小班化课堂教学优化-足迹

一、课堂教学的四个变化

在教学目标上,从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进。建立教学的“情绪场”，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，学会以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现情与知的统一。

在教学结构上，从教师讲、学生听、教师问、学生答的单一僵化格局向学生自主学习、多向交流变化。注重教师指导帮助，营造师生之间，生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。

在教学方法上，从学生被动参与向学生主动参与变化。引导学生动脑、动口、动手，学会质疑，学会讨论，学会操作。鼓励学生多闻、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极。

在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化。把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生之间、生生之间相互交流的合作功能。在小组学习过程中，有步骤地提出目标、个体自学、自愿结合、互帮互学、小组交流，各小组派出代表汇报、展开全班范围的讨论与交流。

二、教学过程按照“三阶段、七环节”的序列精心组织教学

启动阶段的引发，投入环节。是使学生上课后，就取得教师与学生的教学“互动”，使学生迅速进入“角色”。

联动阶段的互动、加速、深入环节。是三个阶段的核心。在学生进入“角色”以后，教师不断地激发学生的认知内驱动，使其获得成功的喜悦，并让这种心理不断的“循环反馈”，最大限度地调动教与学的积极性。在这个环节中，除教师精讲外，更多的是采用师生共同和以学生活动为主的教学方法。

能动阶段的强化、拓展环节。是属于发展性要求，对不同学生，根据不同表现特点，扬长避短，因材施教，求得思维品质的改善。

这“三阶段、七环节”，并不是在一堂课出现，但在一个完整的教学过程中，必须出现“三阶段、七环节”。在具体教学活动中，这“三阶段、七环节”既可构成有顺序的操作程序，但也不是一种固定的形式，我们努力讲求最佳的选择和组合，尽量使其成为切合学生实际和学科实际的课堂教学流程。

三、课堂教学模式

我校构建和倡导的四种教学模式：“乐园教学”、“互动教学”、“自主活动教学”、“分类指导教学”。把这四种教学模式互相协调、和谐配合、共同作用，应用于小班课堂教学，可以形成促进小班课堂教学最优化的合力。

这四种教学模式的操作控制如下：

1．乐园教学应用于小班课堂教学，是寓教于乐，既要乐中学，还要学中乐，让学生体验到学习的乐趣。从乐学到爱学、会学、善学。

其操作要素是：

(1）使学生爱学的方法有爱心投入、美感渗透、激发兴趣、成功体验。

(2）使学生善学的方法有主动参与、主动学习、学法指导、实践操作。

(3）使学生善学的方法有开发潜能、训练思维、舒展想象、活动创造。

2．互动教学应用于小班化教学，是以改善教学人际关系，开发课堂交往潜能为核心，充分调动教与学的两个积极性，实现学生爱学、会学、善学，教师爱教、会教、善教的目标。

其操作要素是：

(1）师生互动有改变座位排列形式，把单一的全班教学形式转向全班教学、小组学习、学生个体自学三种形式的有机结合，引导学生主动参与教学过程。把教师的发动、调动、助动环节与学生的萌动、主动、自动环节相对应，师生在质疑、思疑、答疑、解疑中进行合作。

(2）生生互动有开展小组学习、组际交流、竞赛，让学生当小先生，组织学习互助等。

3．自主活动教学应用于小班课堂教学，是结合教学实际，充分挖掘教学中的活动因素，创设让学生主动参与、主动思考、主动操作，在活动中促进学生爱学、会学、善学。

其操作的要素是：

(1）课内可采用质疑讨论、分组辩论、游戏竞赛、角色表演、图表示意、歌曲配唱、实践操作等多种活动方法。

(2）课外开展学科兴趣活动、综合教学活动以及社会实践活动等。

4．分类指导教学应用于小班课堂教学，是以学生客观存在的差异为前提，贯彻因材施教的原则，有区别地制定教学要求，采用不同的教学方法，使每个学生在最适合的学习环境中求得最好的发展。

其操作要素有：

（1）把学生分为A、B、C三类，根据学生实际，调整教学目标。

（2）根据目标，设计提问，行分层教学，根据量力性原则，布置弹性作业。

（3）分类辅导，对B类学生重在开发智力因素，对A类学生重在自学，横向开阔，纵向加深。

四、课堂教学策略

(一）参与教学策略

参与教学策略应用在小班课堂中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我。

操作要点：

1．全员参与。可抓住两点：一是抓住课堂数学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与。二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。

