高等教育学：制约教学方法选择的因素

在整个教学过程中，教师对教学方法选择得是否合适，是影响教学质量的一个重要方面。要明智地、恰当地选择教学方法，首先必须了解制约教学方法选择都有哪些主要因素，在此基础上，通过深思熟虑和精心的工作，才能得到较好的效果。

制约教学方法选择的因素十分复杂，有些比较明显，有些则十分隐蔽；有些制约作用很大，有些则影响较小；有些比较间接，而有些很直接。迄今为止，还不能说对这些因素已经很清楚了。但多年的实践确已积累了大量经验，把这些经验加以归纳整理，可以找出一些比较主要的制约因素。按照这些因素与教学过程之间的关系和影响的方式，可以分为外部因素和内部因素两个因素群。下面分别加以阐述。

一　外部因素

制约高等学校教学方法选择的外部因素主要包括3个大的方面，它们是：①社会生产力、科学技术的发展水平；②经济、政治制度与体制；③文化传统。

（一）社会生产力、科学技术的发展水平。

这一外部因素对高校教学方法选择的制约作用主要表现在两个方面。一是制约教学方法的硬件或外壳，对同一种教学方法的效果或效率产生重要影响。例如，同是演示法，高效能的电影、电视、录像设备，显然要比低效能的幻灯效果好。在讲授中使用粉笔与使用一定的电教辅助手段，其效果通常也是不同的。

生产力、科学技术水平的不断提高，在教学方法自身的功能、特性上发生的这些变化，使教师在选择教学方法时增加了一种参照系，使有些本来用甲种方法来达到教学目标的打算很可能被用乙种方法的打算所替代。如有些实验法可能部分地被高水平的直观录像演示所替代，现场操作被模拟方法所替代，等等。这一制约因素对教学方法选择的含义在于，作为大学教师，应随时关注新的教学硬件的功能变化及使用它的可能性，不断提高教学方法本身的效能。

另一个方面可称作教学方法的软件或内核。它是指随着生产力、科学技术的发展而产生出来的新的教学方法。如随着计算机技术的发展而产生的模拟法，随着心理科学对潜意识研究的深入而产生的暗示教学方法和对人的思维定势研究而产生的“头脑风暴法”等，就是很好的例子。新的教学方法的产生使教师在选择教学方法时有了更大的余地，也使教学方法体系自身功能不断地充实、完善。对此，大学教师也应有足够的认识。为接受新的方法而不断学习，并为此做好心理上、知识上的准备，应是大学教师的一种责任，也应是教学方法改革的一项重要任务。

（二）经济政治制度与体制。

一个国家的经济政治制度对高校教学方法选择的制约和影响作用，通常是通过上层建筑、意识形态的折射来实现的，而“政治是经济的集中表现”，因此，政治制度以及由它派生出来的一系列意识形态、法律和带有政治色彩的各种强制因素，都有可能在高校教学方法选择上产生重要影响。从大的方面讲，民主政治和独裁政治对学校的要求显然不同：如法西斯独裁政治对待高等教育，主张完全采用单向的、强制的方法，几乎排斥了一切协商式的、讨论的方法。而民主制度本身就反对单向注入式而以民主讨论作为其达到意见一致或相互协调的手段。这对高校教学方法的选择无疑会产生制约作用。我国主张社会主义民主政治，因而在整个教育过程中，都体现出方法上的多样化、和谐性。不过这种制度与体制上的影响作用也不是绝对的，其特点是通过某种意识形态或政治手段对高校中教学方法的选择产生影响。这中间的一些机制尚待进一步研究。

（三）文化传统。

经济政治制度与体制通过意识形态的、上层建筑的折射对高校教学方法选择产生影响和制约，往往与文化传统的制约和影响交织在一起发生作用，有时很难加以区别。二者的区别主要在于，文化传统的影响不带有强制性，是一种自发的，积淀在人们头脑中的习惯势力。它有时与社会经济政治制度和体制以及由此产生的上层建筑、意识形态相一致，有时则与之相左或不大一致。

