高等教育学：课程编制基本结构

2024-01-22 理论教育版权反馈

【摘要】：在这些不同教育思想观念指导下，会产生不同的课程编制结构。也有些课程编制者虽对此并不作明确回答，但在潜意识中往往默认了某种已沿袭了多年的课程编排方式或结构。也有时是交替出现或综合二者来进行课程编制的。二课程编制的总体结构和步骤课程编制无论采用怎样的模式，从技术上看，总可以勾画出一些基本组成部分和步骤，从而形成某种结构。因此，确立和表述目标，理所当然就成为课程编制的第一阶段。这是课程编制的第二阶段。

当代高等教育就每个国家而言，都是一个多样性的体系。这是因为，世界是复杂多样的，任何一个国家的高等学校不可能都是一个模式。这种多样性同样也表现在专业和课程上。无论是一所老大学的课程改革，还是一所新建学校的新课程体系的构建，都会由于所处条件的不同、教育思想的不同而产生出形形色色的课程系统。然而尽管这些课程系统千差万别，编排它们却总要遵循一定的规则和程序，总要把思想上、观念上的东西加以具体化，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程结构。这一过程或步骤就是课程编制。严格地讲，课程编制是一种在科学理论指导下的技术。但这门技术目前在高等学校课程领域中还很不成熟。这种不成熟性给高校的课程发展和改革带来了很大的不利。因此，高等教育学作为一门以应用性为主的学科，探讨和研究这一门技术，并使之日臻完善，应该是这一学科的重要任务。

一　课程编制的一般概念

课程编制理论或技术是专门研究如何按照一定的程序和步骤，科学地编排课程并使之形成某种结构的一门学问。它与课程建构的指导思想或理论是两个既有联系又有区别的概念。课程建构的指导思想或理论旨在用课程来体现某种教育思想观念；而课程编制理论或技术则旨在用某种方式方法来实现这种教育思想观念向具体课程的转化。但二者又有密切联系，因为要将某种教育思想观念转化为课程，这种思想观念对这一转化过程本身也必然产生影响。比如对师生关系的不同看法，就会产生不同的课程编制理论：一种理论可能主张高校课程应由教育者来制定；另一种理论可能主张主要由学生根据个人需要来设计课程。在这些不同教育思想观念指导下，会产生不同的课程编制结构。

目前高等学校课程编制还没有一套比较成熟的理论和技术，这一方面是因为对高等教育的系统研究起步较晚，另一方面是因为课程编制活动本身的复杂性。如果对过去和当代高校课程编制作一个经验性的归纳，可以归结出两种主要的模式。一种可称作“经验演进模式”，另一种可叫作“科学设计模式”。

1.经验演进模式。

自从近代高等教育产生以来，高校的课程随着社会发展和科技、文化的进步，也一直在发展、变化着。课程的变化与发展往往表现为渐进过程：今日课程乃是昨日课程的延续。在相当多的情况下，高校课程的编制并不是从零开始的，而是在前人经验基础上继承下来并得以完善的。当人们问及学校或系一级的学术领导者为什么要开设某些课程时，回答常常是：过去就是这样开设的，效果不错。也有些课程编制者虽对此并不作明确回答，但在潜意识中往往默认了某种已沿袭了多年的课程编排方式或结构。当社会发生变化，需要高校课程作出相应变化时，这种模式通常在不改变原有基本框架的前提下，作出若干改进。或加以补充，或作适当调整。如果从高校发展战略的高度来看，凡采取“内涵”发展道路战略的高校，采用这种课程编制模式的较普遍。由于这种模式是在原有范型内的修改和完善，因而风险小，教学秩序不易遭破坏，很受人们欢迎。但其缺点也很明显：过去的经验有些是极宝贵的，是几代专家学者长期实践的智慧结晶，如果是符合规律的东西，继承下来加以发扬光大，对高校发展无疑作用显著。如果这些经验基本上已陈旧落后，甚至是错误的，那么也必然会阻碍高等教育的发展和质量的提高。尽管存在这些缺点，这种模式的作用和意义却绝不能低估。在高教发展历史上，人们之所以接受这种模式，其原因是多方面的，有社会文化因素、体制因素、学校环境因素、个人因素等等。探明这些因素，将是高等教育社会学的任务。

