一教学过程的要素教学过程是由教师、学生和教学内容三个要素构成的。高等学校的教学过程与普通学校的教学过程相比,既有共性,也有个性。因此,高等学校教师同时肩负教学任务和科学研究任务。高等学校的学生绝大多数是生理、心理基本成熟的20岁左右的青年。高等学校的教学内容较之普通中小学有3个明显的特点。......
2024-01-22
一 教学原则制定的依据
1.教学原则的意义。教学原则是教学工作必须遵循的基本要求。它是联系教学规律与教学工作的中介,是促使教学工作按教学规律进行的有力保证。教学原则一方面要反映教学工作规律从而对教学工作提出要求;另一方面它又是对教学工作中教学规律的总结。许多教学原则就是从具体的教学经验中总结概括出来,从而对教学发挥着更大的指导作用的。一个适当的教学原则体系的确立具有两方面的意义:一方面可以把教学理论对教学工作的指导作用进一步具体化,将理论形态的规律转化成对实践工作的具体要求。这将有利于教学实际工作者理解、掌握与实施,从而充分发挥教学理论对教学工作的指导作用;另一方面,将优秀的教学工作经验概括总结成有条理的系统化的原则体系,不但可以使之在教学中发挥更大的作用,而且还能够促进我们对教学规律的进一步认识,促进教学理论和教育科学的发展。
2.教学原则制定的依据。教学原则是教学规律的反映,是教学工作的概括和总结,自然,这两个方面是教学原则制定的主要依据。
但是,教学规律作为不以人的意志为转移的事物间的内在联系,至少目前并没有被人们彻底认识,通常人们所说的教学规律只不过是人们对教学过程不完全认识的结果。人们用以指导教学实践的所谓“教学规律”实际上就是有关教学的理论,而教学理论又是受到各种内外部因素影响的。因此,在这些理论上不可避免地存在着许多重大的分歧。因此,我们在应用教学理论指导教学原则制定的时候,不可要求人们从某一理论出发演绎出一个大家都能接受的教学原则体系,而只能综合各种理论互相补充,并根据社会要求加以灵活应用。因此,从根本上讲,教学原则的制定必须坚持马克思主义,坚持历史唯物主义和辩证唯物主义,以此来驾驭各种教学理论的分析、综合与选择。
教学原则又是教学实践的经验总结,是古今中外优秀教育家的智慧的结晶。但是,不同时代的教学实践折射着一定时代的社会政治制度、经济状况、社会结构,反映了不同时代的各种思想意识形态。因此,尽管所有的教学实践都包含着一些亘古不变的东西,但同时也包含着明显的时代特点。我们在分析教学实践、总结教学经验时,要注意辨别出那些符合时代潮流顺应历史发展要求的因素加以总结,使我们的教学原则体系能够跟上时代发展的步伐。
具体来说,教学原则的制定依据以下几个方面:
(1)以马克思主义为指导,用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点、方法来剖析教学理论、分析教学实际,使教学原则成为一个科学的体系。
(2)综合运用当代国内外各种不同的教学理论,吸取其长处,根据我国社会主义教育目的,加以制定。
(3)认真分析当今世界各国教学实际发展的动向,总结优秀教师的教学经验,使其上升到理论的高度,以构成教学原则体系的有机组成部分。
(4)继承和发扬古代的教学原则中的合理部分,借鉴国外的教学理论和实践,吸取其有益的东西,丰富和补充教学原则体系。
3.历史上教学原则体系构成的3种方式。
