当代高校教学改革趋势概览

2024-01-22 理论教育版权反馈

【摘要】：当今高等教育的改革已成为世界性的潮流。虽然各国的社会背景、高等教育的传统及发展水平各不相同，但在高等教育改革及相应的教学方法改革上却存在着某些共同的趋势。下面我们仅从教学方法的功能、指导思想和结构特征三个方面的变化，来阐述教学方法改革的一些共同趋势。显然，要实现“教会学生学习”目标，废止注入式，实行启发式，便成为教学方法改革的关键所在及世界各国教学方法改革的主攻方向。

教学方法是不断变化发展的。社会的发展对人才质量提出了新的要求，现代科学技术的飞速进步使教学手段日益更新，教育、教学理论上的不断深入，这些都促成了教学方法的不断变化和发展。而教学方法的改革则是实现这种变化和发展的途径。高等学校教学方法的改革，是在整个高等教育改革背景下进行的，因而教学方法的改革，不仅与教育思想的转变、教育理论的深化和教学手段的现代化息息相关，而且也与高等学校其他方面的改革紧密联系、互相影响和促进。

当今高等教育的改革已成为世界性的潮流。虽然各国的社会背景、高等教育的传统及发展水平各不相同，但在高等教育改革及相应的教学方法改革上却存在着某些共同的趋势。下面我们仅从教学方法的功能、指导思想和结构特征三个方面的变化，来阐述教学方法改革的一些共同趋势。

一　在教学方法的功能上由教给知识到教会学习

教学方法是受教育目标制约并为实现教育目标服务的。重视知识传授、忽视智能培养，是传统教育存在的一个突出问题。在这种教育目标下所形成的教学方法，其主要功能在于知识的传递和灌输，而忽视对学生进行方法论的教育与能力的训练。

随着当代经济、社会的发展，特别是科学技术的迅速发展，高等教育的质量引起了世界各国普遍的重视。为提高高等教育人才培养的适应性，在教育目标上，强调在传授知识的同时，发展学生的能力，尤其是以学习能力和创造能力为基础的应变能力，已成为世界各国的共识。正是在这一背景下，联合国教科文组织在1972年出版的《学会生存》的报告中提出了“教会学生学习”的口号。

“教会学生学习”，同我国著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的基本思想是完全一致的，即学生通过教学不仅能掌握系统的知识，而且能获得独立地学习与更新知识的方法与能力。由教给知识到教会学习，这一教育目标的转变，势必在教学方法的功能及其体系上带来深刻的变革，并成为教学方法改革的出发点和归宿。

二　在教学方法的指导思想上推行启发式，废止注入式

启发式与注入式不是两种具体的教学方法，而是教学方法中两种对立的指导思想。对教学方法的选择与运用，由于其指导思想的不同，可分为启发式和注入式两大体系。

启发式与注入式的对立从古代一直延续至今，从而形成两种相反的教学方法的传统。当然随着教育的历史演进，其思想内容与表现形式已发生了很大变化。就其现代形态而言，两者的主要区别如下：

注入式教学，在教育目标上重知识教学，忽视能力培养。在教与学的关系上，将教师权威绝对化，而将学生视为被动接受知识灌输的知识仓库和存储器。因而在教学方法的运用上采用单向的“填鸭式”强制灌输，忽视学生积极性的调动、学生独立学习活动的组织及学习方法的指导。在这种思想与方法下，只能教会学生模仿和记忆，而压抑学生学习主动性、积极性的发挥，及学习独立性、创造性的发展。

启发式教学，在教育目标上强调在传授知识的同时重视能力的培养及非智力因素的发展。在教与学的关系上，在肯定教师主导作用的同时，强调学生既是受教育者或教育的对象，又是具有主观能动性的认识主体。因而在教学方法的运用上，首先着眼于调动学生学习的积极性与主动性，使学生处于积极的状态；其二，将教学活动的重点放在组织与指导学生的独立学习活动上，并不断提高学生学习的独立性程度与水平；其三，注重学习方法与研究方法的指导；其四，注意教学方法的多样性与灵活性，及各种教学方法的相互配合，发挥教学方法的综合效应。

由于长期历史形成的习惯势力及某些现实的基础，注入式教学在当今世界及我国仍有广泛的影响，乃至成为一种历史痼疾阻碍着教学方法的发展与教育质量的提高。显然，要实现“教会学生学习”目标，废止注入式，实行启发式，便成为教学方法改革的关键所在及世界各国教学方法改革的主攻方向。当代各种教学方法改革实验，如发现法、问题教学法、情景教学法、程序教学法等等，虽然理论基础各异，改革主张也不相同，但以注入式教学为改革对象却是一致的。

三　在教学方法的结构上由讲授为主到指导学生独立地学习与研究为主

从“教会学生学习”与启发式教学的基本思想出发，将教学方法的重点从教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下由学生独立地探索和获得知识，已成为教学方法结构改革的必然趋势。(www.chuimin.cn)

