保山学院教师学术论文选集

英特尔未来教育基础课程培训思想在大学教育中的应用——以保山学院为例

余树娟

摘　要:本文通过对英特尔未来教育概念及基础课程培训活动理论思想的阐述，让我们对英特尔未来教育基础课程培训思想有一个较为全面的认识，同时我们也尝试把这种思想应用到大学教育中，借鉴它的培训理念和研究方法，进一步提升和完善我们的大学教育，培养高素质的合格大学生。

关键词:英特尔未来教育　活动理论　大学教育　应用

一、英特尔未来教育概述

英特尔未来教育项目是为支持计算机和互联网技术在课堂上的有效应用而设计的一个大型的国际合作性教师培训项目。该项目于2006年10月在中国开展。该项目的目标是:对一线的各学科教师进行培训，使他们懂得如何探究性学习，能够将计算机和互联网技术与学科教学密切结合，最终提高学生学习效率。该项目的培训对象是农村边远地区部分中小学教师和学生，项目宗旨是:改变教师在课堂教学中利用计算机教学的方法以增强学生对计算机的使用，促进信息技术与学科课程整合，提升计算机和网络在学校的实际应用，使其成为教学研究、交流以及信息发布的工具，引进创新的教学理念和方法，促进素质教育和教育教学改革。

与传统教育教学模式相比较，英特尔未来教育项目把以学生为中心、任务驱动式教学、案例教学、资源共享、协作学习等理论作为项目的教育教学理论基础。通过该项目活动，改变了学生的学习方式，增强了学生的学习信心，激发了学生的学习兴趣和积极性，改变了传统的师生关系，促使教师由传统的传授知识的角色发展为传授知识、传授学习的方法和手段，帮助、协助、促进学生学习以及与学生合作完成学习任务等多元角色的转变。

英特尔未来教育项目包括英特尔未来教育基础课程和英特尔未来教育成功技能课程两大部分。

二、英特尔未来教育基础课程培训活动理论

英特尔未来教育基础课程培训中，培训教师和学员的学习活动情况怎样，可用活动理论的架构来表述，而活动理论中最适合分析的单元是活动，任何活动都可以组成活动系统(借鉴《基于活动理论分析研究英特尔未来教育基础课程培训》中的活动理论思想)。通过该活动系统图能对人类活动的描述提供一个完整的架构，能较全面地阐述活动本身的动机及其动作或操作顺序，甚至将活动时周遭的环境及和其他人之间的互动关系、隐含的社会文化因素也纳入探讨研究中。

活动系统图

活动系统图表示任何活动的产生都需要主体、目标、工具、规则、共同体和分工。

(1)在英特尔未来教育中对应的主体是参训教师、培训教师和评估员，参训教师是培训教师进行培训的重心，任何学习活动都是由参训教师触发，而英特尔未来教育倡导以学生为中心的教学方式，其在培训中也体现了以参训者为主体的培训理念，因此说参训者是培训的中心。培训教师控制整个培训流程，指导参训教师的学习活动，对参训教师的活动给予评价，在培训中扮演重要的角色。评估员的职责是改进项目培训、完善项目教材和促进项目实施。

(2)在英特尔未来教育中的目标是指参训教师在培训教师的带领下，通过每一模块的学习，要完成的阶段性目标，有结对和分享、若干练习、家庭作业、每日反馈等。

(3)在英特尔未来教育中的工具包括:培训中用到的物质工具和心理工具。物质工具有计算机、各种软件以及技能手册等;心理工具有模块、头脑风暴、参与式教学理念、自我反思、直接教学法、课堂讨论、团队合作、任务驱动法等。

(4)英特尔未来教育中的规则包括:学生规则和教师规则。学生规则是指学员在接受培训时需要遵守的规则，具体指:①反思每天培训的情况，并认真作好反馈;②最大限度参与和配合;③仔细观察他人的展示和聆听他人的发言，适当的时候给出建议性意见;④各组的发言人简单地列出各组总结的要点。发言人应认真听取其他小组的发言，以防重复列举。教师规则是指培训教师应该遵守的规则，包括:①严格实施培训机构制订的培训计划，遵守培训时间和培训质量要求;②培训者作为一个辅助者，应该尽可能少说话，少解释，多引导;③观察学员的阅读进度，当大部分人阅读完毕的时候开始总结;④合理使用听说技巧、指导技巧、提问技巧、鼓励技巧、干预技巧以及观察和监督技巧;⑤使用非语言的方式进行交流，尽量让大部分学员参与到回答问题中;⑥注意避免个别“活跃分子”出现话语霸权，尽量让更多学员参与进来。

(5)英特尔未来教育中的共同体是由一些具有相同目标的小组成员组成的，以制作出优秀的成果为载体，以发挥小组成员的能动性为目的，强调组员在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各类学习资源而相互影响、共同促进。

