多元文化与语文育人：探索鲍西娅与安东尼奥的商人生涯

2024-06-09 理论教育版权反馈

【摘要】：鲍西娅上场时，提到安东尼奥，称他——生：商人。

华东师范大学附属东昌南校　周　蔚

执教时间：2011年12月16日

执教地点：华东师范大学附属东昌南校

执教对象：八年级学生

【教学说明】

本文是初中戏剧阅读的起始，其主旨是：珍视友情，宽容待人，这是实施“语文学科德育核心价值观基本构成要素”中“平等尊重”这一要素的极好素材。从文本核心价值看，该剧不仅有吸引学生的情节，更因为夏洛克的形象之“立体”而极易形成学生“认知”和“情感”的冲突：夏洛克可恨，因为其一切行为皆以金钱为中心，淡漠友情、亲情；夏洛克可怜，因为是威尼斯人公开羞辱、无端歧视在先，他的隐忍和复仇只是为赢回那一点可怜的尊严；夏洛克可佩，因为他坚信法律的公正，故独自抗辩。所以，对夏洛克形象的重新解读，既能帮助学生从人物台词出发，了解“戏剧冲突就是人物冲突”这一戏剧本质，又能引发学生对“平等、尊重、宽容”的思考，由此，教学目标中的“认知”和“感受”领域自然融合。

八年级学生初次接触戏剧，最大的障碍来自于概念的陌生、背景的缺乏，且课文是节选的，所以，需带领学生了解关于戏剧的知识，深入阅读文本，再分析人物，推断戏剧主题，懂得：平等就是理解、包容、尊重每个生命的生存和生活状态，最终帮助学生提升对生命的认知感悟。

【教学目标】

1.了解戏剧冲突在戏剧中的作用。

2.学习从分析人物性格入手，挖掘戏剧冲突根源。

3.感悟友情、宽容、尊重的价值。

【教学环节】

一、导入

1.作品介绍。

2.播放录像。提问：夏洛克为何痛苦？

3.明确方法：读“戏剧冲突”，从“人物冲突”开始。

二、初读

1.找主要人物。

2.简介前三幕。

三、精读

1.明确鲍西娅性格：智慧博学、善良勇敢。

2.学生朗读“慈悲”的台词，感受人物形象。

3.小结：戏剧人物性格由台词展现。

四、夏洛克形象分析

1.性格：凶恶残忍、嗜钱如命。

2.矛盾：真嗜财如命，为何只要一磅肉？

方法：解读人物台词中的关键词。

（1）异邦人。他是威尼斯人眼中的“异类”。（2）犹太人。没有名姓，没有职业，只有三个字——“犹太人”，学生马上读出——普遍的歧视。正是这无端歧视，种下仇恨的种子。（3）法律——其台词中的高频词，表明其坚定不是冷血，而是对法律的信仰。

3.补充小说《星期三的战争》中小主人公的解读，引出该喜剧又被称为悲剧的原因。

4.为何莎翁同情他，仍这样写？——引出主旨。

5.小结：文学史上两个经典形象——夏洛克、鲍西娅。

五、小结

1.阅读方法：语言剖析——了解性格——解读冲突根源——发现戏剧主旨。

2.德育实施：友情、尊重、宽容的珍贵。

六、延伸阅读

播放后续视频：安东尼奥要夏洛克改变信仰。要求课后阅读回答：面对归还财产的诱惑，他有没有接受这无理要求？

七、布置作业

1.针对夏洛克最后一段话或鲍西娅关于“慈悲”的文字，写200字的评论。

2.读《星期三的战争》或莎翁《威尼斯商人》。

【教学实录片段】

（关于“夏洛克形象分析”环节）

师：说夏洛克嗜财如命，有矛盾之处。如果说嗜财，应该选择什么？

生：钱。

师：三倍、十倍的钱，他却不要。他的职业是什么？

生：商人。

师：且是一个放高利贷的商人，他要那根本产生不了利润的一磅肉干吗？

生：就是要安东尼奥的命。

师：不是说他嗜财如命吗？还记得吗？他说给他——

生：整个威尼斯都不放弃。

师：可以不要威尼斯，只要那磅肉，为什么？

生：就是要安东尼奥的命。

师：他为何这么恨安东尼奥？刚才看视频时，你们笑了，因为听到了一个词。同样的词在不同语境中会有不同意思。因为你学到的这个词的意思是——

生：（笑）外星人。

师：请你找找，它在我们这篇课文里的意思。(www.chuimin.cn)

