课程设置的主要问题

2023-06-15 历史故事版权反馈

【摘要】：但是课程体系中仍然存在很多问题需要解决。课程的设置还要考虑到专业融合的问题。微课则是信息技术驱动的另一种课程形式。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

目前机械工程专业在建设课程体系过程中，强调了对学生实践能力的培养，因此增强了实践学时，保证了一年的企业工程实践，同时还增加了课内实验课时。但是课程体系中仍然存在很多问题需要解决。

1.课程需要进一步整合

针对课程设置的讨论一直没有停止，很多学校都在进行各种探索，比如将机械原理与机械设计合并，将机械加工与互换性及技术测量等课程合并，将工程材料与冷热处理等课程合并等。

在课程整合和优化的过程中，一方面要考虑知识的发展，根据技术进步的需要进行知识更新；另一方面课程在内容上也要有所取舍。当前机械工程学科比较热的机器人、智能制造等领域需要大量新型的交叉学科知识，这就要求专业建设中必须考虑淘汰部分落后的、陈旧的知识，或者将部分课程作为选修内容，以便适应新工科建设的需要。

随着计算机技术、信息技术、控制技术等新技术的出现，有些专业技术问题可以采用新的技术手段得到更好的解决，旧的方法介绍则可以适当进行删减。

课程的设置还要考虑到专业融合的问题。很多学校在进行课程设置时有弱化专业的趋势，更强调专业之间的相互交叉和相互融合，以满足复合型人才的培养需要。

2.课程质量需要进一步提高

课程内容调整以后，如何提高课程的质量就成为主要任务。课程质量不仅包括课堂质量，还包括习题、实践、考试等各个环节，构成课程学习的综合性评价。

目前，信息技术对课程改革产生了积极的推动作用，各类成果应用与教学活动中，如智慧课堂系统，改变了传统意义上课堂的组织形式，促进了启发式教学、翻转课堂等一系列新型教学活动形式的出现。

慕课的出现为课程质量的提高提供了很大的帮助。“慕课”是英文“MOOC”（Massive Open Online Courses）的译音，即大型开放式网络课程，最早于2012年出现在美国，一些顶尖的美国大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的机会，随后世界各地知名大学纷纷效仿。我国的清华大学、北京大学部分老师于2013年将部分课程搬上edX，同年复旦大学、上海交通大学也与Coursera正式签约。慕课具有以下特点，决定了其一出现就席卷了全球，成为各类教育的重要形式。

（1）工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

（2）课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。

（3）课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。

（4）课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

国外的开放课程几乎都是在本校内受欢迎的课程，教授也几乎都是在本领域颇有建树的专家。斯坦福大学校长约翰·L.汉尼希（John L.Hennessy）在最近的一篇评论文章中解释说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此。”

在这个网络时代，时间和空间的隔阂，都无法再成为阻止你去学习的原因。终身学习将变得越来越容易和便捷，爱学习和会学习的人将能更好地进行自我培训。“有了慕课，任何时间都是学习的好时候。”

对于普通院校的师生来说，MOOC为我们提供了更多的接近大师、接受大师教诲的机会，为提高课程的质量提供了很大的帮助。

微课则是信息技术驱动的另一种课程形式。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

（1）主持人讲授性。主持人可以出镜，也可以画外音。

（2）流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

（3）教学时间较短。5～10分钟为宜，最少的1～2分钟，最长不宜超过20分钟。

（4）教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

（5）资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

（6）精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

（7）经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

（8）自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

（9）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

（10）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

随着信息与通信技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习、进行探究性学习的平台。

3.实践教学环节运行效果有待进一步提高

重视实践教学一直是机械工程专业的突出特点。在四年的培养方案中，实践教学贯穿了全部教学过程。但是，实践教学体系的构建仍不完善，各个环节没有形成相互的支持和保障。

广义的实践教学体系是一种有机的整体，包含了目标体系、内容体系、管理体系、保障体系4个子体系。各个子体系之间围绕总体目标，既要体现各自的作用，又要相互辅助、与时俱进，以实现实践教学的总体目标。我们在培养方案中使用的实践教学体系则是狭义的实践教学体系，特指实践教学体系中的“内容体系”，主要强调以下几个方面：

（1）紧紧围绕培养目标制订教学计划；

（2）以学生为中心设置实践教学环节，规划每一个教学单元的教学内容；

（3）强调构建与理论教学体系互补的实践教学内容体系。

以此来衡量，可以发现我们的实践教学体系同样也是围绕内容体系开展的，在目标体系、管理体系、保障体系等方面存在较大的差距。

4.创新能力培养措施较为单一

创新能力的培养是卓越计划强调的核心任务之一。创新能力的培养要贯穿于整个教学过程中，而不是由某一个单一的教学环节来实现的。

课堂教学环节仍然以知识点的讲解为主，重在对理论的传授和学习，在鼓励和启发学生发现问题、思考问题、解决问题等方面仍然存在较大的差距。学生被动接受知识，且难以在全部教学过程中跟上老师的节奏，导致教学效果不佳，学生学习兴趣降低。

实验教学环节由于教学资源、实验环境等多方面因素的制约，也没有达到预期目标。部分综合性、设计性实验由于学生准备不足，变成了验证性实验，创新性设计能力没有得到锻炼。