2．主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与。其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。

3．差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。

(二）合作教学策略

合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。

操作要点：

1．小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作小组。

以形式分,可分为两人互助型小组、四人型小组、自由组合型等几种；

以内容分,可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；

以表达方式分,可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种；

在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。

2．小组学习进程，一般是：①提出学习任务；②启发独立思考；③创设情意，导入讨论；④巡回观察，及时调整；⑤全班交流，相互评价；⑥围绕课题，深入学习。

3．师生合作评价。①变教师监管为引导参与，积极提供帮助；②变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；③变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。

(三）分层教学策略

分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

操作要点：

1．分层要求。了解情况，根据学生个别差异，分别A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。

2．分层施教。可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。

同步教——教师根据教学大纲教材内容，不同层次学生的特点，制定每节的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的成功的学习方法。

异步学——使优生达到要求，做到下要保底，上不封顶。

3．个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。

(四）兴趣教学策略

兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。

操作要点：

1．建立良好的师生关系，让学生体验到师生之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习生活，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教学潜力。

2．创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。并尽量采用适合儿童心理特别的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现；幻灯录音，吸引注意；等等。低年级还可以把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。

3．发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。

(五）自主教学策略

自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的主动学习的主体意识，培养学生自学的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观性和积极性。

1．自我评价。引导学生学会质疑,积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。

2．指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习等。

3．培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的

(六）活动教学策略

活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，潜能得到充分发挥。

操作要点：

1．课内教学活动。可采用各种教学活动方法，如：质疑讨论、分组辩论、游戏竞赛、角色表演、图表示意、歌曲配唱、实践操作等。

2．课外教学活动。把教学活动封闭在课堂内显然不能造就适应社会需求的人才。所以即使是课堂教学，也必须课外内结合。可展开：(1)各种类型的学科活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力。(2)开展学科综合活动，沟通各学科之间的相互联系，活动过程一般是：确定活动课题；选择活动内容；设计活动方案；开展活动；组织评价。

3．社会实践活动。开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社会实践活动中获取、运用知识，锻炼参与社会活动的能力。

(七）互动教学策略

互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的教学局面。

操作要点：

1．互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，变传统的“秧田形”教学空间组合式为“马蹄形”、“对边形”、“餐桌形”等形式。变传统的师生单向为主流为师与生、生与生、个体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

2．生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。

3．人境互动。实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创建与优化，使教学环境成为学生学习情况的物化世界，对学生起着互相激励和潜移默化的影响，改进教学进程，增加教学效果。

(八）创意教学策略

创意教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打好基础，即培养学生的发展性学力和创造性学力。

操作要点：

1．创设有利于创造性学习的情境。民主活泼的教学氛围，是进行创造性学习条件的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。

2．重视培养学生的扩散思维。求异思维等创造性思维。例如：数学课结合教学，组织一题多解、一题多变的思维训练，引导学生对同一问题采用不同的解法，对同一题进行多角度的思考，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。(www.chuimin.cn)

3．打通课内外的联系，解放学生的时空和五官、四肢及大脑等创造天地。开发右脑的形象思维和艺术审美能力，鼓励学生到大自然和社会中去认识世界，扩大眼界和扩展知识面，并把所学到的知识运用到实践中去，从而使他们的思维更加活跃，思考问题更加深入，有利于创造性能力的培养。

(九）评价教学策略

评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和向导功能，促进学生积极提高和发展。

操作要点：

1．利用小班学额少可以采用：

即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。

多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检测，破除只考书面一种的做法。

多次评价：淡化期末考试，重视平时多次练习成绩。

分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。

2．发挥评价的激励导向功能可以采用：

无级评价：每一个人都得“通过”，不合格者下次再考查，直到“通过”为止。

激励评价：起点就是“好”或“☆”，上面一档是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象评价：用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。

3．发动学生积极参与评价可以采用：

自我评价：老师提供正确答案，让学生自批自评，自己订正。

集体评价：经学生小集体讨论，提出评价意见。

交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互评价。

(十）多媒体教学策略

多媒体数学策略应用在小班课堂数学中，要求除充分利用录音录像和计算机软件辅助数学等手段外，还要逐步开展多媒体交互的网络数学，使教学具体化、形象化、信息化，不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。

