教育赋予希望，多元文化与语文育人

2024-06-09 理论教育版权反馈

【摘要】：教育就是给人希望上海市育才中学马玉文一次偶然的机会，我读到一篇博文，没想到故事的主角是我。就是这一句话，让她永远心怀感激，她甚至说我是她在上海唯一给过她温暖和希望的人。是的，教育就是给人希望，让人拥有正能量，这就是我的教育哲学。

教育就是给人希望

上海市育才中学　马玉文

【案例描述】

一次偶然的机会，我读到一篇博文，没想到故事的主角是我。

作者叫“雨诺”，听口气大概是一名女生。她说她十年前来上海读书，如今年近而立，站在岁月的河流边，感怀似水流年，用文字纪念在育才的日子。她说我曾经教过她语文，那时正年轻，声音富有磁性，是她最喜欢的语文老师。可是我再三在记忆里打捞，始终想不起有过这样一个人，那样一件事。

事情是这样的：那时我做高三年级组长。有一天，女生寝室里丢东西了，有人怀疑是雨诺干的。她欲哭无泪，极力辩解，可是没有人相信。雨诺说，当时她身心憔悴，感觉天都塌了，正经历着人生中最暗淡的一段日子。最后事情闹到我这里。她说我在静静地听完她几乎是带着哭腔的讲述后，没有用怀疑的眼光看待她，也没有接受她请求“搜查”寝室的提议，只是淡淡地说，我知道了，具体情况我会了解的，现在你什么都不要想，好好复习迎考。说完就让她走了。下文如何，她没有说，我更是无从记起。

她只说这分明是一种信任。就是这一句话，让她永远心怀感激，她甚至说我是她在上海唯一给过她温暖和希望的人。当时的情景我已经完全不记得了，因此也无从查探彼时的心境。但我清晰地记得我读完这篇博文时的感受，有自得，有惭愧，有震撼，更有深深的沉思。

2012年的一天，我校某女生寝室发生失窃事件。失窃物是一部苹果手机，价值不菲。家长几次打电话催问调查进展，焦急中多有责怪。失窃的学生也疑神疑鬼，与室友关系渐趋紧张。

听完班主任的讲述，我又想起了雨诺的故事。我想了想，然后对相关部门提了三点要求，一是调查要快，但要真查，不要虚晃一枪，也不要拖泥带水；二是沟通要勤，调查过程要向家长公开，让家长及时了解学校做了哪些工作，但不要下结论；三是手法要细，调查时不要忽略任何一个疑点，也不要随便怀疑哪一个人，处置要审慎。(www.chuimin.cn)

经过班主任与安保主任细致缜密的调查，疑点慢慢地集中到同寝室的女生E身上。班主任、安保主任在与我研究下一步“案情”时，他们建议说：“我们是否可以向家长通通气，暗示家长这件事情到此为止，不要再追究了，但是要让家长主动提议。”我问为什么，他们坦率地说：“这件事太敏感，弄不好要出大事，而且家长也想通了，他们不缺钱，也有到此为止的意思。”我对此持不同意见：“从息事宁人的角度看，这样做似乎不错，但这不是教育，我们没有解决问题，我们只是回应了家长，折腾出一点动静，告诉家长这件事情我们是重视的，仅此而已。从教育的角度，我建议继续查下去，原因有三点：一，家长有钱，丢得起手机，这跟我们要不要查下去没有关系。有钱就该丢东西吗？这种逻辑不对；二，从E的平时表现来看，我判断她只是一念之差，拿了同学的手机玩，现在事情闹大了，卡在那里还不回来了！这种行为当然不对，但是要跟‘偷’区别开来！如果我们虚晃一枪，不给她一点压力，可能会滋长她的侥幸心理，将来也许就真的要去偷了！三，这件事情要有一个结论，否则方方面面交代不过去。家长即使说不查了，但不代表对学校没有意见；丢手机的小孩手机没找回来，心里有气，难保将来不针对E搞出点事来；对其他同学来讲，也要用扎实的结论来教育一下。”对此，班主任、安保主任表示认同，但是怎么做才稳妥可行呢？我说：“首先我不压任务给你们，目前我们是有对象，但没证据，因此你们尽力去做就可以了，没有时间表，思想上不要有压力；其次是不要定性为‘偷’，要说成是一念之差，给孩子留一点希望；最后是请你们再次找三个女生，就说学校调查的情况与她们所说的不太一样，请她们重新写出书面材料。适当地敲打一下E，不能让她有侥幸心理。”

安保主任虽然赞同我的说法，但还是有点顾虑，他说马校长你能不能亲自来谈，我怕说不好，出了问题就糟糕了！我坚持说：“我去会给E造成太大的压力，没有回旋余地。你们俩的身份刚刚好，只要你们把握住三点，我保证你们没问题，一是不要只找E，要三个人一起找；二是不定性为‘偷’，给E留一点希望，不把门堵死；三是你们两个人一起行动，不要单独跟学生谈，如果你们还不踏实，可以现场摄像，以备万一。”

第二天，安保主任汇报说，昨天晚自修时三个人都谈了，E好像有点紧张，写的材料也越来越粗略，疑点很大。我说，这孩子还有救，说明她确实是一念之差。我们接下来要做的是“三面围城，网开一面”，既要给E一定的压力，也要保留一定的希望，不要把话说死，更不要把路堵死。你们俩再辛苦一下，明天找一下三个女生，但是谈话内容要区别一下，对E就说我们已有明确的怀疑对象，但是学校认为该生平时表现良好，一念之差才做了错事，如果愿意改正，学校将既往不咎。至于另两名女生，谈谈学习，讲讲天气，打个掩护就行了！

那天我们“密谋”再三，反复商议，选好了谈话的时机，定好了谈话的内容，甚至连表情、口气都进行了设计。一切都是为了给孩子一个希望！

可是一天过去了，没有动静；两天过去了，没有动静；三天过去了，还是没有动静。我开始有点沮丧了。第四天中午，班主任、安保主任打我电话，激动地说，手机被悄悄地还回来了！真是皆大欢喜。高兴之余，我对两位主任说：“谢谢你们，这是现实版的教育童话，功德无量！但是还要请班主任继续辛苦一下，动动脑筋，在班级里上两堂班会课，让希望再飞一会。这两堂课，一堂叫‘让错误升值’，一堂叫‘向简朴致敬’。”

【案例反思】

没有想到，我也可以如此“高尚”地影响一个人！这件事情从此深刻地影响着我的教育观念，深远地“指示”着我的教育行为。我渐渐明白：教育，不一定是智如泉涌的点化，脱胎换骨的塑造，或是高尚无私的教导，它可能随时随地都存在于我们的教育生活之中，发生于我们的言谈举止间，或细如春雨，或微若萤光，或迅于一瞬，只要能给人以希望就好。是的，教育就是给人希望，让人拥有正能量，这就是我的教育哲学。

教育赋予希望，多元文化与语文育人

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