教学原则体系的构成方式大体上分成直接总结型、理论推演型和结合型。直接总结型是直接从教学实践中进行总结,但这种方式因缺乏理论指导,一般不能形成严密的系统。例如,我国古代教育家孔子在长期的教学实践活动中,概括指出“学而时习之”、“学思结合”、“因材施教”等教学原则;我国古代教育著作《学记》总结出“教学相长”、“长善救失”、“藏息相辅”等教学原则,就都属于这种类型。随着教学实践的不断发展以及相关学科的重大突破,教学理论也获得了长足的进展。具体的教学实践一旦上升到理论的高度,便会以新的形式来指导教学实践。由此产生了从某一教学理论出发,通过逻辑的推演方法,构造出一整套教学原则体系的方式,即理论推演型。例如,布鲁纳从结构主义教学理论出发,根据相应的假设推演出动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则这四大教学原则。与前一种方式相比,这种方式提出的教学原则体系比较完整,但由于过分倚重理论推演,其实用性和对教学实践的指导涵盖面相对较小,在实践中显出局限性。较为普遍的方式是把理论推演和实践概括两方面结合起来提出教学原则体系,而且在理论推演时不局限于单一教学理论而综合多种教学理论的优点,即结合型。这种方式比较能够兼顾理论与实际两方面、为提出既具有理论深度和广度,又具有实用性的教学原则体系提供了广阔的基础。
二 高等学校教学原则体系
根据高等学校教学过程的特点,高等学校的教学原则,有些与普通学校教学原则用词相同,但含义与实施的要求不尽相同,而有些则是普通学校教学原则体系所没有的。根据高等学校教学过程的理论与高等学校教学实践的发展,高等学校教学原则主要应包括如下这些:①科学性与思想性相结合的原则;②知识积累与智能发展相结合的原则;③理论联系实际的原则;④教学与科研相结合的原则;⑤系统性与循序渐进的原则;⑥因材施教与统一要求相结合的原则;⑦教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。下面阐述各个教学原则的具体要求。
1.科学性与思想性相结合的原则。
科学性与思想性相结合的原则是在教学过程中既要向学生传授精确的科学知识,使之养成严谨的科学态度,又要把马克思列宁主义的科学方法论渗透到整个教学过程中,同时培养学生的思想品德,使知识教学与思想教育结合成一个有机的整体。
在教学中贯彻科学性与思想性相结合的原则要努力做到以下几点。
第一,教师要努力钻研,不断提高自己的学术水平,养成严谨求实的科学态度,形成科学的世界观和方法论,并用于把握教学内容,指导教学实践。教育是用灵魂塑造灵魂,用人格培养人格的活动,教师优秀的人格品质是最具有感染力的教育资源之一,教师必须不断地提高自己的科学知识水平和思想方法素养并将其融会在自己的人格特征之中,才最有可能在教学过程中达成科学性与思想性的完美结合。
第二,追踪世界科学发展的最新成果,并根据教学需要不断增加新的内容,淘汰陈旧的知识,做到常教常新,使教育与本门学科发展的水平相适应。不管是基础课教师还是专业课教师都要不断注意本门学科的最新发展,尤其是对本门学科中出现的新思潮以及对今后的发展可能起重要作用的成果,要用马克思主义的世界观与方法论进行分析与评价,对那些已被证明是错误的观点要进行适当的批评,以培养学生的科学兴趣与科学意识,以及对重大问题进行科学分析的能力。
第三,引导学生对现实问题进行科学的分析与思考,培养学生分析与解决问题的能力,养成学生正确的世界观与方法论。大学生一般对现实问题有较大的兴趣,但往往用过于理想化的方法去分析现实问题,容易得出一些偏激的结论。因此尽可能地联系现实生活中的各种问题进行教学,不但有利于引起学生的学习兴趣,而且对于培养学生实事求是的分析问题,正确地运用科学的世界观和方法论大有裨益。
2.知识积累与智能发展相结合的原则。
知识积累与智能发展相结合的原则是指在教学中既要培养学生传授必要的基础知识与专业知识,为其全面发展打下坚实的知识基础,同时又要重视从知识到智能的转化,培养智力,发展能力。
