英语写作教学中的结果法与过程法：浅析与比较

2023-12-04 理论教育版权反馈

【摘要】：为了弥补“结果法”的不足，20世纪70年代开始，出现了对“过程法”的研究。因此，“结果法”的应用不可以一概而论，在中国英语写作教学中，“结果法”有着它的优势。

浅析英语写作教学中的“结果法”与“过程法”

武汉东湖学院外语学院　李　群

本文通过分析“结果法”和“过程法”这两种截然不同的英语写作教学方法，针对这两种方法对英语写作教学实践的利弊，提出只有在教学中将二者有机结合，才能实现英语写作学习的两大功能，达到最理想的教学效果，并有助于我们去进一步思考和探索英语写作教学的改革思路。

一、引言

瑞姆斯（Raimes，1983）提出了写作的两个功能：为学语言而写作和为学写作而写作。前者指的是学生通过写作，对所学的语法知识点、句子结构、单词等加深印象，更好地掌握和巩固已学知识。同时，英语写作给学习者提供了一个超越自己所学的语言知识的机会。写作是一个表达自己的观点，动手、动脑的过程，也是强化学习，并将所学知识用于交际的过程。正常人都会说一种语言，但相当多的人却写不出像样的文章。因为学习语言不仅仅是学习对语言的使用，而最终是为了表达思想，进行交际。作为英语的学习者，就算语法知识掌握得再牢固，遣词造句再熟练，如果不懂得如何布局谋篇，不懂得如何处理句子与段落、段落与篇章的关系，那么就无法有效地表达作者的思想。威多森（Widdowson，1978）认为：“写作时，我们不只是写出一连串的英语句子，我们用句子构成一个篇章。”我们不是在简单地编写，而是通过语言将我们的观点表达出来，并合理地组织起来，使读者能更好的理解我们心中所想，相信或接受我们所说的观点。英语写作也同样具备这两个功能：我们一方面通过写作来巩固我们所学的英语语言知识，另一面则是通过写作来传达我们的思想，表述我们的观点，达到交际的目的。

二、“结果法”与“过程法”

在国内的英语写作教学中，“结果法”长期处于统治地位。在课堂教学中，教师处于主导和控制地位，先讲授写作要点，分析文章类型和题材结构等；然后，学生按照所规定的条条框框练习写作，就所给题目模仿范文写出一篇尽量完美的作文，然后由教师批改。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是教师给予刺激、学生做出反应的过程，学生通过模仿、操练来提高写作技能。而在四、六级等英语等级考试的推动下，这种情况就更为严重。为了应付考试，学生往往忽视对英语基础知识的积累，一味地背诵写作模板、经典例句等来保证得分。同时，教师在教学中为了迎合学生的需要，也会将教学的侧重点放在模板的讲解、特定词句的模仿上，只注重写作的最后结果，而忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。在这样一种生硬注入的教学中，学生的学习是被动接受的，没有主动地创造和探索，写出来的文章内容空洞无物，结构生搬硬套，毫无吸引读者之处。

为了弥补“结果法”的不足，20世纪70年代开始，出现了对“过程法”的研究。“过程法”认为写作是交际的过程，其理论基础是交际理论。当我们写作时，就是在试图与他人交流。过程教学法就是把写作的重心放在学生的写作过程上，而这个过程至少可分为五个阶段，即：写前阶段、起草阶段、修改阶段、定稿、教师终端反馈。“过程法”把教师支配一切的课堂写作活动变为以学生为中心的活动，教师的角色由主宰者变为同等身份的写作者、批评性的读者、教练和编辑，其责任是努力使所有的写作活动成为一种协作性的学习过程，而每个学生都能亲身参与到写作活动中去。在“过程法”中，写作过程的及时反馈有助于学生把想表达的意思精确地表达出来，可以不断发现并纠正错误，并从反馈者那里得到启发，学到新东西，不断加深对主题的认识，最终提高英语写作能力。

