专业能力素质达成矩阵设计与应用

2023-06-15 历史故事版权反馈

【摘要】：课程体系建立后，需要对各门课程的能力素质达成情况进行考查。将课程i的j目标的达成度记为Ti，j，则该课程对专业能力素质培养的总达成度为所有课程对第j项能力素质目标的总达成度为式中，K为开设课程的数量。专业能力素质达成度Q表示为或表示为上述两式具有不同的含义。专业开设的课程和能力素质目标共同构成了专业能力素质达成矩阵，即表3-1所示为其表格形式。

课程体系建立后，需要对各门课程的能力素质达成情况进行考查。将能力素质标准进一步分解，细分为一般性工程能力素质培养目标和机械工程专业能力素质培养目标两个方面，一般性工程能力素质培养目标包括以下10个方面：

（1）工程推理能力（T1）；

（2）综合运用技术技能和现代工程工具解决工程问题的能力（T2）；

（3）进行实验并探寻知识的能力（T3）；

（4）系统思维能力（T4）；

（5）创造性和批评性思维能力（T5）；

（6）对职业道德、伦理和责任的正确认知（T6）；

（7）对终身学习的正确认识和学习能力（T7）；

（8）团队组织协调融合能力（T8）；

（9）有效的人际交流沟通、表达能力（T9）；

（10）工程问题对全球、经济、环境、社会的影响及有关当代问题的认识（T10）。

机械工程专业能力素质培养目标包括以下10个方面：

（1）数学自然科学和工程学知识的应用能力（T11）；

（2）机械工程相关图纸与标准识读能力（T12）；

（3）机械系统设计分析能力（T13）；

（4）机电液气控制系统设计与分析能力（T14）；

（5）机电一体化产品集成能力（T15）；

（6）机械系统数字仿真能力（T16）；

（7）机械制造与工艺编制能力（T17）；

（8）数控编程能力（T18）；

（9）机械系统安装调试与运行维护能力（T19）；

（10）企业实践能力（T20）。

对课程能力素质培养目标达成度的考核主要从以上10个方面进行。

将课程i的j目标的达成度记为Ti，j，则该课程对专业能力素质培养的总达成度（或称贡献率）为

pagenumber_ebook=88,pagenumber_book=81

所有课程对第j项能力素质目标的总达成度为

pagenumber_ebook=88,pagenumber_book=81

式中，K为开设课程的数量。

专业能力素质目标达成度为

pagenumber_ebook=88,pagenumber_book=81

Q值的大小体现了专业培养人才的能力素质水平，Q值太低，说明学生的能力素质不足；相反，Q值越高，则说明学生的能力素质越高，学生质量越高。卓越计划的最终目标即要提高Q值。

Cj值的大小体现了专业在第j项单项目标的达成度，也即说明学生经过大学培养后在单项能力素质j上的水平高低。如果学生在该项指标数值较高，则说明在该项指标的能力素质较强，即具有该项特长。如果该值过低，则说明专业培养存在短板，需要补齐。

Ti值的大小是课程i的目标达成度，表征了该课程对专业培养的贡献度。Ti值高说明该课程地位重要，对专业起到关键作用；相反，如果该值较低，说明该课程对专业贡献较小，需要进行课程调整，或调整教学内容，或改革教学方式，甚至可以考虑进行课程替换。

专业能力素质达成度Q表示为

pagenumber_ebook=89,pagenumber_book=82

或表示为

pagenumber_ebook=89,pagenumber_book=82

上述两式具有不同的含义。式（3-4）说明，大学生能力素质的培养需要通过学习大量的课程来实现，因此需要在大学阶段开设很多课程，学生要根据自身特点选择不同的课程来进行学习，最终实现Q值的提高。式（3-5）则表示，大学生能力素质是由很多方面构成的，因此要注意全面素质的提高，而不是仅重视某些方面能力的提高而忽视了其他方面。

专业开设的课程和能力素质目标共同构成了专业能力素质达成矩阵，即

pagenumber_ebook=89,pagenumber_book=82