中小学语文德育课堂评价原则与维度

2024-06-09 理论教育版权反馈

【摘要】：其次，教学过程应层次清晰、循序渐进；教学方法灵活多样，要善于创设情境，善于利用课堂生成资源，更有效地激发情感共鸣；即时评价讲究策略，鼓励学生感悟体验；教学语言简洁而富有表现力；德育教育有机、有序、适度与学科教学融合，有意无痕。学科德育的顺利实施，教学环境是重要因素。

第二节　中小学语文学科德育实施课堂教学评价的原则与维度

一、中小学语文学科德育实施课堂教学评价的原则

1.有意无痕原则

主观上，教师必须要有在语文学科教学中进行德育的强烈意识，但在过程中，教师却要尽量地淡化德育痕迹，就如古人说过的“理不可以直指也，故即物以明理，情不可以显言也，故即事以寓情”。教师要充分运用教学机智和教学艺术，力求做到春风化雨，文道合一。这样就能淡化学生“受教育者”的角色意识，使学生在充分的自主意识的支配下，自觉自愿地接受教育。

2.有序分层原则

教师在语文教学中要挖掘出适合学生年龄的、符合学生认知水平、接受能力和心理特点的德育因素，这就要求教师明确德育大纲中各学习阶段的德育目标、内容以及学科课程标准中不同阶段情感、态度和价值观目标的分级要求，在此基础上，对课程和教材中的德育因素进行梳理，使德育目标和内容序列化、层次化。

3.有机自然原则

教师应该根据学科的特点和学生的年龄，结合本课的教学内容，并联系社会现实和学生的生活实际，找准融合点，通过各种语言和非语言的教学行为，适时、适度地进行德育融合，尽可能以自然方式昭示教育的内涵。这样，才能在获得学生的心理认同下，在师生双方情感共鸣的过程中，潜移默化，影响学生的思想品德，从而水到渠成，实现教学的教育性目标。

二、中小学语文学科德育实施课堂教学评价的维度

中小学语文课堂教学应是师生人生中一段重要的生命经历，是生命的有意义的构成部分。在多元价值背景下，以“让课堂焕发出生命的活力”为前提，语文学科德育课堂教学评价应关注四个维度的内容。

1.教学设计：符合学科特点，体现核心价值

为了提高教学效率和教学质量，使学生的学习能力在课堂教学时间内能够获得更大幅度的提高，教师就必须根据教学对象和教学目标，将教学诸要素有序、优化地安排。在这一形成教学方案的过程中，教师对学科德育目标要有准确把握，要符合学生的认知规律、心理特点，体现个性差异，对德育教育的内容挖掘要符合学科特点、学生实际和文本特点，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”，培养正确的价值观和生命意识。教学设计要将德育内涵与学科人文有机融合，合理有效地整合教学资源。

我们提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三者真正统一起来，而不是将三者割裂，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。教师按照语文课程标准和学科德育教学内容的体系进行有序教学，使学生完成知识、技能等基础性目标，实现发展性目标，形成核心价值观。

2.学生学习：有效达成目标，自然融合德育(www.chuimin.cn)

课堂是学生学习的主要场所，也是培育国家意识，感受人文传统，品味民族语言魅力，进行人格培养、生命意识教育的首要阵地。教师要启发引导学生心无旁骛地投入到课堂学习中去，学会求知，学会做人，学会做事，学会交往，主动发展，全面发展。因此，语文学科德育课堂除了一般教学过程中对学生学习有认真倾听、独立思考、积极互动、主动探究、敢于质疑等要求外，应特别注重教学过程中师生、生生、生本之间的情感共鸣和学生对德育内容的感受、体悟。

“语文学科德育建设课堂评价”的原则之一就是以学生为中心，特别强调学生课堂实际习得及其后续学习情况。诸如有感情地诵读，形成自己的观点并流利准确地表述，有独特的学习体验并成功参与小组的合作，能深刻领会文本蕴含的道德价值并有践行的愿望。语文学科德育注重教学的整体效果，应使各环节的教学活动对学生后续学习起引导作用。如拓展学习广度：有效的课外链接和课外扩展阅读；如推进学习深度：新问题的产生及解决途径；如指导学习方法：阅读不同文体的不同方法；促进道德发展等。真正体现以人为本，促进学生学习和发展的评价原则。

