湖北工业大学大学生学习指南-正确认识大学学习

第一节　正确认识大学学习

一、大学学习的特点

1.学习内容广而深

大学学习与中学学习比较起来，学习的课程更多、内容更广、难度更大。我校所开设的理论课程分为通识教育必修课、学科基础必修课、学科基础选修课、专业（方向）限制选修课、专业任意选修课、通识教育选修课6个层次，每一个层次又由许多门课程综合而成。以我校机械工程学院08级机械设计制造及其自动化专业为例，大学四年需修必修课113个学分共计33门，选修课41.5个学分约19门课程，总计达50多门课程，课程门数多、内容量大，但每学期平均周学时（每周平均学时数）仅在14个学时到28个学时之间，和中学每周至少上满40个学时整个中学阶段却只需学习十门左右的课程相比，课时量少了很多，分摊到每门课程上的课堂时间更少。

中学阶段学习的都是一般性的基础知识，而大学的学习在内容广泛的同时更加专业化，也更加深入化。大学学习，一方面是基础知识的学习，另一方面更是专业知识的研究拓展学习。但是相比之下，课时量却大量减少，意味着有教师随时指导的时间减少，这无疑加重了学习任务，加深了学习难度。

2.学习模式更加自主

大学的课程多和课时少这两大特性决定了大学学习不可能和中学时代一样是以教师为主导的教学模式，而是以学生为主体的自主学习模式。相对减少的课堂时间、大量的课外时间使得当代大学生的学习时间主要集中在课外，教师在课堂上除了传授知识，传授更多的应是思维的方法；大学的作业也不再只是公式化的习题，而往往是以案例、论文、辩论、实验、小发明、实践的形式出现，能够更大发挥学生的自主性，这就意味着学生在课前需要认真预习教师所要讲授的内容，在课堂上接受教师讲授的知识后，课后不仅要消化理解课堂学习的内容，而且还要利用大量的时间查阅相关方面的书籍和文献资料，才能真正透彻了解掌握所学知识，才能完成大学里形式更加丰富多样的作业，才能学有深度。在这种更加自主的学习模式下，大学生的学习应该由被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，根据自己的实际情况自觉自主确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法、规划学习进程、监控学习过程、评价学习结果。

3.学习资源更加丰富

学习资源一般分为师资力量、硬件设施和软件设施。和中学相比，大学的学习资源具有不可比拟的优势。

（1）师资力量。我校着力实施“人才强校”战略，现有教职工2　000余人，在职教师中具有硕士以上学历达50%，专任教师1　016人，其中高级职称教师近500人，硕士生及博士生导师260人。学校还特聘了包括中国工程院院士杨叔子教授、熊有伦教授，美国工程院院士陈惠发教授在内的校外兼职教授100余人。学校在其他重点学科和主干课程中分别设置了校内特聘教授、学科带头人、学术骨干、主讲教授等特聘岗位，目前已入选136人。教师中有27人分别入选国家“111”人才工程、湖北省“111”人才工程、湖北省新世纪高层次人才工程、湖北省高校跨世纪学科带头人和学术骨干，42人被评为省、部级有突出贡献的中青年专家，105人次享受国务院、省政府特殊津贴，教育部本科教学指导委员会委员等其他各类专家77人。还有近30人分别获全国“五一”劳动奖章，省级以上劳模、优秀教师，香港柏宁顿“孺子牛”金球奖等荣誉称号。

就师资力量而言，大学教师的知识储备相对更加专业、更加广博，他们的教学方式也更为多样。他们会借助计算机、投影仪以及各种实验设备来配合教学，形成丰富多样的授课形式。而且大学教师在授课过程中，更侧重一种思路和方法的传授，而非一般性的知识灌输，学习由中学的“老师背着走”变成了“老师领着走”。

（2）硬件设施。我校拥有较完善的教学服务设施，建有门类齐全的基础实验室和专业实验室，教学科研仪器设备总值达1.36亿元。学校图书馆有纸质藏书112万余册、电子载体文献资料80余万册，存储容量达12TB，中外文期刊3　351种，是湖北省优秀图书馆，中国学术期刊文献检索一级咨询站，《全国报刊索引》检索站。学校图书馆还加入了中国高等教育文献保障系统（CALIS），实现了与国家图书馆、全国高校图书馆书刊数据资源的共建、共享。学校拥有现代网络环境下的高速信息平台，建成了“万兆骨干、千兆桌面”的数字校园网络，依托校园网的网络管理系统和应用服务系统功能齐全。

就硬件设施而言，大学里有先进的实验设备、丰富的藏书、现代化的网络，这些都给学生提供了广阔的学习空间和实践场所，大学生可以在这里充分满足自己的兴趣、展示自己的才华。但机遇往往伴随着挑战，面对浩瀚的知识宝库，大学生又常常会有一种不知如何下手的感觉，这对大学生的学习来说无疑是一个新的难题。

