大学生网络依赖与主观幸福感的调查研究：华中农业大学案例分析

2024-07-20 理论教育版权反馈

【摘要】：大学生网络依赖与主观幸福感的调查研究 ——以华中农业大学为例祝鑫摘要:本调查研究是以华中农业大学为例,探讨大学生网络依赖与主观幸福感的关系。当前网络对大学生造成的影响的研究大多探讨网络成瘾的消极后果,较少涉及反映大学生生活质量的主观幸福感与网络依赖程度之间的关系。大学生网络依赖与主观幸福感的性别、独生与否、城乡、学科差异分析。

大学生网络依赖与主观幸福感的调查研究
——以华中农业大学为例

祝　鑫

摘　要:本调查研究是以华中农业大学为例,探讨大学生网络依赖与主观幸福感的关系。本论文采用白羽和樊富珉修订的甄别网络依赖程度的“中文网络成瘾量表( CIAS-R)”和自编的“大学生主观幸福感调查问卷”对480名本科生进行团体测试,并进行相关分析、回归分析和显著性差异分析。结果表明:①大学生在网络依赖、主观幸福感方面存在显著的学科差异;②大学生网络依赖与总体主观幸福感、积极情感、学习生活评价、学业感之间呈显著负相关;③正常群体、网络依赖群体与网络成瘾群体在主观幸福感上存在显著差异,但正常群体与网络依赖群体在主观幸福感上差异不显著;④高校教育工作者可采用积极心理健康教育模式,有效预防大学生网络依赖现象的发生。

关键词:大学生　网络依赖　主观幸福感

一、引言

目前,随着互联网在生活中的日益普及,“网络依赖”逐渐成为了一个社会的焦点话题。各种调查结果显示,在高校中普遍存在学生因迷恋网络使用而影响正常生活的现象。主观幸福感作为积极心理学的主要内容,是反映个体生活质量的重要指标之一。当前网络对大学生造成的影响的研究大多探讨网络成瘾的消极后果,较少涉及反映大学生生活质量的主观幸福感与网络依赖程度之间的关系。网络依赖程度与主观幸福感之间究竟有怎样的相关。目前对于这些问题的实证性研究还比较少。本研究拟探讨大学生网络依赖程度与主观幸福感之间的关系,为大学生网络成瘾的预防与矫治提供理论依据。

二、方法

1.研究对象

从华中农业大学大二学生中随机抽取研究对象480人。以班级为单位,采取团体方式施测,问卷当场回收。删除无效问卷后,实得有效问卷386份,问卷填涂有效率为80.42%。样品的人口统计学变量分布情况见表1。

表1　　　　　　研究对象的各人口统计学变量分布情况

2.研究工具

(1)中文网络成瘾量表(CIAS-R)(修订版)。本研究采用的是清华大学教育研究所的白羽和樊富珉在“中文网络成瘾量表修订版(CIAS-R)”基础上进行修订后的总量表作为大学生网络依赖测量工具,该量表具有良好的信度和效度。此量表有两个分量表,其中“网络成瘾核心症状(IA-Sym)”分量表(10个题)被区分为“强迫性上网及网络成瘾戒断反应(Sym-C ＆ Sym-W)”与“网络成瘾耐受性(Sym-T)”两个因素,“网络成瘾相关问题(IARP)”分量表(9个题)被区分为“人际与健康问题(RP-IH)”与“时间管理问题(RP-TM)”两个因素。根据总量表所测的总分划分出正常组,网络依赖组与网络成瘾组(小于46分界定为正常组,大于53分界定为网络成瘾组,介于46～53分为网络依赖组)。本研究中,总量表的内部一致性达到(Cronbac a)=0.918,各分量表的内部一致性系数(Cronbach a)为0.856～0.879。采用4点计分,各维度分数为所包含题项分数之和。

(2)大学生主观幸福感问卷。本研究采用姜永杰编制的《大学生主观幸福感问卷》,该量表由61个题目构成,采用5点计分,分为积极情感、消极情感、学习生活评价、择业就业感、恋情情感、自我评价、人际交往感和学业感8个维度,测查大学生的主观幸福感特点。本研究中该量表的内部一致性系数(Cronbach a)为0.959,各分量表的内部一致性系数(Cronbach a)为0.765～0.916之间。

