高等学校学业成绩考核方式

高等学校学生学业成绩的考核方式有考查、考试与答辩3种。

一　考查

考查是高校学业成绩考核的重要方式。它属于定性的方法。对许多事物的认识，往往无法或不必做定量分析，对学生许多课程学业成绩的认识也是如此。这是考查方式所以存在的认识论根据。在难以定量考核或无须定量考核的课程中，往往采取考查的方式。

教学计划中规定为考查的课程，一般有如下几种：

①附属于理论课的实习、实验，一般应先通过考查合格后，才能参加课程考试；独立的实习、实验及课程设计，一般也采用考查方式。

②全学年课程，在第一学期结束时进行考查，学年结束时进行考试。

③技术性课程，无指标或只有及格指标的，进行考查。

④辅助性或比较高深的选修课程，仅要求学生作一般理解的，也采用考查而不必进行考试。

考查分为平时考查与期末考查。

平时考查的形式有：课堂提问、检查学生平时的课堂或课外作业、检查实习与实验报告、评价讨论的发言以及评定平时书面测验的成绩等。

期末考查的形式有：实践性作业、现场操作演示、撰写论文（包括概括性评述和总结性报告）等。

还有一些考查形式尚处在理论研究和实验阶段，应用还不广泛。如评定法，用语言描述、标图或填表格等方法来考查记录学生成绩；问卷法，书面提出问题，质询调查所要了解的情况；人物推定法，列出各种推举项目，由学生在同学中推举，等等。这些方法的特点是避免在一维方向（成绩分值大小）标定学生的位置，而试图在二维、多维坐标上确定学生的位置。多维包括学习成绩、学习效率、学习品质、学习潜力等因素。

考查一般采用通过（合格）、未通过（不合格）两级制，必要时也可用四、五级制记录成绩。这一记录可以是平时考查的总结，也可以是期末考查的一次性评定。但一般来讲，考查课程不应在期末采用全班性书面测验来评定考核成绩。这样做容易混淆考试与考查两种方式的界限。考查与考试不论从形式或要求来看都是不同的，应严格区别。

考查方式有其优点和适应面，在今后高校教学活动中将会适度地扩大应用范围。这是由高校教学走出单一的课程书本教学模式，各课程教学形式、考核要求走向多样化、注重实践性教学环节、注重能力培养的教改趋势所决定，也是为减少考试的弊端，以及减轻考试负担（一学期考试课程不应超过4门）所必需的。但目前考查方式的应用，由于理解上的偏差和实际进行中的难度，在高校中还存在不少问题。有的学校将考查课与考试课的区分仅作为调解一学期内各课程学习量的手段，使教师学生认为不重要的、不费时的课才规定为考查课，因而普遍不重视考查课，影响了教与学的深入；有的学校为了引起学生对考查课的重视，即便是考查课也采用考试方式，即期末命题书面测验的方式进行考核，仅在成绩记录上用等级制而不用百分制。这样就使考查课与考试课只有记分方式的不同，使考查方式徒有虚名，也增加了学生的考试负担，影响了其他课程的学习。这种考查方式不能正确、充分应用的状况是普遍存在，值得重视的。

二　考试

考试是高等学校学生学业成绩考核的主要形式，高校大部分课程的考核都采用这一方式。它可以对学生的学习效果作定量的分析，并用百分制这种近似连续的变量来标定学生学业成绩的高低，使考核测定工作精确细致。

（一）考试的分类。

高校的考试有许多种类，可按不同的分类标准进行分类。

1.按考试形式可分为口试、笔试和操作考试。

口试是通过师生对话的方式，对学生学业进行考核的一种方法。口试前，教师要准备好一套试题，根据试题的性质、难易程度适当搭配，做成与学生数相同或稍多一些的考签，由考生抽签后略作准备，然后回答。如果教师认为学生的回答不足以判明其掌握知识的程度与运用知识的能力，还可补充提问。口试的优点是教师可以比较深入而确切地了解考生情况。由于试题多，覆盖面广，还可以督促学生全面复习。考生也可以避免笔试时经常出现的因一时疏忽而影响考试结果的情况。但口试工作量比笔试大得多，费时费力，只宜在少数课程中使用，比较适用于文科、特别是文科研究生教学，适用于理论性较强、重在培养语言表达能力和思辨能力的课程。