(6)英特尔未来教育中的分工是指共同体成员的水平任务分工以及垂直权利和职位分工。学员每4～5人组成一个学习小组，每一组有组长、记录员、参与者、发言者等分工，要求小组成员要各负其责，尽可能地调动学员的积极性和能动性。

三、英特尔未来教育基础课程培训的实施

英特尔未来教育基础课程是专门为那些没有或很少接触计算机的中小学教师设计的培训课程，目的是让各科教师获得基本的技术素养，同时对前沿的21世纪教学法有所了解。课程的目标是:向各科教师介绍21世纪教学法;让培训教师创建一系列能够提高日常工作效率的教学工具，在制作的过程中掌握技术技能;让培训教师制订一个个人行动计划，详细说明个人将怎样运用学到的新技能和方法来提高工作效率和教学质量。英特尔未来教育基础课程培训流程可分为外环和内环，外环为外显的学习活动，包括理念的渗透，技术活动的实施，行动计划的制订、完善和分享;内环是指学员内心的思考和运作，包括计划、行动和反思。当外环进行时，内环也在同步进行。因此课程培训活动可分三步实施。

(1)渗透理念。通过第一阶段，让学员辨别21世纪的基本技能，探究以学生为中心的学习方式;了解计算机的组成，会使用操作系统，浏览因特网;学会合作，了解如何制订计划、动手操作、认真检查和交流分享。为接下来的培训创造一种情境。

(2)技术活动的实施。要求学员掌握计算机有关的知识，比如多媒体、字处理、电子表格等模块以及每种工具的探索和应用。

(3)行动计划的制作、完善和分享。应用掌握的字处理、多媒体、电子表格等知识，按照“制订计划”、“动手操作”、“认真检查”、“交流分享”四个环节，接受建设性反馈，并试着将其应用于日后的教学中。

四、英特尔未来教育基础课程培训活动理论思想在大学教育中的应用——以保山学院为例

保山学院地处滇西，是德宏、丽江、大理、临沧、怒江、迪庆多个少数民族地区的中心。办学30多年，其前身是1978年创办的保山师范高等专科学校，2009年4月经教育部批准，保山师专升格为保山学院。升格为本科院校的保山学院虽然在办学层面和就业市场上大大优于师范性质的保山师专，但受传统就业观念和地方经济发展的影响，大部分学生首选的职业还是教师，很大一部分毕业学生从事的是教师职业。而在校学生的身份比较独特，他们的学生身份需要他们具备基本的信息技术技能，完成专业知识的学习，适应以学生为中心的新型教学方式，并习得和养成终身学习的能力和习惯。另一方面，部分学生毕业后从事的教师职业，也要求学生具备21世纪新型教师的特质:要求掌握技术素养技能(包括计算机基础知识、因特网使用、字处理软件、多媒体软件和电子表格软件);掌握21世纪技能和项目教学法(包括以学生为中心的教学法、理性思辨能力、合作能力、促进学习技巧);制订行动计划(决定你将怎样运用新的技能和方法，逐渐提高工作效率，提升专业实践水平)。

英特尔未来教育基础课程培训活动理论在大学的应用，可以更有效地培养和发展在校学生的综合能力，对学生自身素质的提高和地方教育教学质量的提高具有重大的意义，而大学独有的环境对培训活动理论的实施又具有得天独厚的优势。

(一)对照活动系统图中的六个要素分析培训活动理论在大学教育中的应用

1.主体

英特尔未来教育中的主体是参训教师、培训教师和评估员。在大学里，学生相对于参训教师的角色，教育技术专业教师、计算机专业教师和各学科教师是培训教师，学校的教学管理部门及上级相关部门相当于评估员。一方面，教育技术公共课以及计算机课程的开设为学生的信息技术能力培养奠定基础，计算机课程分章节系统讲授计算机基础知识、因特网使用、字处理软件、多媒体软件和电子表格软件等知识，培养学生的信息技术能力。教育技术公共课重点传授信息技术应用，突出教育技术在教育、教学中的应用实践、理论研究以及未来发展趋势等。另一方面，各学科教师在各科教学过程中把信息技术作为教学辅助和学生学习的工具，强调“用中学”的理念，让学生在学科学习中习得信息技术知识以及信息技术与其他学科整合的知识。不同学科的教师共同组成一个培训教师团队。而学校的教学管理部门及上级相关部门通过各种考试、考核及其他多形式的评估，衡量学生信息技术能力。

2.目标

在大学教育中，各科教师教授的知识不同，对学生提出的要求也各不相同。比如:对计算机教师来说，他的目标是要求学生掌握教学大纲规定的有关知识(比如计算机基础知识、因特网使用、字处理软件、多媒体软件和电子表格软件等)，教师整个教学过程都围绕这个目标进行;教育技术公共课教师的目标是让学生掌握教育技术基本理念，达到培养学生掌握信息时代的学习方式、培养学生终身学习的态度和能力、培养学生良好的信息素养、培养学生创新精神与实践能力等四个方面的目标。(www.chuimin.cn)

