

2.1 MOOC发展过程中出现的问题

MOOC虽然在近几年发展迅速，但伴随其发展过程中出现的问题，却直接影响着MOOC的进一步发展方向，值得我们思考和重视。

MOOC发展过程中主要在以下几方面受到批评和质疑，一是高辍学率和低完成率；二是同伴互评，能教不能育；三是教学模式单一，没有分层的教学目标分析；四是学习效果与教学质量如何保证；五是学历的认证。

MOOC问题的提出，使SPOC的出现成为必然。首先，SPOC在线课程针对的是少数学习者；其次，SPOC对于学习者设置限制性准入条件。这在一定程度上对学习者的学习纪律有了约束，同时也对不同学习态度的学生进行了筛选，解决了MOOC中的高辍学率和低完成率问题。第三，小规模的学习者人数，使教师在现实中介入学生学习过程成为可能。教师自己或助教可以完成学生作业批改及与学生进行充分的思想交流和问题答疑，解决了MOOC的同伴互评，能教不能育问题。第四，SPOC通过对学习者设定限制性准入条件，实现了对学习者的筛选和细分，使学习者层次结构相似或相同，更有利于教学模式的设计，实现教学分层目标。第五，SPOC课程结束后，达到课程要求的学习者会被授予在线课程证书，解决了MOOC的学历认证问题。

2.2 在线教育发展的利益需求

在线教育的快速发展除了缓解美国高校升学及社会就业压力外，对利益的追求也是其快速发展的重要原因。MOOC由于其高辍学率和低完成率，使最后付费得到学历认证的收入具有不稳定性，而SPOC的出现则使在线教育的利益收入呈现稳定性。因为SPOC对于在校注册和课程结束后的证书授予是收费项目。

再以美国Coursera公司为例，虽然它成立时间不长，还未形成稳定的收益模式，但其已尝试在学历认证项目方面实现盈利，同时它还开展了签名追踪项目，即学习者在选课时可以选择加入Signature Track（它有一套属于自己的课程），在完成SignatureTrack指定的课程后，用户支付一定的费用得到证书。这是一个直接指向盈利的产品^【10】。

2.3 精英人才的发掘

SPOC对学习者设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能进入课程学习。并且不同的高校对学习者的选择标准也不同。如美国肯尼迪政治学院在其“美国国家安全”课程申请条件中，就要求学习者提交有关美国政府应对叙利亚冲突话题的书面作业，以及相应的个人学术证明^【11】。这样的限制性条件在某种程度上就将很大部分的一般程度的学习者排除在外，并且将有潜力的学习者发掘出来，从而通过课程学习确定以后的培养目标和方向。这也可以看做是对某些特定领域的人才的大范围挖掘。不可否认，SPOC的这项条件确实达到了让普通学习者望而止步，而精于此道的学习者勇往直前的效果和目的。

3 结束语

通过以上论述，我们可以看出，不论是“公众普惠”的MOOC，还是“私人定制”的SPOC ，它们都是对现今高等教育方式的有益补充，是公众接受高等教育的有益课堂，是网络在线教育发展的新方向，都具有广阔发展空间和前景。

[参考文献]

1 http://news.xinhuanet.com/world/2012-07/13/c_1234068

95.htm

2赖珍珠.在线教育经营模式的研究[G]:[硕士学位论文].厦门：厦门大学,2014.

3 http://www.edu.cn/yuancheng_jy_1723/20060323/t200603

23_125401.shtml

4 熊华军,刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示——基于2011年斯隆联盟报告的分析[G].比较教育研究,2013(1):37-41

5赖珍珠.在线教育经营模式的研究[G]:[硕士学位论文].厦门：厦门大学,2014.

6熊华军,刘兴华. 穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示——基于2011年斯隆联盟报告的分析[G]. 比较教育研究,2013(1):37-41

7熊华军,刘兴华. 穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示——基于2011年斯隆联盟报告的分析[G]. 比较教育研究,2013(1):37-41