面向卓越工程师培养的课程体系和教学模式创新探索

2023-06-15 历史故事版权反馈

【摘要】：要实现面向卓越工程师培养的课程体系和教学内容的改革，就要首先搞清楚目前大学教育中存在的主要问题，从而做到有针对性的改革。由于不明确高等教育的目的，所以导致在教学过程中顾此失彼，失之偏颇。其次，相对来说，课程内容的调整是相对容易的，但课程教学方式的调整则比较难，改变教学方式要比改变教学内容付出更多的努力。

要实现面向卓越工程师培养的课程体系和教学内容的改革，就要首先搞清楚目前大学教育中存在的主要问题，从而做到有针对性的改革。哈佛大学前校长德里克·博克（Derek Bok）指出，目前大学教育存在着以下几个方面的问题。

1.对大学的角色定位和本科教育的功能有着不同的认识

很多教师只是以教学本身为目的，因此时刻准备着探索和传授知识与思想。而大多数学生接受大学教育的目的却与此不同，他们很少认为教学本身就是目的，而更多地将其视为实现其他目标的手段，如变得更成熟、取得事业成功等。这种认识上的差异会导致教师非常重视知识的传授而往往忽略技能教育，认为这些技能训练课程理论水平不高，教育层次相对较低，在实际教学中，或投入不足，或不愿承担相关课程的教学。现在的学生更看重如何赚钱，因此不太可能对知识本身充满热情，他们认为教育的价值主要体现为有助于实现物质方面的成就。有些技能过去一直被认为是与生俱来的或应该自我习得的，如人际交往能力、跨文化交流能力、思维能力、谈判技巧、领导能力等，而大学生对这些能力非常感兴趣，并希望通过大学阶段的学习使得相关能力得到提升。

2.教师之间缺乏合作

不同领域的教师缺乏机会相互研讨，同一领域的教师没有合作研讨的愿望，教师们各行其是，对讲授的课程进行自我约束和管理，课程之间难以做到有效的衔接，部分内容出现重叠，有些知识点又产生真空。虽然现在教师也有教学团队、科研团队等，但这些团队或为完成教学、科研任务而组成，或仅是岗位聘任的要求，没有在教学上认真进行研讨。部分课程由几位教师共同承担，但这些教师之间的合作默契度不够，更多的是工作量分配的需要。这样的合作对教学质量得到提高没有多大的收获。

3.忽视教育的目的

在进行任何一项人类活动之前，如果不明确活动目的，就很难做有效规划。但是，在评估教学效果、修订课程体系时，很多人并没有认真关注本科教育的目的应该是什么。有的人重视向学生传授知识，却不重视传授技能；有的人重视技能培养，却不重视学生素质的培养。“师者，传道授业解惑也。”这里的道不仅包含科学原理，也包含道德素养。由于不明确高等教育的目的，所以导致在教学过程中顾此失彼，失之偏颇。

有时我们虽然在理论上认同教育目标，但是对是否有足够的条件实现这些目标却很少考虑，课程的设置不支持教育目标的达成。有些教师只愿意开设自己认为重要的、理论水平高的课程，而不愿意开设技能培养类课程；有时甚至认为某些课程是自己的“奶酪”，别人动不得，不能压缩课时，更不能取消，使教育目标达成时困难重重。

4.忽视教学方法

中小学教师可能非常关注一个知识点如何讲授才能让学生理解掌握。但很多大学教师在教学实践中，关注的往往是学生学习哪些课程内容，但较少关注学生应该如何学习，也很少关注自身应该采取怎样的教学方法。

重教学内容、轻教学方法存在多方面的原因。首先，教师想当然地认为学生能够理解教师所讲授的内容，并能够完全掌握。但是实际上学生很难完全理解教师所讲，记忆的效果和记忆保存的时间也与教师的期望相去甚远。这时，教师往往不是反思在教学过程中采取的方法是否妥当，而是想当然地认为是学生不努力听讲、不认真做习题等，从某种角度来说，也是教师推卸责任的手段。其次，相对来说，课程内容的调整是相对容易的，但课程教学方式的调整则比较难，改变教学方式要比改变教学内容付出更多的努力。教师经过多年的教学积累了丰富的教学经验，也形成了较为成熟的教学方法，要进行改变是比较困难的。但是伴随着互联网等成长起来的一批年轻人，对过去的教学方式难以接受，更喜欢新型游戏化的、电子化的学习方式，这是受众喜好的变化对教师提出的必然要求。现代技术的发展为教学手段的改革做了充足的准备，但这些技术往往需要教师首先接受并学会应用，如MOOC（慕课）、Flipped Learning（翻转式学习）等各种新的教学方式需要我们去学习和应用。

面向卓越工程师培养的课程体系和教学模式创新探索

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