笔试是考试的主要办法。笔试时教师命题，要求学生在试卷上作书面回答。这种方法简便易行，应用面广，适用于大部分理论知识课程的考核。由于对全班学生采用同样的试题，成绩评定标准也容易掌握。但上述口试的优点却是笔试所缺乏的。

操作考试是通过学生实际操作（表演、演示）而进行的一种考试方法。操作考试时可以全班同学做同一种操作，也可以由学生抽签做同一课程所要求的若干操作之一。它适用于工、农、医、艺术、体育及其他各科实践性较强的课程，用于考查学生掌握操作技术及有关工具、仪器的使用、制作技能和理论联系实际的能力。它同考查方式中的现场操作的区分在于：后者没有操作指标或只有一个及格指标，而操作考试必须具备多级或多项操作指标，以利于对学生操作技能做定量的分析。

2.按考试答卷的要求可分为开卷考试和闭卷考试。

开卷考试允许学生携带教科书、参考书、工具书等进入考场，利用这些书籍的帮助答题。这样做有利于考查学生对课内课外知识综合运用的能力，克服死记硬背的学习倾向。它适用于文理科及其他重在训练学生写作能力、综合分析能力的课程。但开卷考试给了学生以抄书的机会，难以测量学生对课程内容的掌握情况，特别是记忆情况，所以对高校大部分课程来说是不适用的。

闭卷考试是高校采用的最一般的方法。它对学生应考要求严格，能够比较客观准确地检查学生对知识的掌握情况，适用于高校的大部分课程考核。但闭卷考试容易流于单纯记忆能力的考试，而难以全面检查学生各方面的情况。

3.按考试的时间可分为期中考试和期末考试。

高校多数课程的教学以一学期为限，通常进行两次考试，即期中考试和期末考试。一般来讲，期中考试是诊断性考试，用于检查教学过程中的问题，作为改进教学或补救的依据。期末考试是总结性考试，用于考核学生是否达到规定的教学要求。两类考试在性质上有区别，不应混同。要克服将一学期课程分为两段，期中考试考前半段，期末考试考后半段，分数各占50%的做法。这样做不利于完整地掌握一门课程，也混淆了两类考试的性质。期中考试应在不给学生任何准备时间的情况下进行，分数在总分中的比例应不大于20%。期中考试考过的内容在期末考试中仍应有部分重考。但期中期末考试的命题应当有区别，不应相似。前者覆盖面可以小一些，各题难易的梯度可以大一点，后者则相反。

4.以考试的参照标准划分，又分为常模参照性考试和目标参照性考试。

在高校，这两种考试的区分比上述区分更带有理论研究上的意义。常模参照考试是将全班学生在考试中的平均成绩为考试命题判分的参照点。这一平均成绩称为“常模”。目标参照考试是以教育的最低标准或熟练标准为参照点来命题判分。高等学校的考试一般是课程达标考试，理应以教育目标为参照。但传统的，乃至今天的高校考试大多数是常模参照考试，即根据全班学生知识掌握情况命题，根据全班学生应考情况判分，及格及优秀率控制在一个固定的比例数中。这样做是因为学生对课程目标达到何种程度没有绝对的标准，而学生在群体中的地位则容易确定。近几年，目标参照考试，如学校间某门课程的统考、全国性的英语四、六级统考等，在高校日显重要。这种考试是标准化的考试，即考试的目标、项目、形式和过程都是确定的，对考试结果的解释也有统一的方法和标准，克服了传统的常模考试比较随意的弊端。但也应该看到，常模参照考试仍有其合理的部分，它不需要专门的考试机构制卷，简单经济，适用面广。况且，常模参照与目标参照考试并不是明确可分的。没有常模的目标是不存在的，而没有目标则不可能有教学。两种考试的区分在很大程度上只有理论思考的意义，向教师提供一种思考考试问题的角度，使其取一种倾向性的，而非确定性的态度。

