高等教育学中的学业成绩评定与处理

2024-01-22 理论教育版权反馈

【摘要】：一评分与评语高等学校学生学业成绩的评定，有评分评语两种。二评分标准采用评分方式评定学生学业成绩时，重要的是确定评分标准。学生学业成绩不应以一次考试作为定论，每门课程成绩的总评，应当是学期或学年考试成绩与平时考核成绩的总和，两个成绩各占一定比例，并且不以学期考试成绩的好坏而随意变动这一比例。

一　评分与评语

高等学校学生学业成绩的评定，有评分评语两种。

1.评分有百分制、五级制和两级制3种记分方法。考查课程一般按合格、不合格两级制评定，考试课程采用百分制、五级制（优秀、良好、中等、及格和不及格）记分法评定。采用哪一种记分法，应视课程的性质、内容和考试、命题的方式而定。外语、数学等课程和用测验式命题的考试，以采用百分制记分为宜；实验、实习、技术操作以及用口试方式等，一般采用五级制记分比较适宜。为便于根据需要换算，百分制与五级之间必须定出换算标准（通常以90分以上为优秀，80～89分为良好，70～79分为中等，60～69分为及格，59分以下为不及格）。

除各课程的评分，还有平均总成绩评分。由于各门课程的学习成绩是不等值的，平均总成绩不应当是各课程成绩的简单相加然后平均，而应当是加权平均。其公式如下：

学分制：

如以等级制计算学习成绩，每一个等级给以一定积分，例如优秀4分，良好3分，中等2分，及格1分，不及格0分。可运用下列公式求得学生学习的平均总积分：

这种与学分制结合起来的“积点制”或“积分制”，较能体现学生学习的数量和质量。衡量一个大学生能否毕业，不仅要看其所修学分数是否达到所要求的数量，还应当看到其平均总积分是否达到所要求的质量。一般来说，平均总积分应当在2分以上才能毕业，而授予学位，平均成绩还应当更高一点。

学年制：

2.评语适用于论文的评定和部分考查课的评定，如实习总结、报告等。评语应当是多项因素分析的结果，例如论文的评语，应包括对论文资料的占有情况、观点的正确和准确性、文章的结构、文字的表达等进行分析，而不是简单的优劣评价，否则会混同于评分。同评分方式相比，从评语中更能详细具体地了解学生学习情况。

二　评分标准

采用评分方式评定学生学业成绩时，重要的是确定评分标准。命题时确定各试题分数分配是评分的基础工作。进一步的工作是对每道题中各部分或解题过程中的各步骤，再分配分值，即确定每题具体评分细则。评分细则可以在考前与试题分数分配一起制定，也可在考后根据考生应试情况做修改或补充。制定评分细则一定要详细，规定每一部分、步骤的答案或答案要点及可接受的变式，并根据各个要点的主次配给分数。各个要点的给分总和可以比该试题分数略低一点，以便对有独特见解，能够应用与课程有关的课外资料，特别是本门学科新成就回答问题，有创造性价值者酌情加分。

有许多试题，特别是主观性试题，评分标准是相对的，评分时教师主观因素起很大作用。同一份试卷，不同的评分者会打出许多不同的分数。这是造成考试误差的来源之一。要注意克服引起评分误差的主观生理和心理因素，例如：顺序效应，人在接受信息时，信息输入的顺序起着重要的作用。改卷时一开始偏严，后来偏松，最初和最后评分的两部分试卷，其评分容易出偏差；参照效应，以一份较高水平或较低水平的试卷作参照，容易影响对其他试卷的准确判断。有时以第一次出现的新观点、新方法为参照，视其他持相同观点和方法的试卷为“雷同”；认同效应，学生的字体，语言风格，逻辑方式，以及观点、立场等，得到评卷者的认同，就容易获高分，失之公允；疲劳效应，由于评卷劳动单调，容易在后期引起灰心厌倦，草率敷衍，差错增加，失之宽严等等。

当然，也应该看到主观因素在评分标准掌握中的积极作用。教师应在评分过程中注意评分的教育意义，例如对于能超出课本和教师所提供的知识又有独创性的见解的答案，即使不够成熟，只要观点正确，言之有理，持之有故，而不是夸夸其谈，就不应忽视，而应当评给较高的分数。再如知识的表达能力，有时不在直接考核的范围，但在评分时给予适当的注意，也是有教育意义的。