(3)附加题目统计。包括人口统计学题目,包括性别、学科、城乡、是否为独生子女等。

三、研究结果

本研究将所得数据运用统计软件包SPSS11.5进行数据统计分析。

1.基本信息

(1)大学生网络成瘾的检出率。本研究对大学生网络依赖程度的调查中,实际有效被试为386人,其中网络成瘾者13人,网络成瘾检出率为3.34%,网络依赖者60人,网络依赖检出率为15.54%。

(2)大学生网络依赖与主观幸福感的性别、独生与否、城乡、学科差异分析。假设检验结果表明:不同学科大学生的网络依赖存在显著差异(p＜0.05),经济学在网络依赖的得分要高于其他学科。不同性别、不同生源的大学生在网络依赖总分存在差异(p＜0.1),独生与否对网络依赖总分上的差异不显著(表2)。

表2　　　　　　网络依赖及各因子在性别、独生与否、城乡、学科的差异分析

注:*p＜0.1**p＜0.05。

研究结果表明,不同学科大学生的主观幸福感得分存在显著差异(p＜0.05)。但不同性别、独生与否、不同生源的学生在主观幸福感总分上差异不显著。进一步考察不同学科大学生在主观幸福感8个因子上的差异,结果表明,大学生在积极情感、自我评价两个因子上存在极其显著的学科差异(p＜0.001),在消极情感和恋情情感上存在显著学科差异(p＜0.05)(表3)。

表3　　　　　　主观幸福感及各因子在性别、独生与否、城乡、学科的差异分析

注:*p＜0.1**p＜0.05***p＜0.005****p＜0.001。

2.网络依赖与主观幸福感的相关分析

运用皮尔逊(Person)积矩相关分析,结果表明,大学生网络依赖与主观幸福感总分之间呈显著负相关(t=-0.17333,p＜0.005),即主观幸福感越低,其网络依赖倾向越高,这些研究结果与Young研究发现相近。进一步的考察发现,网络依赖与主观幸福感8个因子的相关性分别是:网络依赖与学习生活评价、积极情感、学业感因子上均呈显著负相关(t=-0.25970,p＜0.0001;t=-0.18248,p＜0.005;t=-0.12405,p＜0.05),即大学生对学习生活的评价越高,积极情感越高,学业感越强烈,网络依赖的程度越低。

而在总体主观幸福感与网络依赖4个因子的相关性分析表明:主观幸福感与强迫性上网及网络戒断反应、时间管理、人际与健康呈显著负相关(t=-0.15963,p＜0.005;t=-0.16598,p＜0.005;t=-0.16598,p＜0.005),即大学生强迫性上网及网络戒断反应越强烈,时间管理越混乱,人际与健康状况越差,主观幸福感就越低(表4)。

表4　　　　　　大学生网络依赖与主观幸福感相关分析

注:***p＜0.0001,**p＜0.005,*p＜0.05。

3.不同网络行为群体的主观幸福感差异分析(www.chuimin.cn)

表5表明,正常组与网络依赖组在消极情感、自我评价上差异显著(p＜0.05,p＜0.0005)。网络依赖组与网络成瘾组在主观幸福感、消极情感上差异非常显著(p＜0.005,p＜0.0001),在积极情感、学习生活评价、恋情情感、人际交往感方面差异显著(p＜0.05)。正常组与网络成瘾组在主观幸福感、消极情感、积极情感上差异非常显著(p＜0.0005),除学业感之外,在其他因子上的差异均显著。

表5　　　　　　大学生网络依赖与主观幸福感差异分析

注:*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001。

四、讨论

1.本研究仅将大二本科生作为研究对象的考虑

首先,为保证本研究的结论更有针对性,对分年级指导大学生心理健康教育工作更有实际意义。

其次,鉴于本校实际,即华中农业大学规定,大学生在大一期间不允许在寝室内安装电脑或者使用电脑。因此初识电脑的新鲜感就由大一推移至了大二。大三期间,绝大多数同学都忙着考研或者寻找实习单位实习,这个时候的网络成瘾问题已经不再是共性问题了,研究意义相对不大,而大四学生自我认知和意志水平有所增加,对网络行为的自我控制能力得以增强,加之忙于求职和面对新生活的憧憬希望,网络依赖和成瘾的比例较小,因此网络依赖问题在大二年级中成为共性问题。