（二）命题。

命题是考试的中心环节。不仅在考试中，而且在整个教学过程中都占有特别重要的地位。它影响到教学的发展方向，因为考试的指导思想主要体现在命题上，考什么和怎样考对学生起着“指挥棒”的作用。如果考题经常都只要求记忆教材为答案，就会导致学生养成死记硬背的学习习惯，抑制学生其他能力的培养；如果考题经常都不要求掌握基本概念、基本原理，只凭常识就可以发表感想、议论并作为答案，就会使学生不重视复习，满足于泛泛而谈。因此，必须十分认真慎重地对待考试命题，正确引导学生学习和应考，恰当合理地发挥考试导向作用。

1.命题原则。

虽然高等学校学科的门类繁多，各个专业、各门课程特点不同，考题的具体编制要求和技巧也不同，但下述关于命题的基本原则是共同的：

覆盖面与重点相结合原则。考试要达到全面了解学生对课程的掌握情况这一目的，试题就必须有相当大的覆盖面，宜宽不宜窄，要覆盖课程的基本内容。同时，全面考核在有限时间内又是不可能的，试题又要着重测验课程重点内容的掌握情况，即基本原理、基本概念和基本技能，以及一些关键性的，有重要实际意义的内容，引导学生把学习的注意力放到需要下工夫的主要内容上来。既要考虑有覆盖面，又要考虑有重点，两方面结合构成命题的基本要求。试题中要有一部分照顾到“面”的内容，又要以主要部分用于“点”的内容。如何合理地分配，以体现点面结合原则，是教师命题实践中经常会遇到的困难问题。

考知识与考能力相结合原则。目前高校教学基本上是知识教学，考核学生对知识的掌握程度是必需的，但同时又要注意学生能力的培养。试卷中既要有一部分试题单考基本概念、基本原理，更要有一部分试题既考知识又考能力，考核综合分析、理解和运用所学知识的能力。而这后一部分试题的编制尤其需要教师付出创造性的劳动。

试题独立性和试卷整体性相结合原则。各个试题应力求彼此独立，不互相牵连。在一个题目中考过的内容，其他题目不应重复。对任何一个题目的应答不应以另一个题目是否掌握为前提。题目之间不可互相暗示。保持题目独立性是为了明确判定学生对课程各个内容掌握程度。另一方面，命题还应照顾试卷的整体性，考题间要有分值大小、难易程度、费时多少的合理搭配，在布局方面应当由浅入深，呈一定梯度。

信度、效度、难易度及区分度综合检测原则。命题应当有较高的信度、效度、难度及区分度，成卷后应作必要的检测。信度指考试的可靠性，信度高的试题，少受偶然因素影响，对任何学生的多次测定，都会产生比较稳定的、前后一致的结果。效度指考试的准确性，效度高的试题，能较准确地测出学生掌握知识和运用知识的真实程度。难易度是指考试对学生的适宜程度，试题太难或太易，都不能检查出学生的真实水平，不符合命题难易适度的要求。常模参照考试的命题的难度，应从大多数中等水平学生出发，以大多数学生在掌握教材内容基础上经过努力思考能够回答为宜；目标参照考试的命题的难度则应从更广大的范围考虑同类学生对考试的适应程度。区分度指试题有一定的难易梯度，以便于明显地区分优秀生和差等生。信度、效度、难易度和区分度是评价考试的4个指标，也是衡量命题是否恰当的标准。

2.试题类型。

高校考试试题类型，一般分为两大类，一类是主观性试题，另一类是客观性试题。(www.chuimin.cn)

主观性试题是指学生回答问题时，可以自由组织答案，教师评分借助主观判断确定，易受主观因素影响，难以做到完全客观一致，故称为主观性试题，又称为自由应答型试题。这类试题答题时间较长，对学生思维的逻辑性、条理性和文字表达能力有较高的要求和较好的检查效果。具体的题目形式常见的有：论述题、论证题、应用题、填充题、改错题、演算题、作图题、简答题等。

客观性试题以评分客观而得名。它不受评分者主观因素影响。这一类试题在编制时已给出答案形式，格式固定，给分标准易于掌握，故又称固定应答型试题。具体的题目形式常见的有：选择题、是非题、匹配题。选择题中又包括多择一、多解选择、组合选择、最佳选择等。