3.教师教学：课堂氛围融洽，关注情感融通

教师教学是整个教学过程中的重要环节，是教学活动的主要形式，教师的课堂驾驭能力是这一环节的主要指标。驾驭课堂首先要求教师对课堂的全身心投入——投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入个性，投入热情……也可以说，是投入整个的生命。其次，教学过程应层次清晰、循序渐进；教学方法灵活多样，要善于创设情境，善于利用课堂生成资源，更有效地激发情感共鸣；即时评价讲究策略，鼓励学生感悟体验；教学语言简洁而富有表现力；德育教育有机、有序、适度与学科教学融合，有意无痕。

值得指出的是，课堂教学中的教师既是自然人，有属于他自己的能够反映现实生活的情绪、情感、意志、观念和行为以及表现这一切的个性化的表情、语言和动作，但又不是一般的自然人，他同时又是教育文化的载体，具有一定的教育思想、教育观念以及教育目的。因此，教师在全身心投入课堂的同时，也要适时调控自己，修正自己，让自己处在比平时更充实，更丰富，更准确，更深刻，更自信的状态中，处在“忘我”的境地。

学科德育的顺利实施，教学环境是重要因素。教师基于学生生活、阅读经验的情景创设，能帮助学生专注积极又心理放松地学习；教师尊重差异、平等鼓励的态度，能营造和谐民主的课堂气氛；教师激励表达、重视独特体验的引导，能帮助学生形成互助合作的学习意识。故而，氛围融洽的课堂，重视情感、价值观正确引导的课堂，更能激发学生积极思维，自由表达。

师生全身心投入的课堂，才可能形成关于生命的对话。教师要关注学生在教学过程中的情感和思维的投入，教师要预留足够空间，指导和激励学生以自主探究、合作交流的方式，以参与面广、投入程度高的状态学习：学生的学习准备状态，学生在学习活动中独立思考的有效时间，学生在学习过程中的兴趣保持和情感投入，学生思维的有效、当堂反馈的正确。当多数学生能在各个环节的学习中有机会发言、质疑、交流，师生彼此认真倾听，体悟深刻，入情入境的课堂就是实现了教师、学生和文本间情感融通的课堂。

4.课堂文化：提升思维能力，促进道德发展

课堂文化是一种氛围，是师生的精神气象。本着以人为本的原则，在平等的交流和沟通中，体现出对学生的关怀与重视，从而形成一种内在的素质聚合力，促进学生人格的形成。

良性的课堂文化应突出学生的主体性，关注个体差异。教师的课堂教学必须以学生的自我提高和发展为出发点，尽可能地为学生提供自我选择，自我探索，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间。应构建平等宽松的生态课堂，鼓励学生勇于发表见解，乐于分享合作，尊重他人表达。德育教育情感熏陶，应让学生对价值观和生命意识有认同感，有践行愿望。

诚然，随着市场经济的发展，人们的价值观、道德观、人生观发生了很大的变化，人与人之间的关系受到金钱和权力的冲击，永恒的话题如恋爱、婚姻、家庭、事业等也越来越多地受到物质的影响。作为社会的一分子，当代中学生在这样的一个大环境下，需要交流，需要沟通，需要理解，需要宣泄，需要慰藉，他们把课堂作为情感通道，把老师和同学作为诉求对象，是顺理成章的事。面对生情百态，是弘扬，是容纳，还是抵制；是倡导，是允许，还是反对；是歌颂，是激励，还是鞭挞；是赞许，是默认，还是否定；是热情，是温和，还是冷淡；是褒扬，是劝勉，还是告诫……教师总要有一个倾向性，总要有鲜明的感情色彩。因此，课堂教学必须在师生精神世界的情感领域力求融通，方能取得良好的教学效果，形成具有人文情怀的课堂文化。

根据以上评价维度，从定量角度在教学设计维度（目标、内容、实施、评价、资源），学生学习维度（准备、倾听、互动、自主、达成），教师教学维度（环节、呈示、对话、指导、机智），课堂文化维度（思考、民主、创新、关爱、特质）等方面制定了评价的指标体系和评价标准，并从不同角度制定评价量表。

中小学语文德育课堂评价原则与维度

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