知识与智能是互相联系而又有区别的两个概念,忽视它们的区别或人为地割裂其间的联系都是错误的。首先,知识不等于智能,知识积累并不自然导致智能的发展,知识较丰富但智能水平并不高的现象即“高分低能”还大量存在。这说明我们首先要清除那种认为在教学过程中只要教会学生知识,其智能就必然会得到相应发展的错误观念。其次,知识积累与智能发展的内在联系为二者在教学过程中互相结合提供了可能性。一方面知识是智能发展的必要条件,所谓智能就是运用知识解决问题的能力,如果没有一定的知识作为基础,智能的发展也就成了无源之水无本之木;另一方面,智能发展的基本形式是对知识的分析、综合、运用,这一过程不但是智能发展的基本环节,也是知识积累入室升堂达到一个新的高度所不可或缺的基本过程,因而智能的发展也有益于知识的积累。一个智能发展水平较高的人,其知识积累的深度、广度、速度都有条件达到比他人优越的境界。在教学过程中做到知识积累与智能发展相结合的根本途径在于充分调动学生学习的积极性、主动性和探索精神。从根本上来说,教学过程是一个从已知到未知的过程,其基本形式不外乎用已有的旧知识去解决问题,从而获得新的知识。这一过程中必须调动学生的积极性,使他们参与到这一过程之中,把运用知识作为获取、积累新知识的手段,把知识积累与智能发展结合起来。如果学生的积极性没有调动起来,这一过程就仅仅是教师单方面地向学生灌输知识、知识积累与智能发展就会相互脱节。
实施这一原则要注意以下几点:
第一,要重视基础知识的教学。基础知识指形成学科基本构架的基本概念及其相互之间的联系。这些知识具有比其他知识更大的学习迁移价值,因此,学生如果掌握了这些基础知识,更有利于分析问题和解决问题,更有利于智能发展,做到“举一反三”,触类旁通。另外,基础知识是进一步学习所必不可少的基础,掌握不好,就会在继续学习的过程中产生障碍,不但影响知识的获得,也不利于智能的发展。因此,重视基础知识的教学,加强对学生的基本训练是贯彻知识积累与智能发展相结合这一教学原则的前提条件。
第二,充分了解学生已有的知识水平与智能结构,恰当把握教学内容的难度,使之与学生的基础知识水平及智能结构相适应。把握适当的教学内容难度,选择合适的教学方法,是有效地实施知识积累与智能发展互相结合这一原则的关键。如果教学内容停留在学生已有的水平上,就不能引发学生的学习兴趣,学生既不能有效获得知识,其智能也不能顺利地发展;反之,教学内容超出学习接受的可能范围,则同样难于取得好的效果。教学内容在难度上应高于学生已有的知识水平而又能使学生通过努力可以掌握。有人比喻说,教学内容好比树上的桃子,教学内容的难度应使学生跳起来刚好能摘到“桃子”。适当的难度,一方面使学生不能轻而易举地掌握教学内容,而必须通过自己的积极思考与努力探索才能掌握;另一方面,学生已具有的知识水平与智能结构又能使这种思考与探索取得积极的效果,从而在知识和能力这两方面都达到一个新的高度。
第三,要培养学生的学习兴趣,实施启发式教学。兴趣是最好的老师,只有引导学生的兴趣才能唤起他们的学习积极性,使他们处于积极的思维状态,从而促进智能的发展。积极的思维状态不仅有利于学生在教学过程中把已有的知识和经验与获得新的知识融合起来,使之成为一个有机的整体,成为可以灵活应用的知识,而且思维能力也会因此得到提高,从而使智能得到发展。
3.理论联系实际的原则。
在高等学校中这条原则是指在教学过程中要将理论知识的教学与实际结合起来,培养学生把理论知识用于分析实际问题和解决实际问题。
教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在其认识的对象主要是人类已有的文化成果,这些文化成果大量的是以各种学科的理论知识和间接经验的形式表现出来的。教学中认识过程的这种特殊性容易导致理论与实际的脱节,所以在教学中将两者紧密地结合起来是培养社会主义现代化建设所需人才的基本要求。
贯彻理论联系实际的原则要注意以下两点:
第一,要加强理论的教学,把理论知识教透、教活。强调理论联系实际并不是要削弱理论知识的教学,恰恰相反,要培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力,离不开扎实的理论功底。有些大学生不能很好地用理论去解决实际或解决现实问题,或是由于对理论知识掌握的不牢固,或是因为对理论采取了过于教条的态度。因此理论知识的教学一是要教“透”,使学生能够把握其实质,并能牢固掌握,二是要教“活”,使学生能够在不同背景和条件下,灵活地运用理论知识,对具体问题进行具体分析,并创造性地解决实际问题。
第二,要为学生把理论知识运用于解决实际问题提供机会和园地。通常,在高等学校,这样的机会和园地主要有下面3种途径。一个是通过实践教学环节,如生产实习、社会调查、实验、毕业设计或毕业论文等等,为学生将理论运用于实际提供机会;二是通过一定的体制或制度,如建立教学科研生产联合体或产学合作的方式,或采用“工读”课程形式,使学生亲临社会生活实际情景,将理论知识与社会实践结合起来;三是通过学科发展史的教学展示理论形成过程,使学生认识理论是如何从实践中产生出来的。
4.教学和科研相结合的原则。(www.chuimin.cn)
这条原则是指要恰当地把科研引入教学,培养学生独立探索问题与进行科学研究的能力,使之掌握科学研究的基本方法,养成科学精神与科学态度。
这条原则反映了高等学校与普通中小学在学校职能和教学过程上的差异性。学生在进行教学过程中参与科学研究,系统接受科研训练,是使创造能力和探索精神得到进一步提高的重要途径之一,同时也是培养学生进取心与端正治学态度,养成集体协作的优良品质的重要渠道。
在教学中做到教学与科研结合,要注意以下几点:
第一,教师要努力提高科学研究能力。以科研为主的教师要把科研与教学结合起来,给学生讲自己的科研体会,在可能的条件下引导学生参与部分研究工作,及时把科研成果反映到教学中来,以科研带教学;而以教学为主的教师也要作科学研究,光搞教学不搞科研则无法不断用新的理论来充实教学内容,也不能用新的见解来研究问题,更不能给学生在科学研究方法上以恰当的指导。在今天,要给学生“一杯水”,要求教师已不是“一桶水”,而是源源不断的“活水”,科学研究正是这一“活水”的源头。因此,科学研究对以教学为主的教师来说也是非常重要的,即使是没有科研任务的基础课教师,也要根据教学需要对教学内容的重点、难点进行研究,力求提出新见解、解决问题的新思路,以教学带科研。
第二,贯彻这一原则的核心是在对学生进行科研方法的训练过程中培养学生的创造力。创造力是指对原有事物或思想进行改进或创设新事物新思想的能力,创造力是培养科学思维方法与能力的根本目标。一个人创造能力的大小直接影响其科学研究能力,很难设想一个没有创造力的人能够在科学研究中作出成绩。在教学中不断地提出问题或引导学生自己提出问题,使他们一直处于一种积极的探索状态之中,创设解决问题的情境,从而造成一种创造性的课堂气氛,对于培养创造力具有重要的作用。另外,鼓励学生参加各种类型各种层次的科学研究活动,捕捉他们在这些活动中迸发出的创造火花,并加以有效的指导;改革教学内容,努力反映现代科学技术发展的最新水平,等等,都是培养学生的创造能力,实现教学与科研密切结合的重要手段。
这里应当指出的是,在科研训练中培养创造力是一个相当耗费时间的过程,因此除了应在时间上保证知识的系统性,防止过多的科研活动冲击基本教学过程的倾向外,还应注意精心挑选那些对于学生创造性培养最为有效的科研活动,使科研和教学有机结合起来。
第三,努力培养学生正确的科学态度,养成良好的科学研究品德。科学态度是指科学研究中所必备的严谨求实的态度和不怕挫折的对科学精神坚忍不拔的追求精神。教师在教学过程中要努力培养学生的科学价值观,使他们认识科学的价值,以培养对科学的兴趣与为了追求科学价值的实现而不怕困难不惜牺牲的精神,树立实事求是,是非分明,踏实、认真的学风,克服不求甚解、浅尝辄止的浮夸作风,坚决杜绝弄虚作假、抄袭剽窃等不道德行为,养成互相帮助、集体合作的科研风格。