第三,根据Joun M.Grohol提出的网络使用三阶段模型,即因大一不能在宿舍使用电脑,大大降低了电脑使用时间,从而缺少了网络依赖或者成瘾的前提条件,因此第一阶段的成瘾阶段发生在大二期间。而章成斌的研究发现,由于自我控制、新奇感降低及应对方式中解决问题倾向等原因,上网不到一年的成瘾者有70%能自愈,而且经过个别访谈也发现,绝大多数学生均可在大三或者大四期间进入第二觉醒阶段和第三平衡阶段,Grohol同时也指出网络成瘾者主要是难以独自渡过第一阶段,需要他人的帮助。

由此,基于大学生成长发展现实情况、网络使用的基本规律及学校实际,本文仅以大二学生为研究对象探讨。

2.大学生在网络依赖、主观幸福感方面存在显著的学科差异

在网络依赖程度上,经济学、理学明显高于其他学科。这可能和经济学专业课业压力较小,就业情况相对较乐观等原因有关,他们生活中休闲时间较多,所以容易将大量时间耗在网络上,而理学专业较多地要利用电脑辅助专业学习,接触网络的机会也较多,因此两个专业的学生造成网络依赖的可能性较大。另外,在主观幸福感水平上工学、农学明显高于其他学科,这可能与华中农业大学作为农林院校的校情有关,工学与农学专业相对于其他专业,学科发展成熟,大学生可以获得更多的教育资源和发展空间,其专业归属感强烈,对学习生活的状态较为满意,并且有良好的就业期待,因此表现出相对较高的总体主观幸福感水平。

3.大学生网络依赖与主观幸福感呈显著负相关

大学生总体主观幸福感水平越高,大学生对学习生活的评价越高,积极情感越高,学业感越强烈,网络依赖的程度越低。这为高校教育工作者提供了预防和矫治大学生网络依赖问题的工作思路。培养大学生积极向上、乐观健康的生活态度,帮助他们形成良好的学习状态,实现较高的生活满意度,找到现实中明确的奋斗目标,可以大大降低大学生的网络依赖程度。

4.不同网络行为群体的主观幸福感呈显著性差异

网络成瘾大学生和非网络成瘾大学生的主观幸福感有显著性差异,非网络成瘾大学生比网络成瘾大学生更具有幸福感。不过正常网络行为大学生与网络依赖大学生的主观幸福感差异不显著,这说明网络依赖大学生还没有因网络问题给自己的学习生活造成太大的负面影响,但却因为网络使用不当显著地增加自己消极情绪,自我评价降低。可以推测,处于网络依赖程度的大学生,对网络使用不当有危害觉察和情绪唤起,内心有自我改变的动机。

5.尝试采用积极心理健康教育模式,有效预防大学生网络依赖

基于上述研究结果,为有效预防和矫治大学生网络依赖现象的发生,高校教育工作者可尝试采用积极心理健康教育模式,结合当代大学生的时代特点,从发展角度入手,开展积极心理健康教育工作,全方位、多角度关注大学生主观幸福感,培养大学生的积极心理品质,构筑从思想理念到实践行动,从学生个体到校园文化,从专职心理教师到整个学生管理系统各方面的网络依赖预防体系。首先,通过开展积极情感教育、感恩教育等健康向上的校园文化活动,培养学生的积极情绪和亲社会性行为的自觉意识;其次,开展大学生媒介教育,引导其树立正确的网络观;再者,预防网络依赖是一个系统工程,各方应通力合作,全面系统地构建社会关注、家庭支持、学校教育管理、学生个体参与的网络依赖预防体系;最后,倡导高校心理健康教育的积极模式,要充分认识到网络依赖的根源并不在于网络使用,而在于大学生在成长过程中的发展与适应性问题无法通过正常的渠道解决。因此,高校教育工作者应以积极心理健康教育理论为指导,以心理学专职教师为引领,以辅导员和班主任为骨干,以活动式、体验式为主要途径,以正向校园文化为氛围,全方位、全过程、全面渗透、全员参与,形成积极心理健康教育的立体网络,促进全体学生心理积极发展目标的实现。

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