评分标准，还包括学期或学年考试成绩与平时考核成绩在课程成绩中的比例分配。学生学业成绩不应以一次考试作为定论，每门课程成绩的总评，应当是学期或学年考试成绩与平时考核成绩的总和，两个成绩各占一定比例，并且不以学期考试成绩的好坏而随意变动这一比例。

在全班学生成绩评定全部完成之后，给部分学生提分降分，特别是给不及格学生提分的现象在许多高校普遍存在。其中有一种情况是因考题过难，评分标准过严，造成考分分布失常，不得已而提分。另外的情况则已不属于考试误差的范畴，掺入了人际关系的利害在内，有悖于考试原则和评分标准。无论哪一种情况，都是应当避免的。

三　分数的收集和分析

考试成绩评定后，还要评价考试成绩是否能客观、准确、有效地反映学生知识程度和能力水平，探讨教师教学的效果和存在的问题，以及学生学习的长短处，从而提出改进教学的方向和措施。因此，考试之后，对考试质量的评价与分析，成为学生学业成绩考核的不可缺少的工作。

分数的收集和分析工作分两步。

第一步由任课教师，通常情况下也是主考教师完成。最基本的项目有：(www.chuimin.cn)

排列成绩，将全部试卷成绩由高分到低分顺序排列，按分数段计算学生数和百分比；

计算全班平均成绩X和标准差o，计算公式分别是：

绘制成绩分布曲线图，底图为教务部门印制的理论正态分布图（虚线绘制），以便作直观比较。分别计算落入的学生比例，理论比例应当分别是68.28%，95.40%，99.72%。

这些基本项目都是每一门课程考试后必须进行的，应列在课程成绩单中上报，交系办公室登记分数和校教务部门进行进一步的成绩分析和教学评估。

第一步中还有一种目前处于理论研究和试验阶段的成绩整理工作，即计算导出分数。我国高校通常采用的是原始分数，是根据评分标准评出的分数，所依据的是绝对分数评分体制。而导出分数则是以原始分数为基础，依据相对分数评分体制导出的。最常见的例子是美国的A—B—C—D—F五字母评分，就是将学生的原始成绩由高到低顺序排列，依次按7%、23%、40%、23%、7%分段，并分别给予A至F的字母分数。这个字母分数就是导出分数，是相对分数。它适应特定的教育需要。另外的导出分数还有百分量表分数、标准分数、T分数等。导出分数以及相应的考试目标、命题原则对于某些教学改革是有益的，如对消除“60分万岁”，促进学生竞争意识等，是高校教学和考试改革的一个重要课题。但显而易见，它与整个传统教育制度，特别是学籍管理制度是有冲突的，推行应当慎重。

第二步主要由校教务部门根据需要，如课程评估、教学检查、师资考核等来进行，不是每一班级每一课程所必需的。这一工作将以第一步教师工作结果为材料，由专业教育统计人员完成。

第二步工作的主要内容是计算考试的信度、效度和难易度、区分度。这四项考试指标的计算公式在上一节已经提及。对计算结果的解释，一般认为：

信度r＞0.90，考试成绩才能比较稳定地反映学生的知识程度与能力水平，如果r＜0.70，考试成绩则不很可靠；

效度r=0表明考试无效，r＜0.4表明效度很低，r在0.4～0.7之间表明有效，r接近于1表明效度很高，考试充分有效；

难度P＞0.5的试题难度较大，P＞0.8或P＜0.5则表明试题偏难或偏易；

区分度r越高区分度越大，反之则越小。合理的区分度应是r＞0.4。

除上述内容外，分析考试质量还可以从试题的广度、深度和数量是否恰当；从题型的配合和结构的比例以及分数分配是否合理；从评分的标准是否客观；以及考试进行过程的时间掌握和纪律表现和其他影响考试成绩的因素综合分析。

四　分数评定后的处理

学业成绩的评定，是学籍管理的主要依据。依照考核成绩的评定，可以对学生做出升、留、降级和退学的处理，还可对学生做毕业或结业和是否授予学位的处理。

对学业成绩优秀的学业，可按规定分别给予授奖学金、跳级、提前毕业，提前攻读高一级学位的处理。

原则上，任何课程的考试，成绩不及格者都有一次和仅有一次补考机会。成绩评定后，应及时通知不及格者准备补考。

学业成绩的评定是学籍管理的主要依据，但不是全部依据。其他依据还有学生品行情况和身体情况。在分数评定后的处理工作中，应兼顾学籍管理其他方面的规定。学业成绩评定后的处理，原则上是公开的（它不同于因品行问题和身体原因对学位的处理，后两者有时不宜公开），应在学生中公布，以使这一处理成为一种教育手段。