3.工具

工具是指大学教学过程中所使用的各种设施，包括硬件、软件、技能手册等等。硬件包括:所有计算机机房、多媒体教室、多媒体语音室等;各类软件包括:微软公司的办公软件、教学所学的软件，还有各类教科书、参考书等;技能手册是指能提供学习所需要的各类软件操作指南和相关的资料支持。教学中所使用的各种技能、方法、手段以及相关的教学理念、学习理念也属于工具的范畴。

4.规则

学校制定出的、要求学生和教师都必须遵守的各种规章制度都可视为规则。比如对学生提出的授课时间安排，课堂听、说、讲等要求，课后作业和考试完成等都是要求学生遵守的;而对教师提出的如按教学大纲完成教学，教学中使用的各种媒体、方法和手段，作业次数、考查考试规定等都是要求教师遵守的规则。

5.共同体

大学教学中，共同体主要由学生和教师两大部分构成。学生常以班级的形式出现，但有时也以小组形式或者大班的形式出现，共同体形式主要根据具体学科特点灵活变化;而教师共同体也是一个变化很大的团体，不同专业教师和公共课教师组成不同的共同体，共同完成对不同专业学生的培养，从宏观来说，一个学校的全体教师就是一个学校的教师共同体。

6.分工

对学生来说，以小组形式完成一定的任务，学生必须要有明确的分工。分工既要根据学生个人的特长发挥个体优势，取长补短，又要注意互补学习，提升自己不足之处。同时要注意培养学生的合作精神和创新精神。而大学教师在教学中具有更严格的分工，大到专业分科、小到某一门课程的教学都有分工，教师们既要严格、认真地完成自己的教学任务，又要注意与其他教师的合作，共同促进学生的全面发展。

(二)教学案例展示:多媒体课件素材的获取与编辑(图像素材的获取与编辑)

学科类别:现代教育技术。

教学方法:任务驱动式教学。

教学对象: 2007级学前教育(24人)。

教学过程的实施:通过课堂讲解、媒体演示、课堂操作的形式向学生介绍图像素材的获取与编辑。要求学生掌握图像素材的获取方法与编辑软件的方法。

图像素材的获取有四种方法:

(1)从互联网上获取图像。

常用网址:图酷网、E库素材网、中国素材网。

可用搜索引擎: Google和百度(佳作欣赏、中国摄影在线——中国互联网品牌50强)。

(2)扫描图片:使用彩色扫描仪。

(3)截取屏幕图像:用屏幕图像截取软件可将屏幕上出现的有价值的画面截取下来，直接调用或保存到素材库中。常用的有HyperSnap、Snaglt、豪杰超级解霸v8等。

(4)数码设备拍摄。

编辑图像素材的软件主要有Photoshop图像编辑软件。

课后作业要求:要求学生四人一组，尽可能地用四种方法获取图片素材。

作业完成情况:全班六个组的同学都较好完成作业。要求六个组的同学在课堂上分别演示各组获取的图片素材资料，并介绍图片的获取途径以及小组成员的分工情况。

(三)英特尔未来教育基础课程培训活动理论在本教学中的应用

上述教学案例中主体包括:教育技术教师、2007级学前教育班24位同学。在教学过程中教育技术教师是培训教师，负责教学内容讲授、学生活动指导和学生展示活动评价;学生是参训者，参与整个教学过程，通过任务的完成获得相关知识和技能，并在其他小组作业展示过程中扮演评估员角色。本次教学活动目标:培养学生获取图片素材的技能和方法;部分同学利用计算机、因特网和豪杰超级解霸v8获得所需图片，部分同学利用数码照相馆的彩色扫描仪扫描了一些老照片和杂志图片，一些同学利用数码相机或手机拍摄获得图片，学校和周边环境资源作为学习工具充分发挥了作用。在作业完成过程中对学生的要求是:小组中每个成员都要参与到学习活动中，每一个小组自动形成一个共同体，具有相同的目标，即熟练掌握和应用图片素材获取的方法和途径。每一个小组在任务实施中既有分工又有合作，小组成员通过交流、协商和智慧共享等达到相互学习、共同进步的目的。

参考文献:

［1］张鹏，宋艳茹.基于活动理论分析研究英特尔未来教育基础课程培训［J］.中国电化教育，2009(4).

［2］英特尔公司.英特尔未来教育基础课程骨干教师培训教材2.0版［Z］.2007.

［3］肖友荣，符传谊.现代教育技术基础［M］.北京:中国铁道出版社，2008.

［4］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京:北京师范大学出版社，2001.