日本Seminar教学法及对我国的启示

2023-12-04 理论教育版权反馈

【摘要】：日本将此称为“演习”，同时，为了适合日本国民的历史传统和社会心理，日本对Seminar教学法作了一定的改动。对日本的Seminar教学法进行分析，可以看出下列特点。从上文演习课程的模式介绍中可以发现，Seminar教学法具有规范的教学制度。其四，Seminar教学法的灵活性强，可以锻炼学生的多种能力。

日本的Seminar教学法及其对我国的启示

武汉东湖学院经济学院　胡　方

武汉大学经济与管理学院　胡婵娟

本文主要研究了日本的Seminar教学法的基本做法和教学特点，并通过中日教育历史和模式的对比，论述了日本Seminar教学法对我国教育改革和教育发展的启示。

Seminar教学法最初出现在18世纪的德国，它是以工业化发展和社会民主化需求为大背景而产生的一种教学方式和教育模式。一般来说，Seminar是指在教师的指导下，各参与者就某专题发表演讲并进行讨论的一种大学课程形式，组成这种大学课程形式的主要部分是参与者以及由这些参与者组成的专业学术性的讨论小组。

一、日本各大学的Seminar教学法

在日本1868年明治维新后，日本对西方各国的政治、经济和文化制度进行了大量移植，在这个过程中，德国的Seminar教学法也开始在日本兴起。日本将此称为“演习”，同时，为了适合日本国民的历史传统和社会心理，日本对Seminar教学法作了一定的改动。目前，日本的Seminar课程可以分为低年级的“教养演习课程”和高年级的“专业演习课程”。

在日本各大学里，Seminar教学模式极为普遍，除本科生有Seminar课程的选修外，研究生的课程更是始终贯穿着Seminar讨论课。简单的Seminar课程是由老师带领的讨论课，主要可以分为以下四个步骤。

其一，准备部分。准备部分一般由讨论班负责老师宣布课题、报告主题、工作进程和人员安排。在一定工作进程后的下次讨论中，老师一般也会对进行的工作进行回顾并调整进程安排。一般第一次课题准备部分会较长，而后续讨论的回顾部分只占用几分钟的时间。

其二，报告部分。报告部分由报告的学生向老师和其他讨论组成员宣讲自己的研究主题和研究成果，这一部分是演习课程的主体部分，所耗时间大概是30分钟到40分钟。和撰写论文一样，报告人在报告前必须做相应的报告主题的调研，主要是查阅相关文献并在报告时向其他组员介绍现有文献资料并提出自己对这个主题的看法。

其三，讨论部分。在这一阶段，通过教师引导，讨论组的各个同学在报告人报告后即可发表自己对这一主题的问题和感想。这部分教师只起到引导作用，而不是课堂上的讲授作用。教师通常引导学生们对该课题的特点和争议面进行讨论。学生之间可以通过提出自我观点以及反驳他人、填充他人看法来充分发挥自己的能力。这一部分锻炼了讨论班学生的思辨能力，达到相互学习的目的。

其四，总结部分。Seminar课程的最后一部分是教师针对该次讨论课的评价与总结，点评讨论课的成果和收获，教师也可以在这一部分进行后续教学任务的安排。

由研究生参加的专业演习课程在专业性和难度上会有所增加，形式较为正式，它是一种定期为研究生举行的学术交流活动。除了普通讨论课的四个步骤外，专业演习课程还要求学生们对课题的单个子课题进行研究，并在导师的指导下撰写专业性论文并进行论文答辩。

不同于传统意义上的课程，Seminar演习课程在教学模式上注重学生主导，教师在讨论课中的作用仅仅在于引导和推动。从课程模式可以发现，Seminar课程的讲授不在于课堂上的几十分钟。由于Seminar课程要求报告人对课题进行详细阐述，所以学生们在课前必须做大量的阅读、整理和分析的工作；另外，课程的讨论部分调动了课堂的积极性，在老师得当的引导下，学生们能够通过讨论、辩论等形式对研究客体有一个准确的认识，同时，这种教学方式能够培训学生的逻辑思维能力和总结点评能力。(www.chuimin.cn)

二、日本Seminar教学法的特点

从日本演习课程的模式上，很容易发现演习课程和普通教学之间的差别。对日本的Seminar教学法进行分析，可以看出下列特点。

其一，日本Seminar教学法的最大特点就是以学生自主学习为主。Seminar课程改变了以往知识单向地由教师传导给学生的模式，它是一种双向传导、互动互助的教学模式。这种教学模式提高了学生学习的积极性，完成效果很大程度上取决于学生的学习主动性。这种课程使教学内容更加丰富，扩展了教学的内涵。