（3）软件设施。除了强大的师资力量、完善的教学服务硬件设施，我校在软件设施，即学术氛围和人文气息方面也为大学生成才、发展提供了必要的土壤。

我校坚持以优势和特色学科建设为龙头，以重点实验室建设为基础，以科研项目为载体，学术水平不断提高。本着“整体上水平，局部创优势”的思路，在众多领域完成了一系列国家和部省级科研项目。曾获国家科技进步奖、发明奖、省部级科技成果奖、社会科学奖近120项，259项艺术设计作品获法国肖蒙国际广告节大奖、IDN金赞奖、靳埭强设计基金奖、未来设计师大奖等重要奖项。学校公开出版《湖北工业大学学报》《中国机械工程》（国家机械类中文核心期刊）《电气与电子工程》（合办）《湖北农机化》等学术刊物。学校长期坚持面向学生举办学术报告会，据不完全统计，平均每年举办学术交流会近100场次。

学校始终坚持以育人为根本，以教学为中心，大力弘扬50余年办学所形成的“艰苦创业，专注发展，服务地方，突出应用”的优良传统和“厚德博学、求实创新”的优良校风，形成了以“克难奋进，创新求实”为核心的校园精神。学校校园文化活动精彩纷呈，各种社团活动、第二课堂活动、青年志愿者活动等为学生的素质发展提供了良好条件，群众性文体活动形式多样，呈现出浓厚的校园文化特色。(www.chuimin.cn)

就软件设施而言，置身大学校园之中，大学生可以体会到，大学的学术氛围、人文气息是中学所不能比拟的，大学生可以将自己置身浓郁的学术氛围、人文气息中，深刻领悟大学精神所在，充分利用学校为我们搭建的广阔平台培养自己的学术意识、人文感觉、创新精神，展示当代大学生的风采。

二、大学教学的特点

1.学生的主体性

大学中的课堂学习与中学时期的课堂学习是有很大差别的，最大之处更强调学生的主体性。在大学中学习，有着这样的感受，“课程学习周数长，课程上课次数少；课下空闲时间多，课后学习最重要”。所谓“课程周数长，课程上课次数少”是指一门科目课堂学习的周数拖延较长，有的科目甚至在临近考试前还没有结课，而相反的上课的次数相对却很少，与中学时代的一些科目一般都安排一周上课5、6次的情况相比，大学课程安排次数最多为一周4次（某些专业课程除外），这些都是由于专业的设置和学生的培养计划等因素所决定的。“课下空闲时间多，课后学习最重要”强调的是学生自主学习的重要性，大学中的课堂学习有别于中学时代，一般地课堂学习的时间平均分布在每天的各个时段（但不是整天的学习）；与中学时代的课堂教师相比，大学中的课堂教师只是根据其教学计划将课堂学习的内容教授给学生，而不会对每位学生做更详细的要求。这些特点就决定着学生需要培养个人的独立意识，发挥主体性，充分利用好时间，才能完成学习任务。

大学生不仅仅再是知识的接受者，而是学术的研究者和新知识的发现者。教学过程不仅是知识的传授过程，更是为学生奠定终身发展基础的过程，是为学生开发潜能、形成良好个性和健全人格的过程，其目的和归宿都指向学生的发展。课堂教学既不是教师向学生灌输形成知识事实的场所，也不是学生情感受到忽视、思想受到限制、灵感受到压抑的场所。课堂教学是学生自主思考、自身去发现、接纳事物本质的愉快场所，是学生养成思考与探究能力的场所。学校致力于学生的个性发展，倡导“合格＋特长”素质发展模式，倾力为具有一技之长的学生营造良好的学习生活环境，大力培养出“令自己崇拜的学生”。

2.教学培养目标的多元性

我校从“合格＋特长”的培养模式着手，简单地说就是要培养学生掌握知识的能力，拓展学生的思维能力，兼修学生的涵养品性，发扬学生的优势、个性。尽管各类大专院校其各专业领域和培养目标不尽相同，但培养学生兼具科学素养和人文素养都是共同的目标。知识是文化的载体，大学是传播人类积累的文化和科学经验的主要场所。通过课堂教学，大学生应牢固、系统地掌握本专业的学科知识体系，认真融会贯通，为进一步学习、研究和应用打下坚实的基础。

大学是蕴育新知识、新思想的温床。每位初来乍到的学生，在告别中学时代机械式的学习与生活方式以后，来到这里不仅仅是学习新的文化科学知识，更应注重严格心智的训练，培养自身科学的思维方式。哈佛大学前校长布罗纳曾对每年的新生说：“听着，你们到这里，不是来发财的。你们到这儿来，为的是思考，并学会思考。”因此，大学教学的任务不仅要教给学生书本上的间接知识，更要注重想象与知识的内在融合，教学生如何学会思考。只有通过思考，才能发现新的问题，产生新的思想，才会有对知识进入探究的可能。