我国高校以往多采用传统的主观性试题，目前这一类试题在高校仍占主要部分，教师和学生对这种类型的试题比较习惯。同时，客观性试题在最近10年迅速而大量地涌入高校考场，如各种标准化统考中的许多题目都是客观性试题，使学生应考方式甚至学习方式的巨大变化，成为今日高校教学的一个新景象和教改的新问题。今后的发展方向将是客观性试题的比重趋大，而主观性试题的比重趋小。教师和学生都有一个如何习惯客观性试题的问题。当然，主观性试题仍有其重要作用。它比客观性试题编制简单、易行、经济。无论主客观试题，都各有优点和局限性，在不同课程考试中，应当采用哪一类试题，或两类试题并用，应根据课程情况和教材内容确定。

3.试题编制技术。

无论传统的试题编制还是标准试题的编制，都有一些必要的步骤。它们包括编制试题设计蓝图、拟题、安排题序、确定标准答案和分数分配。

编制试题设计蓝图。试题设计蓝图是根据考试目标制定的细目表或抽样方案。它要表达的是：将考试目标分解为哪些细目，或从课程内容中抽取哪些内容。试题设计蓝图是一个二维坐标图，一维是课程内容，另一维是目标水平（可根据布卢姆的“教育目标分类学认知领域主要分类”来界定），故又称双向细目表。如下面格式：

表格上部的数字ai是每一章内容在不同目标水平上的“权”，它由教学大纲和教材给定，权重之和为100。表格的下部，由教师根据表格上部的权重分项填写。其中难度取值在0～1之间，一般由教师凭经验给定，也可以经预考后由公式P=1—R/N计算得出，P代表试题的难度，N为全体人数，R为答对试题的人数。

编制试题蓝图不应是可有可无的步骤，或只有教师在拟题前的草草思考和大致规划，而应该由教务部门印制专门的试题设计蓝图表格，发给每一主考教师，并要求与试题一起上交审核或存档。

拟题。拟题可以有手工拟题和计算机拟题（题库）两种方法。题库拟题将在下一节叙述，手工拟题要依照命题原则并以设计蓝图为框架，根据每一栏的权重，确定题目数量、题型和难度。拟题时还应做到：所有试题无自身错误，题意明确，无歧义，文字表达浅显简短而又无遗漏条件，答案明确，无争议。

安排题序。试题的编排顺序对考生心理作用是很大的，直接影响到学生能否正常应考。考试不应该故意为考生设置障碍，而应为考生着想。题序应以适应考生应考心理为原则。常用的试题编排方法有：按题型排列，省时的题型在前，费时的在后，在同一题型的试题中再按先易后难顺序排列；按难度排列，在同一难度的试题中再按题型排列。采用何种排列方法，应视不同课程不同考试而定。

确定标准答案。客观性试题的标准答案应在拟题时与试题一并列出和印制；主观性试题的答案应在拟题时确定，或确定答案要点。如果答案不是唯一的，则应把所有正确答案和可接受的变式都列出，供阅卷者参考。

分数分配。分数分配是依据试题设计蓝图进行的。各题的分值主要依据对应栏内的权重来确定。另外要考虑的因素还有答题时间和难度。有些题权重不高，但答题费时，应适当增加分值；过易或过难的题目一般讲分值应小一点，等等。

4.试题库。

试题库，就是归类储存质量合格的各种试题的仓库。这些试题是按照标准化试题的要求，根据教育测量原理进行编制的。题库的建立和使用是使考试向着科学化、标准化方向发展的重大工程，是高等学校深入教改的重要步骤。在同类高校间都有共同课程，在这些课程中建立题库尤其显得必要。已有许多大学和专门的考试机构为此作出了可喜的成绩。当然，高校课程繁多，要求所有课程都建立题库是不可能的，也不经济。教师自编试题还将是高校命题的主要方式。

试题库的建立，在我国属于开创性工作，目前还处于研究阶段。一般而论，学校的题库是分类建立的，以同类考生（同类学校、同年级、同专业）为对象。具体的建库程序可以是：

采集或编制试题。由于题库所需试题数量巨大，而一般教师手中合乎规格的现成的试题数量很少，所以要采集或编制大量的试题以供筛选。这项工作的劳动量很大，必须组织专业力量进行。为避免重复劳动，各校间应开展协作。