第四,要把科研训练和各门课程的教学结合起来。各门课程的教学是进行科研训练最经常也很有效的一条途径。离开这一途径而单纯地靠专门的科研训练是很难取得良好的效果的。
5.系统性与循序渐进的原则。
这条原则主要指教学过程中要把知识发生发展的系统性与个性认识发展的逻辑顺序结合起来,使教学既保持知识的系统性,不致支离破碎,又能适应个体发展的需要,促进学生认识能力的发展。系统性在这里有两层含义,第一是指每门课程中的具体知识都要用一些基本概念与基本理论进行整合,使之构成一个严密的逻辑系统。这一系统的逻辑次序也可以与知识最初时的顺序不同;第二是各门课程之间不能互不相干,要用一定的课程组合方式进行处理,使之构成一个有机的整体,达到培养高质量人才的目标。
系统性与循序渐进的原则要求处理好知识的逻辑性与学生认识能力的关系。这是教学过程得以顺利发展的关键。瑞士心理学家皮亚杰认为,认识的发生过程表现为个体认知图式与认知对象的结构基本一致时,个体就可以认知对象,这种认知叫做同化;如果个体的认知图式与外界事物的结构不一致时,就必须改变个体的认知图式使之与外部认知对象的结构一致,使认识活动能够发生,这种认知叫做顺应。同化与顺应是个体认知的两种方式,其发生的最终机制都是认知图式与外在认知对象在结构上的一致性,这与系统性、循序渐进原则要求的知识的逻辑顺序与个体认识的逻辑顺序的一致性是同一原理。
要贯彻系统性与循序渐进原则,应该做到以下几点:
第一,要正确处理基础课、专业基础课、专业课之间的关系,使之既成系统又有一定弹性,能够根据需要灵活地进行调整。
当前我国社会主义市场经济体制的逐步确立,要求高等教育也要从人才培养的单纯计划模式中解脱出来,以适应市场经济快速变化的要求。在课程设置上要求加强基础、拓宽专业口径,依靠选修课程来体现专门化方向。这样,一方面可以使这些课程保持适当的结构,体现出系统性的要求,另一方面又能够通过对选修课的调节及时适应市场对人才需求的变化,保持一定的灵活性。另外,各门课程在内容的接合上,基础课程既要根据专业的不同有所侧重,又要保持基础课程本身的学科完整性,才能使人才的知识、能力结构趋向合理。
第二,教师要认真钻研教学内容,根据学科的基本结构和学生认知结构特征进行教学。学科的基本结构体现着该学科的系统性,教学自然不能离开这个系统性。而学生的认识过程是一个从已知到未知的过程。因此,要正确处理已知和未知的关系,根据学生的认知能力与认知结构的特征,坚持由浅入深,由易到难,由简到繁,逐步加深所学知识的深度,从而体现循序渐进性。
第三,要帮助学生克服好高骛远、不求甚解、急于求成的心理倾向,树立求实、勤奋的学风。
大学生充满朝气、思维敏捷,但如果没有正确认识循序渐进的要求,很容易养成急于求成的毛病,有时候会对基础训练感到厌烦。教师应向学生讲清循序渐进的道理,使他们认识到基础训练的重要性和踏实学习的必要性。此外,还要通过有目的、有计划、有系统的读书、做作业、复习、检查与评定等活动,养成学生系统地、循序渐进地进行学习和研究问题的习惯,形成优良的学风。
6.因材施教和统一要求相结合的原则。
这条原则是指要根据学生的个别差异,有针对性地进行教学,同时要根据社会的要求和学生学习的共性,对所有学生都有一个共同的要求。
学生的个别差异是客观存在的,正像世界上没有两片完全相等同的树叶一样,也不可能有两个完全相同的人。不同的知识背景、智能结构、认识兴趣、能力倾向必然导致不同发展道路,个人在水平上的差异也必然使教育具有多样的水平要求。但承认差异性并不排斥共同性,而是在承认个性的前提下去寻求共同性,做到共性与个性的统一。
在贯彻这条原则时,应注意以下两点:
第一,要了解全体学生的实际情况,根据学生的差异,有针对性地进行教学。
