多元文化与语文育人：愚人节的育人经验

2024-06-09 理论教育版权反馈

【摘要】：我一把拉住他，笑着说：“今天不是愚人节吗？被耍一次又何妨呢？怎么只能你开别人玩笑吗？”“那你们知道愚人节的来历吗？”“愚人节”虽说是一个西方的节日，开个玩笑，给予人轻松的心情，合情合理。愚人节的小插曲，让我体验到了育人的新空间，只有充分的尊重和理解，用真挚的态度面对学生，坦诚表达自己的想法，才能给予学生真诚的分享与深切的体验，才能获得学生的信任与依赖，从而促进学生健康快乐的成长。

愚人？育人！

上海市黄浦区北京东路小学　金　羿

【案例描述】

春天，一个万物复苏，树木吐绿的季节，它是生命和希望的象征，每一簇青草都在倾诉着一个春天的故事——

一大早，金色的朝阳已斜射进了教室。我正在批改小练习，突然，“淘气鬼”小杰冲进了教室，在我耳边叫道：“金老师，今天下午看儿童剧啊？”

“是吗？”我没抬头，继续批着本子赶进度，“谁说的？”

“门口黑板上写着呢！”

哎！又少了节语文课。我心中不免惋惜，这无疑使原本就紧张的毕业班教学“雪上加霜”！我无奈地抬起头，叮嘱道：“那你们得抓紧时间抄词啊！”

“嘿，嘿……”几个孩子贼兮兮地笑了起来。

至于吗？看一出儿童剧高兴成这样？忽然，不知谁冒了一句：“金老师，你上当了，今天是愚人节！”

看着批在作业本上那鲜红的日期，我恍然大悟——“4月1日愚人节”，我也被这群小捣蛋愚弄了一番，就权当给我紧绷的“毕业神经”放松一下吧！

课间休息，我手里拿着一叠小练习本，匆匆走进教室。还没来得及开口说话，小杰那边又出事了！原来又是他的一个“愚人节”玩笑，把小欣弄哭了。看着同学“中计”，以小杰为首的几个始作俑者笑得前俯后仰呢！小欣边抹眼泪边向我求助：“金老师，他们这样太伤我自尊了！”看到问题升级到了我这儿，小杰笑嘻嘻的脸突显尴尬，可嘴里仍强调着：“愚人节嘛……”

眼见他们好似把愚人节“开玩笑”当作元宵节“猜灯谜”那样享受快乐的样子，我又好气又好笑。眼下，这棘手的问题该怎么解决呢？批评他们吧，有点小题大做；不批评他们吧，眼泪汪汪的小欣正期待我的“判决”呢！我只得先安抚了一下小欣……

中午时分，炙热的阳光已洒在我的办公桌上。“咚，咚，”小杰敲了门，沮丧地走了进来，“金老师，小欣说我练习‘不合格’，你找我？”

“没有呀！”我莫名其妙地看着他。

他傻了眼，回过神后愤愤地说道：“小欣骗我，我找她去！”

我一把拉住他，笑着说：“今天不是愚人节吗？被耍一次又何妨呢？怎么只能你开别人玩笑吗？”(www.chuimin.cn)

“这……”小杰脸上红一阵，白一阵。

“不过你放心，我过会儿会批评小欣的，开玩笑都把我当道具了！”我假装生气地说道。小杰这才平静了下来，他哪知道，我才是主谋！

不知不觉，即将迎来最后一节课了。伴随着铃声，我走进了教室，站定在讲台前。“把语文书都收起来吧！”一听这“指令”，同学们稀稀落落地行动起来，有的私下嘟囔着：“又得做练习了！”我不紧不慢地说道：“今天这节课，我想和你们聊聊‘愚人节’。”一听这话，那一张张无精打采的小脸上立刻闪出了异样的光彩，不由地伸长了脖子，挺直了腰杆。

“你们是怎么知道愚人节的？”我一边打开电脑，一边与他们闲聊着。教室里顿时炸开了锅，有的举手说道：“我是从广播里听到的。”“我早就知道了！”小杰骄傲地嚷道。“我也是！”“我也是！”不断地有人附和着。