文化传统是一个含义较为广泛的概念。因而其对高等学校教学方法选择的制约和影响作用也就显得格外广泛和难以捕捉，有时既影响到教学方法选择，也影响到对所选择的教学方法的理解和运用。对师生关系、教学与科研的关系的不同认识，民族个性、指导思想上的差异，地域文化的特质等，都会在大学教师的思想观念深处打下烙印，从而影响教学方法的选择。仅以哲学思想为例，人本主义与科学主义在教学方法选择上就显示出明显的观点上的差异：程序教学方法是科学主义所提倡的，而人本主义则认为这种方法会扼杀人的创造力，也不符合人的本性。不过，文化传统对教学方法选择的影响远不及其对教学方法运用所产生的影响广泛，只是后者的研究目前不那么受人重视罢了。

二　内部因素

比起外部因素来，内部因素对教师选择教学方法具有更明显的影响作用，也是教师进行有意识的教学方法选择工作的主要参照。

对教学方法选择具有制约和影响作用的内部因素大致可分为直接与间接两部分。间接因素包括根据教育目的而制定的各专业培养目标；根据教育理论和社会需要而制定的教学原则；对学生学习的规律性的认识；以及教师对师生关系、课堂气氛的理解等。这部分因素与外部因素纵横交错在一起，常常不易分清楚。其区别主要在于，内部因素往往是教师主观上自觉地认识到的，并在选择教学方法时作为参照，而外部因素常常是不易自觉地加以考虑和参照的因素。

内部因素中的直接因素主要有这样几个：教学目标、教学策略、教学内容、教学事项、教师个性与素质、学生个别差异等。这些因素对教学方法选择来说，是非常重要的，也是教师应当明确认识和了解的。在某种意义上讲，熟练掌握和运用教学方法的一个重要组成部分就是对制约教学方法选择的这些内部因素有明确的认识，并在实践中作为主要参照。下面分别来阐述这些直接因素与教学方法选择的关系。

（一）教学目标、教学策略与教学方法选择的关系。

方法是达到目的的手段，目的是要借助方法来达到的。两者密不可分，教学方法总是为着一定目的服务的。因此，在所有的内部制约因素中，教学目标乃是教学方法选择所要依据的最重要的因素，亦即，一种教学方法是否合适，最主要的衡量标准就是看这种方法对于达到教学目标是否起到应有的作用。例如，我们的教学目标之一是要培养学生某种实验操作能力，那么实验法显然比单纯的讲授法更有利于达到目标。不过，在高等学校教学中，为达到一个教学目标，常常需要几种方法的相互配合或优化组合。在这种情况下，往往要经过多次的实践才能确定哪种组合是最优的，是最有利于达到教学目标的。

显然，判定一种教学方法或一组教学方法对于达到目标是否有效，其前提条件就是要能够确定该目标是否达到了。也就是说，需要使目标本身具有可测性。关于这一点，我们在有关课程一章中已作了详细阐述。这里的关键是要使那些笼统的专业培养目标加以层层分解，直到每个单元、每节课的教学目标。唯有如此，具体的教学方法的选择才能与教学目标对应起来。

还应当指出的是，教学目标有时并不是通过一种或一组教学方法就可以直接达到，而是往往要通过几个步骤或几条途径才能达到。例如，我们的教学目标之一是要通过教学培养学生外语的阅读能力，要求使之能在规定的时间内读懂一定数量和难度的外文资料。对于这样的目标，常常需要通过泛读、精读、强记生字、国外有关知识背景的了解等方面的综合训练，才能达到这个目标。在这种情况下，对达到目标的步骤、途径和反复性的安排和策划，就成为非常必要的。我们把这种策划的结果叫作教学策略。教学策略中某个步骤、途径的安排，同样需要配之以相应的教学方法。仍以外语阅读能力这个目标为例，强记生字往往可采用暗示教学方法；泛读和精读可配以讲授和讨论法以及自学指导法；而背景知识的积累则多用自学指导法，如此等等。