2.科学设计模式。

从时间上看，科学设计模式是在经验演进模式之后逐渐发展起来的。其哲学指导思想在于强调理性思维。在高校课程的发展过程中，由于一些特定的原因，一些高校或系的学术领导者需要重新审视整个课程结构。这些原因可能包括：社会经济、政治的巨变，尝试某种教育思想的强烈愿望、科技发展上的重大突破、对原有课程基本体系或结构的不满等。对课程结构进行重新设计当然也不排除继承原有的某些经验，但其主旨在于以一种新的课程结构取代旧的，属于打破旧范型、建立新范型的工作。在高等教育发展史上，凡是采取以“外延”发展道路为战略的高校，多采用这种模式。因为新建一所学校，受传统和过去经验束缚较少，加上新的社会、文化背景的压力，这种模式往往表现为某种程度的“突进”。这种模式的优点在于能够给课程设计者提供一个重新思考课程结构、用科学方法编制新课程的机会和动力。但其风险也大，需要进行长期实践检验，同时又要做大量工作来进行方方面面的协调。但一经获得成功，常能给整个高教系统带进一股朝气，使高教发展产生质的飞跃。我国近年来一些民办高校在这方面的成功就是很好的例证。

当然，上述两种模式的划分只有相对意义。在实践上，常常是相互渗透和相互补充的。也有时是交替出现或综合二者来进行课程编制的。这里提出这种划分，意在使课程编制者对课程的设计、演变和发展更增加一些自我意识。

二　课程编制的总体结构和步骤

课程编制无论采用怎样的模式，从技术上看，总可以勾画出一些基本组成部分和步骤，从而形成某种结构。在当前，要准确地、科学地描述这个总体结构还为时尚早。但在长期实践中已逐步形成了一些基本做法。这里就对这些基本做法作一个概括和归纳。

通常来讲，课程编制大体上包含4个组成部分：(www.chuimin.cn)

①确立目标和表述目标；

②选择和组织课程内容，并形成体系；

③实施课程；

④对课程进行评价。

这4个组成部分也可看作是4个步骤或4个阶段。

教育活动是一种有目的的活动，而课程居于核心地位。因此，确立和表述目标，理所当然就成为课程编制的第一阶段。在确立了目标并科学地表述它们之后，才能依据这些目标来选择和组织课程内容，形成某种系统或结构，借此才能达到目标。课程内容的选择与组织的结果，产生出课程方案，其中包括教学计划、教学大纲和教材。这是课程编制的第二阶段。第三阶段，要把编制好的教学计划、教学大纲和教材拿到实际中去实施。这里的实施实际上是实验性质的实施，其目的在于把人们头脑中的教育思想观念及其物化形式（教学计划、大纲、教材）加以落实。最后一个阶段是评价，其主旨在于通过实施检验一下那些包含在课程中的目标是否达到了。如果达到了目标，说明课程体系构建得比较合理且可行；如果没有达到目标，则要找出原因，作出改进，使课程体系更加完善。这四个阶段是一个循环往复的过程。社会发展了，科学技术进步了，目标就会随之发生变化，学生的情况有了变化，目标也要作出调整。正是在这种循环往复的过程中，课程才不断地得到发展和完善。这4个阶段又是相互渗透的，在实践中，每个阶段都可以作为起点或突破口。对整个课程编制过程而言，4个阶段缺一不可。

课程编制是一项非常复杂的工作。目前虽然理论上还很不成熟，但经过长年的实践，已经总结出一些值得参考的理论和经验，下面一章我们就把本节的课程编制过程加以展开，对4个阶段分别进行阐述。

【注释】

[1]见周济主编：《自然辩证法教程》，福建科学技术出版社1987年版，第156页。

[2]中央教育行政学院编：《高等学校教学改革探讨》，1986年，第53页。

高等教育学：课程编制基本结构

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