多元文化与语文育人：中小学德育课堂评价表的使用与修正

2024-06-09 理论教育版权反馈

【摘要】：关于“课堂成效”，又在“课堂文化”的两项内容中均有涉及，如“各层次学生均有所得，达到全面发展目的”，“学科素养凸显，学生思想道德、人格品质等健康发展”。

第四节　中小学语文学科德育实施课堂教学评价表的使用与修正

课题组分别在交通大学附属中学、杨浦区市光学校和上海市实验小学等学校的语文教学中使用此评价表。使用之后，课题组教师发现评价表存在以下问题：

一、二级指标设计有交叉或遗漏

1.二级指标与三级评价内容不能完全匹配。如“环节对话”中“师生对话平等宽容，表达简明准确”，这一项是否应归入“民主关爱”这一部分更为合适？又如，“民主关爱”中“激发学生积极践行的愿望”是否应在“自主达成”这一部分更合适？“资源整合”中，“设计科学，环节清晰，结构完整”是否应是教师教学环节中的评价内容？

2.二级指标中缺少“课堂成效”这一内容。关于“课堂成效”，又在“课堂文化”的两项内容中均有涉及，如“各层次学生均有所得，达到全面发展目的”，“学科素养凸显，学生思想道德、人格品质等健康发展”。

二、评价标准过于笼统或有重复现象

1.太过笼统，不好打分。如“理念目标”中“体现个性差异，面向全体”；“资源整合”中“德育思想与学科人文有机整合”，“有机”这样的结论难以判断；“自主达成”中“关注课堂，有情感激荡”；“民主关爱”中“师生思维共振，情感共鸣，起到潜移默化的熏陶作用”等等。

2.重复现象。如“理念目标”中“学科德育目标把握准确；教育内容的挖掘符合文本、学科特点和学生实际情况，深广拓展适度”就和“围绕‘三维目标’，培养正确的价值观和生命意识”有重合之处，与“符合认知规律、心理特点”也有重合。又如，“指导机智”中“善于利用课堂教学生成资源，课堂驾驭应变能力强”、“即时评价讲究策略，注重对学生非智力因素的评价”这两点完全可以合并整合。

三、德育内容不够凸显或语言不规范

1.语文学科德育的内容不够凸显。评价表中很多内容具有普遍适用性，但我们的量表是建立在“价值多元背景下语文学科德育建设的实证研究”这一课题之下的，所以量表的内容应该紧紧围绕“语文学科课堂德育实施情况”这一主题。

2.语言不规范。如“资源整合”中“德育思想与学科人文有机融合”，有老师提出德育思想应该是和学科的教学相融合，做到无痕实施，德育思想本来就蕴藏在学科人文性中，怎么能单独和学科的人文性相融合呢？(www.chuimin.cn)

四、设计过于上位或不细化

1.在课堂评价运用上，有些标准太过上位，无法评判。如“对文中蕴含的德育内容有情感共振”，虽然一部分学生在情感上对文中德育内容有所认同，但是这种感悟也是浅表性的。

2.有些指标无法通过一堂课体现。如：“思维有深度，呈发展趋势。”思维是一个人深层次的东西，不是一蹴而就，靠一节课就能改变的，这很难在一节课堂内看出学生的发展变化。所以这项评价指标是无效的。

五、评价表未与核心价值观的基本构成相匹配

这一量表没有与“中小学语文学科核心价值观的基本构成要素”相匹配。对于这些核心价值观，教师在课堂上的实施情况究竟通过何种方式进行评价？是否除了一些定性的评价，还应加上文字的陈述？

为此，课题组修改、形成了《中小学语文学科德育实施课堂教学评价表（试用表）》。

（续表）

附：中小学语文学科德育核心价值观构成要素：1.家国情怀；2.国家自强；3.民族语言；4.人文传统；5.明礼诚信；6.理想信念；7.认同珍惜；8.平等尊重。

在此表基础上，课题组进一步缩减内容，以提高评价表的使用简便性，设计了《中小学语文学科德育实施课堂教学评价表（试用简表）》，供广大教师选用。

多元文化与语文育人：中小学德育课堂评价表的使用与修正

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