可见，教学策略与教学目标是同一问题的两个方面。至于教学目标是否一定要有教学策略与之匹配，则取决于对教学目标的概括程度。教学目标的概括程度越低，内涵越少，所需教学策略越简单（甚至不必要），因而与教学方法的选择更为直接。反之，教学目标概括程度越高，内涵越多，所需教学策略越复杂，因而与教学方法的选择更间接。实际上，教学策略在某种意义上讲，也可看作是教学目标的再分解。但通常为了使教学目标的数量保持在有限数额内，为达到教学目标而采取的各种步骤、途径统称为教学策略。

（二）教学内容与选择教学方法的关系。

在教学活动中，不同的学科和不同内容也对教学方法的选择产生影响，二者有着极其密切的关系。这种密切性可以通过3个方面来解释。第一，“教学过程既然主要是一种认识过程，也必然要根据不同的认识对象而采用不同的方法。”^[1]这是因为，不同的学科、同一学科的不同内容，认识的规律有所不同。因此就必须依据这些规律采用不同的教学方法。第二，不同学科、不同内容本身的特点不同，也需要有不同的教学方法来传授它们。例如社会学多采用社会调查方法，数学要做大量的习题演示，化学常用实验方法。第三，学科之间、内容之间不同的关系也需要采用不同的方法来传授。例如，为适应课程综合化这一教学改革趋势，出现了学科间不同程序的综合形式。对于这些不同形式，也需要配以不同的教学方法。比如“相关形式”常配以小队教学方法。像程度教学法、问题教学法等，也都是从内容之间相互逻辑关系出发来考虑其传授方式的。因此，教学方法的选择是要受教学内容制约的。

（三）教学事项与选择教学方法的关系。

什么是教学事项？通俗地讲，就是课堂教学中必须涉及的一些教学环节。有些教学事项是几乎每节课都要碰到的。在高等学校，课堂教学占有主要地位，因此在考虑教学方法制约因素时，绝不可忽视教学事项这个直接影响因素。(www.chuimin.cn)

在课堂教学中要碰到的教学事项大体有如下这些：

①向学生说明本节课（或本单元）的教学目标；

②激发学生的学习动机；

③回忆以前所学过的有关内容；

④引入新内容；

⑤指出新内容中的关键点或难点；

⑥应用新知识；

⑦对学生学习情况作出评价。

国内外的教学实践证明，在课堂教学中如果全部包含了这些教学事项，其教学效果要比只包含其中若干项的效果要好。在高等学校，对这些教学事项，往往最容易忽视的是第一项和第七项。心理学研究成果告诉我们，当学生在教学活动中具有明确的目的时，其学习效果要比不了解本单元、本节课的目标时对教材掌握得更牢固。心理学研究成果同样显示：当学生对自己的学习情况通过教师的反馈有所了解时，其学习的效果就会更好。然而这些最为普通的原理，在教学过程中却常被忽视。如果在这些方面给广大教师提供一些规范，情况就会好得多。

上述这些具有共同性的教学事项，最初是从普通中小学课堂教学实践中总结出来的，但对于高等学校教学同样具有重要意义。这里应当指出的是，这些教学事项在具体实践过程中，并不是严格按照上述顺序出现的，但一般情况下，上述顺序代表了课堂教学过程中基本的逻辑顺序。

教学方法的选择与教学事项有着密切关系。具体表现在，每一教学事项的履行，都需要一些适合的教学方法。换个角度说，每一种教学方法都有其独特的功能或作用，某一功能或作用最适合完成上述的某个教学事项。因此，教师在选择教学方法时，必须考虑它们在完成教学事项中所起的作用。下面仅举3例对此加以说明。

例一，高等学校目前最常用的教学方法之一就是课堂讲授，或称讲授法。讲授法最大的长处或作用是它能很快地、大量而又集中地为学生提供新知识。这一特点是其他教学方法无法相比的。因此，这种方法对于完成“引进新内容”这个教学事项是最为合适的，但它不太适合于“应用新知识”和“对学生学习情况作出评价”这两个事项。