生：异邦人。

师：异邦人，意味着夏洛克不是威尼斯人，更糟糕的是，大多数威尼斯人信仰——

生：基督教。

师：而他信仰——

生：犹太教。

师：当时信基督教的威尼斯人莫名仇恨、歧视犹太人，安东尼奥更是其中的代表，他曾当众用口水吐夏洛克，甚至用脚踹夏洛克。

师：不仅安东尼奥如此，有没有发现威尼斯城其他人对夏洛克称谓很奇特？

生：万恶不赦的狗。

师：这是谁说的？

生：葛莱西安诺。

师：这个人说话比较“冲”，有点口不择言。看看其他应该斯文一点的人，如法庭上的“书记”。他提到安东尼奥时，他叫安东尼奥的——

生：名字。

师：很正常，直呼其名。但提到夏洛克时，却叫他——

生：犹太人。

师：再找。鲍西娅上场时，提到安东尼奥，称他——

生：商人。

师：这是安东尼奥的——

生：职业。

师：也很正常，但别忘了，夏洛克也是商人，但她叫他——

生：犹太人。

师：你读出了什么？

生：歧视。

生：不公平对待。

生：普遍的歧视。

师：夏洛克不是没有心的人，有心就会受到伤害，只是他能忍，他默默忍受，也默默等待，等待报仇的机会。他要赢回的不是钱，是一点点——

生：尊严。

师：可惜在基督教徒面前，他依然输了官司。所以，要读出台词字里行间重要的信息。如，夏洛克所有台词中，有一个高频词，出现频率极高的名词——

生：但尼尔。

师：但尼尔是谁？

生：以色列一个公正正直的法官。

师：我说的是名词，不是指人物名字。

生：法律。

师：我们看到视频中安东尼奥背后站着一群朋友，而夏洛克只有——

生：一个人。

师：夏洛克敢于独自面对威尼斯最高行政长官——公爵，以一己之力抗辩，且句句顶辩，步步不让，与其说他冷血，不如说是因为——

生：对法律的信仰。

师：正因为这份信仰，他才——

生：如此坚定。

师：忽然想到大家上学期读过的一本小说——

生：《星期三的战争》

师：那本小说大致讲了什么？

生：小主人公是个小男孩，每周三文学课老师给他上莎士比亚作品。

师：那个老师给他上的第一课就是——

生：《威尼斯商人》。

师：学完这部作品后，文学课老师问他对作品的看法，还记得他怎么说？他说，他（夏洛克）不完全是个恶棍，他想成为他自己，可他们不允许，他被束缚了，除了现在的样子，他成不了任何人。他的老师怎样回答他的？——所以，这部戏剧叫作悲剧。不对，开始上课时，我们称它为——

生：喜剧。

师：但，也有很多人认为它是悲剧，喜剧中的悲剧，站在谁的立场？

生：夏洛克。

【片段分析】

语文教材中学科德育的资源大量蕴藏于文本语言中，且其人文特性决定了结合多种艺术欣赏方式，更易还原文字背后鲜活的生命。所以，本环节设计不仅力求抓住关键语句，让学生与文本直接对话，更借助拓展资源，帮助学生深刻理解人物。本环节的重点在于夏洛克形象的重新解读。解读途径一为关键词句分析，二为拓展性资源运用。

“异邦人、犹太人、法律”三个关键词的品读，让学生重新认识夏洛克——这个因备受普遍歧视而心中深植仇恨，既可恨又可悯的形象，并与鲍西娅的善良、莎翁的创作主旨，构成三个课堂推进层次，由台词剖析、诵读了解人物性格，由对冲突根源的挖掘发现作品主旨，这样的设计，能带领学生关注戏剧呈现最重要的手段——语言，并传递解读戏剧的有效方法。

拓展性资源运用包括影像资源和文本资源。影像资源以戏剧的方式呈现、还原戏剧文本，更能帮助学生感受人物悲喜。导入时隐去字幕，定格于夏洛克绝望的表情，提问：既然财产已充公，安东尼奥提出何要求让他如此痛苦？总结时展示字幕，提问：面对安东尼奥让夏洛克改信基督教的无理要求，猜测夏洛克的选择。文本资源，主要是引入获奖小说《星期三的战争》或《威尼斯商人》的原著阅读，目的既是寻找夏洛克最终的选择，更为感受平等的真义——尊重和宽容。

该体验式阅读设计，既传递给学生解读戏剧的有效方法，又激发其对生命中应被珍视之物的感受与思考。

多元文化与语文育人：探索鲍西娅与安东尼奥的商人生涯

相关推荐