检测筛选试题。在试题采集到以后，应就这些试题进行预试，然后根据预试结果，计算试题的难度、区分度和答题时间。难度、区分度的计算公式有繁有简，高质量的题库应选用有多项参数的计算公式。这里提供最基本的区分度计算公式（难度公式见上一小节）：D=Ph—P1（D代表区分度指数，Ph为高分组对某该题的答对率，P1为低分组对该题的答对率）。经过计算，可以淘汰一批区分度差和过多的难度相同的试题。

登卡编号入库。为便于计算机管理，试题入库前应按一定规则登卡和编号。试题卡片应当设有的栏目，即试题的各项指标，至少应该有编号、题型、所属学科及年级、教学目标水平、难度、区分度等。有了比较完备的指标，使用者就可以根据不同需要的题库中检索和提取试题。

确定试卷的信度和效度。一般的题库，使用者既可以从题库中提取一个个试题，自己组卷，也可以提出编制试卷的要求，由计算机选题组卷。用前一种组卷方式，试卷的信度效度要由组卷的教师自己计算；用后一种组卷方式，则可以取到已经计算过试卷信度效度都合格的试卷。题库计算各种可能组成的试卷信度效度的方法是：按不同考试要求随机抽取试题组成若干份有代表性的试卷，选取有代表性的被试进行测验，然后对结果进行分析，计算信度和效度（信度效度的计算公式因不同的考试而不同，选用何种，应由专业教育测量人员作出选择）。对信度效度不高的试卷要分析原因，或淘汰某些试题，或禁止某些试题的组合。

编制使用说明书。说明书是为了帮助教师了解、选用题库而编制的。它应包括该题库的适用范围、试题库试题具有哪些指标、抽题方法、组卷方法。进一步还可包括该题库的建立方法、各种指标的计算方法和获取方法等。

题库的建立是一项专门技术，高校教师大部分未经过专门的教育测量训练，能够从事题库建立的只能是极少数。但对大部分教师来讲，都有使用题库的机会，因而了解题库的建立和使用情况是必要的。

（三）考试的实施。

考试的实施要严格。成功的考试除了命题科学外，还要有严格的考试实施过程来保证。这一过程包括以下程序：

1.考试资格审定。高校学生参加考试，应按学校规定取得考试资格。如有的学校规定，必须完成作业量的80%并在考前一周补齐所有作业和实验报告，必须有平时测验成绩，课程所附的实验课考查必须及格，等等，否则不准参加考试。这些规定的基本点是学生必须参加平时的学习，有学习记录，而不能只参加考试便取得成绩。学校教务部门和教师应在考前审定每一个学生的考试资格。

2.试卷准备。学校应建立一套试卷印制、保管和保密制度。试卷应备有水平相同的A、B卷，由教务部门随机抽取一种作考试卷，余下一种做补考卷。试卷印制的形式，可以是试题与答卷分别印制的，也可以是合印的，可根据需要选择。从方便阅卷，减少印刷工作量，节约经费出发，以前一种为首选形式。

3，编制日程表。高校期末考试前应以学校或系为单位编制统一的考试日程表，并予公布。表中要注明时间、地点、考试班级、主考和监考人员等。考试日程不要安排过密，也不要拖得过久，每场考试以两小时为宜；考场安排要尽力做到为每一考生指定考场、座位，避免混乱；主考、监考教师应严格按考试规程操作，防止和制止舞弊。同时，教师亲切关怀的态度也能给学生造成良好的客观环境，有利于考试的顺利进行。

4.防止和处理舞弊。目前的教育制度还带有强制性的成分。有一些学生学习自觉性不高，或虽然努力却效果不好，又不能不参加考试，于是就以舞弊来应付。高校中考试作弊现象十分普遍，表现的方式多种多样。舞弊手法主要有：考前通过各种途径打探试题；夹带书本、纸条，或抄在衣服身体某一部位人考场，供考场上抄袭；偷看邻桌答案；传递纸条、打暗号，配合作弊等。对于这些考试舞弊现象，首先应防范。要对学生进行端正学习与考试态度的教育，学校应制定《考试纪律》或《考场规则》，作为学生手册的重要内容发给每一个学生。主监考教师应了解舞弊手段，严格监查，防患于未然。如果考生舞弊已成事实，监考教师应予处罚。情节较轻的，应及时严厉制止；情节较重的，应当场取消考试资格，试卷作废。