操作要点：

1．要结合教材内容和学生的认知实际，制作幻灯投影、录音录像等视听教具，让学生在教学中运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动。

2．要根据教材内容和学生的实际，制作多媒体计算机辅助教学软件，帮助学生理解教学内容，并成为教学过程的组成部分，能让学生操作选择练习、解题和对答案等教学活动。

五、课堂教学方法

(一）分组教学法

根据学生的差异、兴趣爱好、需求，进行同质或异质编组。同质，有利于教师重点辅导、使每个学生获得成功；异质，有利于同学间的互相帮助，有利于合作精神的培养。并在教案制定上体现出不同分组，不同要求。

操作要求：

１．了解学生，按教学需要进行编组；

２．不同层次学生、不同分组有不同要求；

３．同质分组是动态变化的，要看情况变化随时调整分组。

(二）个别指导法

教师下小组对学生进行个别辅导，特别关注和帮助学习有困难、不常举手、不愿表演的同学。

操作要点：

1.了解学生的知识基础和个性特点；

2.要有针对性地进行个别指导；

3.不仅指导教学内容，还要指导非智力因素的提高。

(三）五官体验教学法

让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸，再说一说，调动学生的五官来体验，从而激发学生的求知欲望。

操作要点：

1．根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

2．要让学生从自己的五官体验中获得的感受来领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

3．启发学生运用五官体验法自己去获取知识。

(四）游戏教学法

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力，充分体现发展。

操作要点：

1.要根据教材内容和教学实际设计游戏,课前准备好相应的游戏器具。

2.要引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，而不是为了玩而玩。

3.在完成这一个教学程序后，及时给予评价，不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

(五）尝试教学法

积极鼓励学生尝试，在已有经验上尝试，再进行推断，再升华为间接经验。

操作要点：

1．要按教材内容和学生实际设计好尝试题，特别是尝试的铺垫性问题，要恰到好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。

2．教学时，先让学生尝试，再由教师指导，获得新知。尝试时，要对中下等的学生给予必要的帮助，如为他们设计缩小难度的尝试题或走到他们身边作个别辅导；

3．要让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，以后会运用这种方法自己获取更多的新知。

(六）鼓励教学法

用语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段,促使学生乐学、勤学。

操作要点：

1．要确立以正面教育、积极鼓励、让每一个学生都有表现自己成功进步机会的教育思想，积极创造各种条件给予学生鼓励。

2．要善于发现学生的点滴成功和进步，及时运用适当的方式方法在教学过程中给予学生鼓励。

3．鼓励的标准要因人而异，要根据不同层次学生的情况做出不同要求的鼓励。

(七）师生交融教学法

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉悦的氛围。

操作要点：

1．要树立教学民主、教学相长的教育观念，根据教学内容设计由学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。

2．教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，仍要起好主导作用，必要时介入“小先生”的教学，进行适度调控。

3．教师要对学生施之以爱，与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生心理距离，在让学生认知满足的同时获得情感的满足。

(八）活用资源教学法

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

操作要点：

1．教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、单一的教师为主，从教师出发的人际交往局面，要创造条件使教学人际交往环境以学生为主，从学生出。

2．要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；学生主持组织讨论；学生间进行辩论等从学生为主出发的教学人际交往。

3．教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能使人人参与学生为主的人际交往。

(九）动手操作教学法

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现、学会得出结论、学会举一反三、学会提问质疑。

操作要点：

1．要根据教材内容和教学实际设计好动手操作方案，准备好动手操作的工具和用品。

2．要讲清动手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施。

3．要引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题和得出结论，能由此及彼，提出问题，并开展实践活动。

(十）留有余地教学法

灵活掌握时间，可以先上25分钟、30分钟课，剩下时间让学生自主学习，或向老师、同学发问。

操作要点：

1．经常注意控制教学时间，教师不满打满用，给学生留有余地，或自由支配消化学习内容或质疑问难，或同学间自由议论。

2．上课时间留有余地，教师也可以适当的个别辅导，让中上等学生发展提高，给中下等学生提供困难帮助，夯实基础。

3．指导学生学会利用时间，养成良好的学习习惯。