其二，Seminar教学法适应现代化的教学需要。第二次世界大战以后，日本的入学率不断增加，日本高等教育已经进入大众化阶段，以“精英教育”理念为中心的日本教育制度受到了“大众化”教育的冲击，Seminar教学法在这次日本教育改革中起到了协助转轨的作用。Seminar教学法能够辅助高等教育的人才大众化培养，同时又增强了大学生人才素质培养。Seminar课程能够从工业时代到知识经济时代里不断发展，很大原因在于这种教学模式注重人才的素质和能力的培养。现代高等教育的目的在于培训出有能力有素质的知识青年，而以往的填鸭式教育方式已经不能满足现代化的需要，Seminar模式作为一种素质人才培养模式，能够很好地适应现代化的需求。

其三，Seminar教学法的规范化教学模式。尽管日本演习课程更加开放和活跃，但是这毫不影响演习课程的规范性和制度化。从上文演习课程的模式介绍中可以发现，Seminar教学法具有规范的教学制度。从制定讨论课主题到研究客体的分析再到得出结论，Seminar教学法规定了固定的时间讨论和规范的进程规划。整个讨论课在实施的过程中井井有条，从计划到实施都有具体的安排并可以根据具体状况随时进行调整。

其四，Seminar教学法的灵活性强，可以锻炼学生的多种能力。Seminar课程可以根据参与学生的知识水平来安排课程的教学难度，甚至在日本的小学中都有演习课程的安排。高等教育中的演习课程难度较大，特别是研究生参与的讨论组通常都需要撰写专业性的论文。而通过定期讨论的模式，参与学生必须在课后搜集和阅读大量的文献，最后整理并写成报告形式。也因此，这种教学模式锻炼了包括搜集资料能力、阅读能力、整理论据能力、写作能力等多项能力。

三、日本Seminar教学法对我国的启示

我国高等教育正从精英化阶段往大众化阶段过渡，这一时期类似于20世纪中期的日本。通过研究，我们觉得，Seminar课程在日本教育过渡中所起的作用，对我国教育模式的改革与发展具有重要的启示。

首先，进行大众化教育，应该更加注意大学生的素质培养，而演习课程正是一种符合现实要求的能够锻炼大学生创新能力的一种教学模式。我们可以通过学习日本的Seminar教学课程模式，将这种讨论课与撰写论文相结合；毕业生可以通过讨论班将论文和讨论课的课题相结合，通过师生互动交流的形式对专业性问题进行研究。这种方式能够加大师生交流的机会，学生能够在交流中了解老师的研究方向和学术观点。这种讨论课也可以当作毕业论文答辩的预演，学生可以通过Seminar课程对选题有进一步的了解。

其次，可以将Seminar课程纳入大学课程的教学计划。Seminar课程能够锻炼学生各项能力的原因是通过这种Seminar课程，有利于学生形成自主学习、自主讨论和自主写作论文和报告的习惯和风气，因此相比一般课程，讨论课的学生工作量将会很大。而一旦学生由于工作繁琐等原因中止了讨论课，失去了讨论课的兴趣，就达不到讨论课的目的了。从日本的经验来看，通过要求学生选修Seminar课程的学分能够促进学生对课后学习的合理安排，使得学生坚持参加报告和讨论。日本将这种课程模式纳入教学计划后，学生的自主能力和创新能力大大加强，而将Seminar课程纳入教学规划也是我国教育方式可以改进的地方。

最后，Seminar课程除了在社科类专业有较大助力外，理工科专业也能适当引入这种教学模式。随着素质教育改革，我国出现了许多新的教学方式，但是这些教学方式并不能从根本上解决我国的教学问题。而我国理工科专业目前仍旧以教材学习为主，没有很好地锻炼工程类学生的思维能力，Seminar课程正可以弥补这一缺点。通过转变“以教材为中心”的模式，理工科学生能够在讨论课中得到切实的逻辑能力的锻炼。将Seminar课程引入理工科，也可以作为我国教育改革的一种尝试。

四、结语

改变传统的教师单向传授知识的模式，转变为教师与学生共互动互助的二元结构模式，这是我国教育改革和教育发展的主要内容。日本Seminar教学法是值得我国借鉴的一种课程改革模式。Seminar教学法的讨论课形式能够达到师生互动的目的。这种教学模式没有固定的传授知识的过程，而是以一种探讨、对话的形式诱发学生的学习主动性。它符合现代教育中对学生主动、积极学习的要求，能够改变学生的学习态度和学习模式，突出学生在学习中的主体地位，创造师生平等交流的平台。对于我国来说，应该十分重视这种能够培养学生实践能力和创新能力的教学方法。

日本Seminar教学法及对我国的启示

相关推荐