辅导员在大学生世界建构中的作用

2024-07-19 理论教育版权反馈

【摘要】：从《规定》上看,辅导员对大学生意义世界中诸多内容的建构负有责任,辅导员必须参与到大学生意义世界建构的活动之中。《规定》还认为,辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。换言之,家庭、学校、同辈群体、工作单位和大众传播媒体都是大学生意义世界建构的主要影响因素。

浅谈辅导员在大学生意义世界建构中的作用

唐永木

摘　要:建构意义世界是大学生德育的关键问题,辅导员应当在大学生意义世界建构中发挥引导作用,主要包括:注重教育设计,构建大学生意义世界的内容体系;整合教育资源,拓宽大学生意义世界的建构途径;更新教育观念,提升大学生意义世界建构的引导能力;丰富教育方式,激发大学生意义世界建构的主体意识。

关键词:大学生意义世界　建构　辅导员

一、建构意义世界:大学生德育的关键问题

1.意义世界的含义和特点

意义世界,是支撑人在现实世界中生活的价值理念系统,是一个超越性的形而上学的世界,是观念世界。一般认为,意义世界从内容上可分为四个维度:一是解释维度,关于世俗生活中各种价值现象的原因和演化趋势、结果的理念;二是应当维度,关于人在世俗社会中如何处理各种价值关系、价值矛盾的理念;三是生命意义维度,关于人的生命的意义或存在的意义的理念;四是信仰维度,关于人在世俗生活中的终极关怀的理念。健全的意义世界是一个完整的功能齐全的意义世界,它可以满足人在各个方面、各种环境下对意义的欲求,能够向人提供各种意义资源、意义支援,使人的生命活动获得全方位的意义关照。另外,从意义世界的成分上看,可以分为知、情、意三个部分。“知”指知识;“情”指情感,是人类对客观事物的感受和评价;“意”指意志,是人类自身追求理想所表现出来的精神状态。这三部分直接影响人的社会行动。行动是社会的,是行为的个体将主观意义赋予在行动上,考虑他人的行为,并在行动过程中指向他人。“知、情、意”实际上是大学生品德的基本组成部分,决定了大学生的行动取向和行动价值。

大学生正处在意义世界的充实、调整和固化阶段,其意义世界具有以下几个特点。①可塑性:大学生的主要职责是学习,而且是全方位、多层次的学习,其意义世界是开放的,具有较强的可塑性。②主体性:大学生思维活跃、充满活力,其受教育过程不仅是被动接受的过程,也是一个主动探寻的过程。③群体性:大学生在校园里的生活环境和生活经历相似,具有很强的同质性,其互动频度、深度和强度都很高,因而群体性强。④实践性:大学生要参与第一课堂的理论和实践学习,也要进入广阔的第二课堂的活动空间,其意义世界的形成与其实践活动密不可分。⑤反身性:人们在理解、描述社会互动结构的过程中形成社会互动的结构,这种现象就叫反身性现象,这种性质就叫反身性。大学生的意义世界直接形成他们现实世界的一部分,影响他们的行动环境和行动实践。

2.意义建构的含义和过程

建构是一个借用自建筑学的词语,原指建筑起一种构造,现主要应用在文化研究、社会科学和文学批评的分析上,是指在已有的文本上,建筑起一个分析、阅读系统,使人们可以运用一个解析的脉络,去拆解那些文本中背后的因由和意识形态,即形成一个观念或意义体系。意义建构理论形成于20世纪60年代,该理论的核心内容是信息不连续性、人的主体性以及情境对信息渠道和信息内容选择的影响。认为知识是主观的,由个人建构而成,而信息寻求是种主观建构的活动,在线检索的过程是一连串互动和解决问题的过程,由于互动的本质、检索问题而产生多样的情境,形成不同的意义建构过程。对大学生而言,就是基于自身的学习生活情境和经历,能动地形成关于世界、自我以及自我与世界关系的观念的过程。

意义建构是一个动态的过程。可分为认构、建构、解构、重构四个阶段。认构是指个体对情境、行动、意义等的识别过程,是意义建构的启动阶段。在建构阶段,个体形成客观世界与主观意义世界的关联及结构。解构是指个体对以往建构的意义体系整体或部分的修正、否定或批判。重构则是在接受新的信息或思维加工后,对客观世界与主观意义形成新的关联。大学生的意义建构是持续的动态过程,受外界环境的影响较大。