教师要研究学生,了解全体学生的知识水平、学习能力、兴趣、爱好和特长,了解他们的思想方法和学习方法,以满足不同学生的不同要求作为进行教学活动的出发点。
第二,必须根据社会主义的教育目的,把尊重学生的个别差异建立在统一要求的基础上。提倡照顾个别差异和因材施教并不是主张可以让学生根据自己的兴趣、爱好完全自由地进行学习,恰恰相反,正是为了广大学生更好地达到德、智、体全面发展的总目标,因材施教才有意义。任何社会都对高级专门人才从知识、能力、品质等方面有一个共同的“达标”要求,如果没有这样一种统一要求,因材施教也就没有意义。因此,高等学校的教学工作应该从目标的确立、教学的具体实施到其他一系列的教学环节以及课外活动,都围绕总的教学目标来进行。因此,达到共同的教学目标是因材施教的最后归宿,此即所谓“殊途同归”。“殊途”指教师要根据不同的学生采取不同的方式,并且引导学生在学习中发挥自己的优势;而“同归”则指教学始终要朝着培养全面发展的人这一目标,努力培养合格人才。
7.教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。
这一原则是指教学过程要在教师的指导下充分发挥学生的主动性和积极性,使之能相对独立地进行探索和学习。
这一原则是任何教学过程都必须遵守的,因为没有学生的主体性,教学过程就无法进行;而没有教师的主导作用,学生的主体性就不能充分发挥,所以两者应相互结合。但这一原则在高等学校的教学过程中应相互结合。大学生经过中学的学习,已经掌握了一定的科学文化基础知识,形成了进一步学习所必需的基本技能,具备了一定的科学世界观与方法论素养,因此,高校的教学中,学生的自学与研究是一个极其重要的方面,教师的主导作用主要表现为引导与点拨。在教学过程中如果不注意高等学校教学对象的上述特点,忽视大学教师主导性与中小学教师主导性的不同表现形式,就会抑制学生主体性的发挥,不利于人才培养。
贯彻这条原则要注意以下几点:
第一,要使学生理解学习的过程,掌握正确的学习方法。自学是大学生发挥主体性的重要表现形式。自学效率的好坏取决于学生的学习过程是否符合学习的规律,取决于其是否正确运用学习方法。教师在整个的教学过程中都要重视对学生进行学习方法的训练,使之明确学习的总目标、每门课程的具体目标,不断探索达到这些目标的方法。一旦掌握了这些方法,学生就能够充分发挥自己的主体作用,教师的主导作用也表现得越有力。
第二,运用启发式的教学方法,激发学生的学习兴趣,鼓励他们积极主动地探索。学生的主体作用的发挥离不开教师的主导作用,但教师的主导作用绝不是包办代替,让学生掌握现成的结论,而在于引起学生的兴趣,在学生解决问题的思维过程中进行方向性的引导,即《学记》中所说的,“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。
第三,要在尊重学生的基础上对学生严格要求。教师对学生的严格要求与学生的主体性是一致的,没有严格要求,学生就不能养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法,也不会有良好的思维方式,教师的主导作用便无从体现,学生的主体作用也不能发挥。但是严格要求必须建立在尊重学生的基础上。只有当学生体验到自己是受尊重时,严格要求才能收到好的效果。
以上列举了7条教学原则,这些原则彼此间是相互联系、相互制约、相互促进的。在教学过程中往往很难说某项教学活动只需贯彻某条教学原则,某项教学成绩只是实现某条教学原则的结果。因此,在教学过程中不能孤立地看待或实践某条教学原则,而应当全面地理解和实践各条教学原则,不断地把教学工作推向前进。
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