在知识技能的显性目标下，大学教学还负有提升学生涵养品性的使命。英国著名学者纽曼认为，大学教学是一种博雅教育，要求大学生要“精神成人”，即培养学生具有求真、求善、求美的精神追求和人文素养。大学教学一般要兼顾知识、能力和精神三方面的目标，即传道授业解惑修身。大学课堂教学过程中会有大量的案例分析和前沿的学术论证与学生进行交流探讨，在讲堂中构建知识的互通，形成思想的共鸣。

3.教学内容的综合性

大学教学内容具有典型的专业性和高深性。大学教学内容是建立在基础教育上的专业教育。大学培养的是各个学科、专业领域的高级专门人才。它的教育性质决定了教学必然具有显著的专业性。所谓专业性是指教学是以传授、学习专业基本理论、基本知识和基本技能为主要任务。全部教学活动，包括教学计划和教学大纲的制定，教学组织形式、方法与手段的采用等，都围绕着专业要求进行。也就是说，大学教学内容实际上是为学生将来适应某个专业要求构造了一个知识、能力结构框架。所谓高深性是大学课堂传授最新最高端的科技知识、人文科学、思想动态。大学课堂发挥着前沿阵地的作用，在这里不仅可以学习专业性较强的前沿知识，还可以通过高深的知识发挥学生独立思考的能力。除了这两个基本属性外，大学课堂教学内容还表现出明显的综合性。随着社会竞争日趋激烈，国际化渐进加强，当代科学技术发展高度综合的影响和重大社会生产、生活问题需要多种协作才能得到解决，致使大学教学内容向综合化方向发展。高级专门人才的培养已不能囿于过去那种狭窄的专业范围之内，而必须代之以较宽厚的知识基础和较广博的文化素养。只有这样，才能适应科技和社会发展的需要。故此，大学教学内容应该是以培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才为原则。教学内容体现在教与学、知识与能力、专业与广博、理论与实践、人文与科学的相互渗透和有机结合。

4.教学过程的探究性

大学教学内容的学术性决定了探究性。将教学视为学术的一种，就是不能仅仅把教学作为传授知识的一种过程，而是要作为一种探索的过程。大学教学活动实质上是教学主体双方从思想、价值、品格、个性诸多方面，去运用和发挥自我、进行“创造性的教”与“创造性的学”的特殊行为过程。大学教学不仅具有文化传承的任务，更承载着文化革新的使命。教学过程中不仅要进行知识的传递，而且要求师生要不断解析和重构自己的认知基础和价值基础，共同进行知识与文化的拓展和创新。教师不是直接把结论性的知识展现在学生面前，而是师生深入到知识产生发展的过程中，掌握其实质，把握规律，做出预测。探究必须从学生的动机和好奇心中产生。如果说教师只是将条理化、逻辑化的静态知识体系作为现成的东西传授给学生，只给予一定程度的说明、分析与解释，久而久之，学生会养成一种惰性，仅习惯于接受现成的知识，而不会自己去发现和探索知识。大学教学不仅要向学生传授专业知识，更要引导学生深入到某个学科领域，使其能够在这个领域内驰骋、探索和发展。探究的发起者、实施者、评价者都必须是学生自己。

5.教学方法的多样性

由于大学培养目标的特殊性，决定了大学课堂教学目标的能否实现在很大程度上取决于教学方法的运用是否得当。我校课程学习过程中紧抓“教”与“学”的双重关系，采用一系列科学的学习方法，做到教学方法的三个统一：一是优化授受关系，实现教为主导与学为主体的统一；二是优化学习方法，变“重教”与“会学”的统一；三是优化个性发展与全面发展的统一。教学方法多样化，主要体现在：第一，专业的不同决定了教学方法的多样性，不同的专业要选择与之相适应的教学方法。如建筑学专业与艺术类专业其课程安排为单科独进的方式。所谓单科独进，是指这类学科的课程在安排上前几周必须学完一门课程且只安排这门课程的学习（公共基础课程安排除外），接连后几周安排学习另外学科课程，如此递进。这样安排是充分考虑到学生掌握知识技能的一种递进性，只有在基础专业知识学习得以通汇的情况下，才能更好地掌握进一步的学科知识。第二，使用一种方法时蕴含的多样性。就教学方法自身而言，有很多方法，大学和中小学是共同使用的。在方法的功能、程序、步骤及原则、条件等方面，是基本相同或相近的。如多媒体授课、上机实验课、外出实习等环节，很多中小学在课程安排上已经采取多媒体授课、上机实验课这些方法，采用这种方法不仅可以直观地阐述授课知识要点，通过授课教案中的生动的电子贴图、经典的案例分析，激活学生的想象能力。而在外出实习、电子实训环节中，学生则可将所学习的专业知识与生产实际有机结合，使学生更贴近生活、生产，掌握最新的管理方式方法、了解机械电气的工作原理，领会社会人文环境等，从而更深层次激发学生研究的兴趣，这种教学方法密切地将“学、产、研”贯穿起来，让培养成才的大学生更快熟悉业务，较早地就业上岗，备受社会的认可。