从高等学校教学方法的结构特征上看，世界上大体有两种基本的模式，一种是以美国为代表的模式，其主要特点是重视学生适应能力的培养，教学上的弹性大，学生学习的独立性强，在教学方法的结构上以学生独立学习活动为主，授课时数则比较少，而且在有限的讲课中，还大量使用讨论教学，教师讲课也多为指导性的启发报告。另一种是以前苏联为代表的模式，其主要特点是强调知识的传授及教学上的集中统一性。学生学习的独立性程度比较低，在教学方法结构上则是以教师的系统讲授为主，其授课时数大大超过美国及西欧。

我国高等学校的教学方法，建国前采用的是欧美模式，建国后转向前苏联模式并同中国传统教育方法相结合。50年代末期以来虽几经冲击，但并未发生根本的变化。“一多一少”，即教师灌输多，学生独立学习活动少，仍然是我国高等学校教学方法结构的基本特征。

著名物理学家杨振宁曾对中美两国高校的教育方法做过比较与评价。他认为中国传统教育方法让学生按部就班地、一项项虚心地去学习，可以把许多有用的知识吸收进去，而且有利应试。但这种训练出来的学生在做研究工作时是要有一些困难的，是要吃亏的。在美国这儿训练，一般讲来，是着重培养思考新的办法，这种训练办法对于大多教学生来说是不好的，可是对于最后做研究工作的20%的人，就比按中国传统训练方法培养出来的人有优越性。^[5]因此他提出把两个办法折衷一下最好。杨振宁的上述分析与建议是非常中肯的。所谓折中一下，按我们的理解，就是突破现有教学方法模式的束缚，在不同的教学方法模式之间，既要保持各自的优点，又要相互借鉴补己之短，以建立更加合理的教学方法的结构。这种趋势从70～80年代美国与前苏联的教育改革中已明显地表现出来。

前苏联1987年发布了一系列高等教育改革的文件，其中有关教学方法的改革主要强调了以下几点：①加强学生学习的独立性。改革要求减少全日制的必修课数量，大力提高大学生独立工作的作用，改善其计划和组织工作，加强来自教师的监督和帮助。对大学生自学进行教学和教学法指导同样是教师教学工作的一种形式。②加强学生的个别教学。改革文化提出，提高专业人才培养质量的首要任务是坚决实现由人数众多的、面向全体的教学转向加强个别教学，发展未来专业人才的创造能力。为了改善个别教学工作的条件，要求减少每个教师所教学生的数量，减少实践作业、课堂讨论和实验课的学生人数，推广按个别教学计划进行教学。③广泛采用积极的教学方式，如课堂讨论、实践作业、辩论会、模拟生产环境和实际情景等。同时，作为发展分析性和创造性思维的基本方法之一，要求大学一定要参加科学研究，参加实际的设计研究和工艺构造研究。提出电子计算机化将是全面强化和提高教学过程质量的可靠手段。^[6]

美国高质量高等教育研究小组1984年发表《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》的报告，1986年美国卡内基教学促进基金会又发表了《学院——美国本科生教育的经验》报告。上述报告直接涉及教学方法改革的主要有以下3点：①为了克服教育目标上的混乱及狭隘的职业主义，而寻求个性与共性之间、多样性与一致性之间、个人与公众责任之间的平衡。一方面需要某种统一的原则，即在多样化之中，对共性的主张必须予以充分的肯定。②提出了“学生投身学习”的概念，即大学生在学习过程中投入的时间、精力和努力，这一概念类似动机心理学的概念，但它表示的，除心理状态外，更重要的是它还表示行为，包括用来学习的时间数量与学习时间内所作努力的质量。学生投身学习的程度也就是学习积极性、主动性的程度，它将直接决定学习的成效，因而美国将此作为提高教育质量三个条件的首要条件。③教师应更多地使用积极的教学方法，要求学生为自己的学习承担更多的责任。报告认为，讲课是学校生活的一项基本内容。讲课可以是有用的、经济的和有效的，但是研究证明，各种教学形式的结合使用，可能是提高学生投身学习的有效方法。如吸取学生参与教师的研究项目和学习有关的课程；鼓励多种形式的实习和其他有严密指导的实践性学习；组织讨论小组；要求课堂发言和争论；在适当的学科发展模拟教学；为个人的自修项目和有指导的独立学习创造条件等。

上述美苏两国针对各自教学存在的弊端提出的改革主张，虽然侧重点不完全相同，但将解决学生学习积极性、独立性、创造性问题作为改革的目标则是相同的，其改革的趋势对我国有重要的参考价值。

【注释】

[1]潘懋元主编《高等教育学》上册，人民教育出版社、福建教育出版社，1984年版，第231页。

[2]〔苏〕巴班斯基主编：《教育学》，人民教育出版社，1986年版第223页。

[3]〔苏〕阿尔汉格尔斯基：《高等学校教学过程》，高等教育出版社，1987年版，第404页。

[4]引自刘舒生主编：《教学法大全》，经济日报出版社1990年版，第407页。

[5]参见倪光炯：《杨振宁教授一席谈》，《百科知识》，1987年第一期。

[6]苏共中央和苏联部长会议《关于高等和中等专业教育改革的基本方针》、《关于根本改进受过高等教育的专门人才的培养质量和在国民经济中使用的措施的决议》。

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