5.填写考场和成绩登记表。主考人员应填写学校教务部门印发的《考场情况登记表》，登记各考场应试人员，缺旷考人数及考场纪律等，并签名负责。考试结束后，应按规定时间阅卷、评定成绩，填写《成绩考核登记表》并送交教务部门审核存档，同时由教务部门向学生及时公布成绩。

三　答辩

答辩不同于一般教育活动中的回答问题，而是已获得一定学术教育、具备一定学术研究与探讨能力的高校学生，从不同角度阐述自己的学术观点，就教师的提问和诘难为自己的学术观点解释辩护的一种学业考核方式。答辩方式主要用于学位论文、毕业设计的考核，是高等教育特有的一种教学活动。随着高等教育学位制度的建立，撰写学位论文，进行论文答辩，已成为高校学生重要的学业考核方式。

我国现行学位等级有学士、硕士和博士三级。获取各级学位一般都应撰写学术论文并通过公开答辩。当然，也有某些应用型硕士学位不必撰写论文，某些大批量的学士学位论文不必进行一一答辩的。但是，凡采用答辩方式，都要遵循一定的答辩程序和规范要求。

答辩是一个复杂的考核过程。它包括论文答辩申请和举行论文答辩两个基本阶段。

1.论文答辩申请。高校学生在完成学位课程的学业后，可开始撰写学术论文并申请答辩。申请人在交出论文后，导师根据学术论文基本要求的有关规定，审核该论文，指导学生修改，对定稿写出详细的学术评语，并在教研室内介绍。答辩前应聘请与论文有关学科的专家评阅论文（所聘专家数量和学术职务要求视不同学位等级而定）。若评阅人中有持否定意见的，答辩不能举行，并应增聘一人评阅。如有两人评阅意见属于否定，则此次申请无效。经重新修改论文后，可允许下次再申请。答辩之前，申请人应认真作好准备，包括所要阐述的论文的主要内容，阐述时必须借助的挂图、表格、资料和数据等。公开举行的论文答辩，应先将论文原本或打印本分送答辩委员会委员，并放在适当地方供公共阅览。要提前公布答辩的时间、地点、论文题目、答辩人及主持人，欢迎师生旁听。

2.举行论文答辩。学位论文答辩一般由系学术委员会或学位委员会主持，订出答辩委员会具体实施。参加学士论文答辩人数较多的学校，也可由专业教研室主持答辩。学士硕士博士不同等级学位论文答辩委员会的组成，应有不同规格要求。学士硕士学位论文的答辩委员会，应由同行专家3至5名组成（博士论文答辩委员会要有5至7名），其中教授副教授应占半数以上（博士论文答辩委员会成员应全部为教授副教授，且必须有2名外单位专家参加），委员会主席由副教授以上专家担任（博士论文答辩委员会主席必须是教授）。

答辩时间，一般学士论文答辩限定在一小时以内，硕士博士论文答辩时间可分别限定在二、三小时内。

答辩程序：先由论文（设计）的作者简明扼要介绍论文的主要内容、指导思想和本课题的学术价值、实际意义，然后由答辩委员会主席代表委员会就论文提出主考问题，其他委员提出辅考问题，参加者也可以提出质疑，由论文作者一一答辩。所提问题不得超过论文范围，或横生枝节。答辩结束，休会后由答辩委员会根据答辩情况写出评语，并就是否同意授予学位作出决议。决议采取不记名投票方式，经全体成员2/3以上同意方得通过。复会后由答辩委员会主席宣读评语和决议。

答辩之后，校系学术委员会根据答辩评语，参考指导教师的评语，进行讨论，然后用表决方式通过。

答辩一定要具备考核性质，能对学生全程学习作终审性评价。切不可流于形式，仅成为象征学业终结的典礼性仪式。有的学校为避免论文选题过专过窄，难以全面反映学生学习情况，还在答辩前举行毕业考试，也是可行的。