“工程师”则泛指经过高等教育培养达到“卓越计划”通用标准规定的知识、能力和素质要求的工程师后备人才。由卓越计划中将“教育”与“培养”并列可以看出，卓越计划十分重视企业参与该计划的实施。卓越计划中对工程人才的教育培养要按照一定的标准来进行，人才培养质量不仅要符合高等教育的通用标准，还应符合行业、企业的需要，要符合行业的培养标准。......
2023-06-15
卓越计划：人才定位优化
【摘要】：表2-3工程师在产品、生产、系统的生命周期内的贡献CDIO的四个阶段对工程人才的要求与卓越计划中各层次工科院校的人才培养目标基本上是吻合的。培养方案的制定必须以人才定位为前提，适当调整过去以培养设计型人才为主的思路，适当增加实用化的课程，切实为生产、服务型工程师的培养奠定基础。
在划分工程师类型时，一般有生命周期原则、成长过程原则、学历层次原则 等。根据卓越工程师计划对工程师的划分方法，我国工程师可以划分为服务工程师（Service Engineer）、生产工程师（Produce Engineer）、设计工程师（Design Engineer）和研发工程师（Research & Develop Engineer）四种类型。
服务工程师主要从事工程项目建成后的运行、维护与管理，或产品的营销、维修与服务，或生产过程的维护，应具有一定的理论基础、较强的实践动手能力和完善的市场服务意识。
生产工程师主要从事工程项目的建造、产品的生产制造或生产过程的运行，应具有良好的理论基础、较强的工程实践能力，尤其是应具有创新能力和一定的人文素质。
设计工程师主要从事产品工程项目或生产过程的设计与开发，应具有较为宽广的知识面、扎实的理论基础、良好的技术创新能力、较强的工程实践能力和良好的综合素质，具备设计开发出拥有自主知识产权的新产品、新生产过程或新工程项目的能力。
研发工程师主要从事复杂产品或大型工程项目的研究、开发和咨询以及工程科学的研究，应具有宽广的知识面、精深的专业理论基础、卓越的技术创新能力和植根于丰富工程经验的综合素质，具备创造出具有国际竞争力的专利技术、专有技术、尖端产品或高技术含量的工程项目的能力。
不同的工科院校在培养卓越工程师人才时应具有不同的人才定位，见表2-2。我国的高等院校分为研究型、研究教学型、教学研究型和本科教学型四种类型，分别对应于985大学、非985的211大学、非211省部属重点大学和省属其他本科院校。研究型大学以培养从事工程技术研究开发和工程科学研究的研发工程师与设计工程师为主要目标；研究教学型大学以培养设计工程师为主要目标，同时培养少量从事工程技术研究开发的研发工程师；教学研究型院校以培养从事工程技术开发和应用的设计工程师与生产工程师为主要目标；本科教学型院校以培养从事工程技术应用的生产工程师和在现场从事运行、营销、管理工作的服务工程师为主要目标。
表2-2 工科院校工程师培养的主要类型
按照CDIO培养体系，一个产品、过程或系统在其全生命周期中，存在构思（C：Conceive）、设计（D：Design）、实施（I：Implement）、运行（O：Operate）四个构成要素，工程师在不同阶段承担的使命和工作任务有所不同，贡献也有所不同，见表2-3。
表2-3 工程师在产品、生产、系统的生命周期内的贡献
CDIO的四个阶段对工程人才的要求与卓越计划中各层次工科院校的人才培养目标基本上是吻合的。
对于普通本科院校，按照上述分类应该属于教学型本科院校，在进行卓越工程师培养时，应该以培养生产工程师和服务工程师为主要目标，未来从事的岗位主要集中在实施与运行两个阶段。未来毕业生从事的岗位应主要集中在以下几个方面：
（1）机械产品的制造过程，包括加工、装配、测试、改进等。
（2）机械产品的营销过程，包括销售、安装、调试、维修等。
（3）机械产品的运行过程，包括运行管理、维护、升级改造、回收报废等。
部分优秀学生可从事产品设计等工作，通过进一步进修或实践锻炼提高后还可从事产品研发等相关工作。
培养方案的制定必须以人才定位为前提，适当调整过去以培养设计型人才为主的思路，适当增加实用化的课程，切实为生产、服务型工程师的培养奠定基础。
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2023-06-15
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