新课改课堂教学评价解析

2024-01-31 理论教育版权反馈

【摘要】：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念观照下的课堂教学目标，理所当然地追求“人的发展”。在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教”两种对象，“人的发展”应为学生与教师的共同发展。科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。

32.新课改课堂教学该如何评价？

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径。但是怎样科学地评价一堂课，一直是教育界不断探索和研究的问题。就我校实施课改以来，开展课堂评价谈一些粗浅的看法。

一、树立以人为本的科学评价观

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。

具体到课堂教学的评价，评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、激励、调节等功能。因此，评价者必须树立科学的评价观。

以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念观照下的课堂教学目标，理所当然地追求“人的发展”。在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教”两种对象，“人的发展”应为学生与教师的共同发展。

科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。在评价的过程中，评价者能用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。

二、作好课堂评价准备

不打无准备的仗。评价前作必须的准备，能避免评价时的盲目性，提高针对性，能有利于评价者根据课的特点，教师的特点，有的放矢地做出科学、合理的评价。

1.熟悉课标与教材。

2.弄清课的性质及执教者的身份。

3.课的性质不同决定评价的标准不同。评优课，一般要求评价者对教学的全过程、教学的综合素质等全方位的评价；研讨课，侧重看教学策略的应用是否能体现研讨的主题；一般的调研课，重在关注教育教学常规的落实。

4.适当了解执教者的身份也是十分必要的。弄清执教者的身份，更有利于评价者在确定评价标准时，能因材施评，从而促进教师个性化地发展。

三、评课评什么

1.学习状态。学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣。任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现。学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。

参与状态：学生是否全员参与学；学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。

交往状态：课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。(www.chuimin.cn)

思维状态：学生是否敢于提出问题，发表见解；问题与见解是否有挑战性和独创性。

情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。

生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

2.学习效益。关注学生的发展，就必须十分重视学生的学习效益。学习效果体现在认知目标、能力目标、情感目标的达成度。我们一般可以采用问卷法、观察法与谈话法的形式来检测学习效果。问卷法，指评价者编制一张试卷，用于检测学生的课堂收获：知识、技能、思想认识等。但学生在学习过程中的有些东西是很难用试题来检测的。这时，可以用观察与谈话的方式：观察课堂上师生的一言一行；课后，问一问学生的感受，听一听教师的自我评价。

3.教师素质。关注教师的发展，必须关注教师素质。

教学思想：是否体现课改理念，关注学生发展。

教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下三方面看：一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确；二是课前准备是否充分；三是课堂表现是否能严肃，不夸夸其谈，浪费时间，不目中无人。

教学能力：教学模式的选择和应用是否符合启发性原则，体现目标性原则；教授行为能否引起　有效的学习活动，使教学过程有张有弛、活泼生动；对课堂偶发事件，能否因势利导而又使教学活动不逾轨；教师能否运用各种教学工具，做到身心一体化的表达，使学生真切地受到教育、影响。

知识素养：包括两方面：理论素养，课堂教学设计是否科学、实用，课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”；知识面，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学。

气质表现：精神状态是否饱满，仪表体态、举手投足是否得体。

四、评价策略

听评课的对象一般是执教者。因此评价的直接效果是刺激教师的教学观念和行为，最终影响学习行为与结果。因此，在评课时，评价者除了要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题以外，还需要用科学的方法。

优点说全，缺点抓准。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

点出特色。较好的教师，较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用。点出特色，还可以唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。

在评课过程中，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展。

总之，无论是教育管理者还是教师，在评价课堂教学时，都能从以上四个方面要求自己，那么，我们的教师就能个性飞扬，我们的课堂也必将个性飞扬。

新课改课堂教学评价解析

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