“那你们知道愚人节的来历吗？”这一问，一张张小脸都显得那么茫然。于是，我从电脑里调出资料。“愚人节最早起源于法国，原是对一些‘保守派’的嘲讽，后来逐渐在西方各国盛行，如今也成了他们的民间传统节日，不少人希望借愚人节来开玩笑，以达到一种轻松快乐的目的……”

看着孩子们专注的眼神，我趁热打铁，切入了正题——那么如何来真正地达到心灵上的轻松快乐呢？学生们若有所思。我便滔滔不绝地讲起欧洲一些国家在愚人节聚会上的风俗，末了，我郑重地说：“愚人节这天是可以相互开玩笑，调节紧张的情绪，但有时玩笑开得太大，却会带来反效果。同学们，幽默玩笑是人际交往中的一种‘润滑剂’，但那绝对不能是刻薄和讽刺。”说到这里，我走到小杰身边，摸摸他的头，满怀歉意地说：“对不起，其实中午的那场‘小骗术’，我才是导演，不过我导得有些过了头，希望你能原谅我……”我意味深长地看着小杰，又看看那几个“小淘气”，他们似乎若有所悟。我又看了看小欣，此时她的眉头舒展开了，显得豁达了……春天的斜阳透过窗户，洒落在肩头，此刻我的心情也如蓝天般晴朗。

一天的教学生活在轻松愉悦的放学音乐中暂告一个段落，我倚立在窗前，看着略微西斜的太阳，它依然是那么可爱、鲜艳，一种久违的舒心与快乐涌上心头……

【案例反思】

尊重和理解，在细微中如春风，在无意中如雨露。于漪老师说过：“每一个学生都是生动活泼的艺术品，要了解研究，先做朋友，再做老师，亦师亦友，才会提高实效。”我试着把学生看作朋友去了解，于是我学会了包容他们的“玩笑”；我试着把学生看作朋友去研究，于是我学会了理解他们的“犯错”。

十一二岁的孩子向往并羡慕成人世界，但并不具备成人的思维，因而在与成人社会接触到的同时，会不加选择地吸收，并极力模仿。这是学生一种渴望被认可的心理需求，作为老师，我应该对此采取积极的态度——尊重、关心、欣赏，而不是命令、指示、教训。

其实这样的需求在每个个体身上都存在。于漪老师曾告诉我们：“每个学生都是‘变数’，在发展，在变化，教师加温到一定程度，他们会开窍，会飞快进步，茁壮成长。”面对着学生特有的好奇心和童真，我的认同和尊重会给予学生一种讯息——“我知道你们长大了！”真诚与尊重建立民主师生关系的基本原则。

但这样的认同并不是一味地纵容，更确切地说，应该是一种引导。“愚人节”虽说是一个西方的节日，开个玩笑，给予人轻松的心情，合情合理。但当这种玩笑开得过度而伤害了他人的心灵，那么还真的能“博人一乐”吗？只允许自己当一回“州官”，却无法容忍他人的“点灯”，这样的心境豁达吗？作为一名老师，就得引导学生选择正确的价值取向，向往健康的审美情趣、优秀的人格品质、乐观的生活态度，进而形成一种催人向上的教育情境，创建一种和谐的班级文化，引发与学生情感上的共鸣。

德育无处不在。愚人节的小插曲，让我体验到了育人的新空间，只有充分的尊重和理解，用真挚的态度面对学生，坦诚表达自己的想法，才能给予学生真诚的分享与深切的体验，才能获得学生的信任与依赖，从而促进学生健康快乐的成长。

老师不应习惯地告诉学生该如何做，不该如何做，或是简单的同意或否定学生的想法和行为。现在的学生其实更需要的是慈母、朋友，或者只是一个倾听他诉说苦衷的对象。学生需要老师在成功时，给予崇拜者的喝彩；在无知时，给予兄长般的指导；在退缩时，给予“死党”般的支持……老师应该具备叩开学生心灵之门的本领，不能在门外观望，更不能站在门外发牢骚、叹息，甚至愤慨，要精于疏导，指引方向，只有把学生看成是可以相互交流，彼此沟通的平辈朋友，才能创造一种自由开放、无拘无束的育人氛围。

学生的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；学生的心灵也是脆弱而易碎的，如玻璃。只有多关爱、温暖和理解学生的“心”，让德育走进学生的心灵，我们的教育才能走向成功。

多元文化与语文育人：愚人节的育人经验

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