例二，“角色扮演法”是高等学校教学中较常用的方法之一，尤其对于外语教学更是如此。它的最大特点是能激发学生的学习热情和兴趣，因而对于“激发学生学习动机”这个事项能发挥积极的作用。同时也可完成“应用新知识”这一事项；但它对于“引进新内容”和“指出新内容中的关键点或难点”这两个教学事项的完成，并无多大作用。

例三，高等学校教学中的另一种常用的方法是讨论法，它的长处在于能使学生尽可能回忆起以前所学过的知识，并且在讨论中最有利于抓住问题的关键。因此，它对于“回忆先前所学过的内容”和“指出新内容中的关键点”这两个事项的完成，能发挥最大的作用，但对于“向学生说明教学目标”就不适用了。

除上述3例外，其他教学方法在完成教学事项时的情况也都是如此。因此，在教学方法改革的过程中，使教师对教学方法的选择与教学事项的关系有个清楚的认识，是非常重要的。

（四）教师素质、个性与选择教学方法的关系。

作为一名合格的高等学校教师，通常应具备两方面素质，一是政治思想素质，二是业务素质。教师的政治信仰、道德修养以及世界观、人生观对教学方法选择的影响是比较间接的。相对而言，其业务素质的影响是比较直接的。而在业务素质中，相对于教师本专业学科知识能力而言，其教育、教学理论水平和这方面技能技巧，对教学方法的选择更具重要性。

如果一位教师懂得教育、教学理论，且又乐于在教学实践中不断探索有效的教学方法和途径，那么这位教师肯定会比那些不熟悉教育、教学理论与技能，单凭热情来教书的教师，教学效果更好，或者在达到同等教学效果的过程中所付出的劳动更少、时间更短。因此，加强高校教师在教育、教学理论和技能方面的正规训练，提高他们的业务素质，不仅是提高我国高校教师选择和应用教学方法的效率的重要任务，也是教学方法改革所要完成的一个关键性任务。

除了教师的素质外，教师的个性对于教学方法的选择也具有重要影响。在教学目标和教学策略、教学内容、教师素质、教学事项相同的情况下，不同的教师所使用的同一种方法也会因教师个性的不同而产生不同效果。这里的个性指的是教师个性心理特征基础上表现出来的教学风格、对不同课堂气氛的好恶、与学生的亲疏程度等。例如，对于一个平时总是保持一种严肃态度的教师来说，在使用“角色扮演法”时，可能就不如一位平日十分亲切和蔼的教师采用此法的效果好。再例如，一个善于与学生交往的教师在使用讨论法时，就会比一个很难与学生融洽相处的教师收到更好的效果。

教师个性对教学方法选择的影响是客观存在的，正确选择教学方法并非要强迫教师改变自己的个性，而是应当使教师认识到不同的个性对教学方法选择的影响，从而选择那些适合自己个性的方法来达到教学目标和提高教学效果。

（五）学生个别差异与选择教学方法的关系。

心理学关于学生个别差异的研究，已成为教学理论的主要依据之一，对于教学方法的选择也不例外。关于这一点，在教育心理学、教学心理学著作中已有大量阐述，此处不再赘述。

上面所谈影响选择教学方法的五个内部因素，对教学方法改革的方向起着关键作用，其他影响因素可以看作是从这五个因素中派生出来的。因此，在教学方法改革中以这五个方面为依据来确定改革的方向和主要任务，应该说是非常必要的。

最后应当指出，影响教师选择教学方法的上述因素之间的关系极其复杂，因此目前还无法科学地建立起一种选择最适合的教学方法的模型或规范供教师参考，而且在教学过程中，教师的教学艺术也在发挥着重要作用，也正因如此，教学方法的改革显得格外复杂和困难。然而随着心理学、脑科学和教育科学的进展，对教学方法选择的科学性将会逐步得到提高的。