二、辅导员:大学生意义世界建构的主要引导力量

1.辅导员具有引导大学生意义世界建构的权利和义务

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(下称《规定》)中明确了辅导员的地位,即辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。从《规定》上看,辅导员对大学生意义世界中诸多内容的建构负有责任,辅导员必须参与到大学生意义世界建构的活动之中。《规定》还认为,辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。从辅导员与大学生的关系来看,“组织者、实施者和指导者”要求辅导员作为纯粹的德育教师和管理者,两者关系具有特殊性,相对清晰;而“人生导师、知心朋友”要求辅导员作为广泛意义的引导者和朋友身份,双方关系具有一般性,相对模糊。有学者认为辅导员是一个多重角色模式,包括政治引导者、思想启发者、道德示范者、学务指导者、审美诱导者、心理辅导者和事务管理者。因此,无论是应然还是实然的角度,辅导员对大学生意义世界建构都有着重要责任和重大影响。

2.辅导员在大学生意义世界建构的引导力量中居于中心地位

大学生意义世界的建构过程,实际上是大学生主动和能动地接受社会化的过程。社会学认为,人的社会化主体包括家庭、学校、同辈群体、工作单位和大众传播媒体。换言之,家庭、学校、同辈群体、工作单位和大众传播媒体都是大学生意义世界建构的主要影响因素。从大学生的学习、生活轨迹来看,辅导员是家庭教育与学校教育的纽带,是大学生智育与德育的联接者,是大学生学校生活的管理者和组织者,是大学生同辈群体的重要他人,也可以参与大众传播媒体的作用过程。因此,辅导员在大学生意义世界建构的引导力量中居于中心地位。(www.chuimin.cn)

三、德育实践:辅导员在大学生意义世界建构中的作用发挥

1.注重教育设计,构建大学生意义世界的内容体系

大学生意义世界具有一定的结构特征,辅导员作为德育教师,应当做好大学生意义世界建构的顶层设计,应当根据大学生的德育目标和内部结构,明确大学生意义世界建构的方向和重点。在当前形势下,应当主要抓好社会主义核心价值体系在大学生意义世界中的确立。“以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点,以思想道德建设为基础,以大学生全面发展为目标。”中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(下称《意见》)对此提出了明确要求。辅导员应当在结合高校实际、结合时代特点、结合学生实际的基础上,设计出中观层次的教育方案,并拟定相应的教育策略和教育方式,确保对大学生意义世界建构的引导有章可循。

2.整合教育资源,拓宽大学生意义世界的建构途径

自《意见》和《规定》颁布以来,高校辅导员在对大学生德育资源的掌握和配置上有了显著的改善。辅导员应当整合资源、抓住机遇,充分调动大学生意义世界引导的一切积极力量,对其实施积极影响。一是要加强第一课堂与第二课堂的交流合作,特别是要发挥大学生思想政治理论课的主渠道作用。二是要充分利用校园的仪式化活动,如礼仪、典礼、庆典等仪式活动,弘扬大学精神、大学文化,优化意义世界的建构环境。三是要有效利用互联网的互动、手机与互联网的互动,以及互联网络、手机网络、电视网络三网融合等形成的新媒体环境,掌握大学生意义世界建构引导的主动权。四是要发挥家庭教育、社会教育与学校教育的合力,整合大学生意义世界建构引导力量。

3.更新教育观念,提升大学生意义世界建构的引导能力

随着我国高等教育大众化的继续推进,高校学生工作的持续改革,以及大学生群体特征的时代变迁,传统的思想政治教育理念也应随之改进和完善,从大学生意义世界建构的角度思考大学生德育工作便是题中之义。辅导员作为大学生成长的导师和朋友,一是要教育管理与服务引导相结合,扩展教育者的功能边界;二是要灌输式教育与点燃式教育相结合,在把握大学生意义世界建构方向的同时激发起建构动力;三是言传与身教相结合,在大学生的生活世界中形成示范;四是要事务管理与学习研究相结合,不断提升大学生意义世界建构的引导能力。

4.丰富教育方式,激发大学生意义世界建构的主体意识

建构意义世界的活动本身是一个充满主动性、能动性和创造性的过程,强调建构者的主体作用。大学生意义世界的建构更是如此。辅导员应当发挥学生党团组织、班级组织、社团组织等学生组织的优势,在把握方向、划定边界的前提下鼓励大学生在自我教育、自我管理、自我服务的实践过程中,积极建构自己的意义世界,并通过各种激励途径强化其积极意义。辅导员应当及时发现和分析大学生意义世界建构的障碍,带领大学生建立意义世界的尺度和标准,研究、解决其面临的思想和实际问题,提高大学生自我发展能力,形成“认构—建构—解构—重构”的良性循环。

参考文献:

[1]鲁洁.行走在意义世界中[J].课程·教材·教法,2006(10):20-24.

[2]唐国军,刘国普.网络时代高校德育问题解析[J].传承,2009(1):64.

[3]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[OL].教育部网站http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/54/info21054.htm.

[4]中共中央,国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[OL].人民网http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2920198.html.

辅导员在大学生世界建构中的作用

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