三、“结果法”与“过程法”的利弊

在“结果法”为主的英语写作教学中，整个写作过程都是在老师的控制下完成，学生非常被动，不能积极投入写作交流中，没有自由创作的空间。因而，学生所写的文章往往严格按照模板或特定的步骤来完成，缺乏独特的见解。教师评语是唯一的评价标准，而在教师批改后，大部分学生都只关心分数的高低，而忽视了写作的真正目的。但是，“结果法”正体现了瑞姆斯(1983)提出的写作的两个功能之一，即为学习语言而写作。因此，“结果法”的应用不可以一概而论，在中国英语写作教学中，“结果法”有着它的优势。(1)对英语基础相对薄弱的学生有极大的帮助，在教师对句子、段落和文章布局的讲解下，学生可模拟练习，提高自己对英语基础语言知识点的掌握；(2) 某种程度上，“结果法”比较适用于中国课堂，通过对基本知识的详细讲解、练习来提高学生的写作技能，这正符合我国大多数英语测试中对写作能力的要求。(3)有利于教师在课堂上的安排。在“结果法”中，由于教师在课堂中占有主导地位，因而能很好地掌握课堂，保证教学任务的完成。

“过程法”以交际理论为基础，一直受到英语学习研究者的好评，其优点可列举如下。(1)“以学生为中心”，大大提高了学生学习的积极性。“过程法”通过讨论﹑修改等步骤，加强了学生之间的交流，学习者的思维得到了扩展，推动了学生学习的主观能动性。(2)体现了英语学习的目的，即交际，这也是瑞姆斯(1983)提出的写作功能之一，为学写作而写作。“过程法”重视学生对事物的见解、表达，在整个写作过程中，学生可加深自己的认知过程，并通过用英语写作来达到“交际”目的。(3)评估方式的多样化，激发了学生的学习兴趣。当然，“过程法”也有一定的局限性，比如过于强调写作过程而忽视了学生基础知识的培养；给教师带来了课堂的不可预见性及操作难度等。

四、“结果法”与“过程法”的结合

为了实现写作的两个功能——为了学习语言而写作和为了学习写作而写作，在实际的课堂教学中，我们既不能只采用传统的“结果法”，也不能一味地只强调“过程法”。写作与语言知识密切相关，要提高学生的英语写作技能，必要前提无疑是加强英语基本功的训练，学生确实需要语法结构，需要模仿，需要提高各种写作技巧。但是，写作又是一个复杂的过程。在“过程法”为主的课堂教学中，学生的主观能动性能得到最大的发挥，而讨论、修改等步骤，能够帮助学生加强交流、扩展思路，并能体现英语学习的目的是为了达到交际。因此，教学法无所谓好坏之分，只有扬长避短才能达到其教学目的。针对基础阶段的教学实际，可尝试将二者有机地结舍，即在学生英语写作学习的初级阶段，课堂教学应以“结果法”为主导，“过程法” 为辅；而当学生的语言知识有了一定的基础后，英语写作的课堂教学就可以逐渐转向以“过程法”为主。(www.chuimin.cn)

学习英语写作的最终目的是尽善尽美地表达作者的思想。要清晰、准确、有效地表达观点，就必须先对英语的基础知识有一个较好的掌握，也就是说要对英语写作的文稿格式烂熟于心，对于词﹑句的选择和使用能随手拈来，对于展开段落的各种方式以及各种题材的语言特色都了如指掌。

因此，在英语写作学习的初级阶段，在课堂教学中，教师应以“结果法”为主，详细讲述英语的语言知识点，要求学生进行大量的模仿﹑训练，进而帮助学生巩固他们对英语语言点的掌握。这也跟瑞姆斯提出的写作的两个功能之一的“为学语言而写作”是相一致的。

当学生对英语基本功的掌握积累到一定的程度，可以大量进行整篇文章的写作时，英语写作的课堂教学就应以“过程法”为主，应强调以学生为主的英语写作课堂教学，提高学生学习的积极性，让学生意识到写作是一个过程，需要确定目标、打开思路、收集素材、选择适合的词汇与语法结构、完成初稿、反复阅读、修改、编辑。同时还要以各种不同的方式来对写作的完稿进行评估，以激发学生对英语写作学习的兴趣。这跟瑞姆斯（Raimes，1983）提出的写作功能之二的“为学写作而写作”也是相一致的。

五、结语

在英语写作教学中，只有将“结果法”与“过程往”两者结合，才能实现英语写作的两大功能。在基础阶段，学生英语写作水平相对较低，尚缺乏扎实的语言基本功，因此，课堂训练时重点应放在提高语言表达能力上，先从简单的遣词造句再到段落写作，由易到难，循序渐进，逐渐积累写作技巧，即采用“结果法”。而到了英语写作学习的更高级阶段，课堂教学应转向侧重于整个篇章写作的“过程法”，提高学生的积极性，鼓励学生独立思考、用英语表达自己的思想，并通过及时的反馈，使学生能不断地发现并纠正错误，提高学生的笔语交际能力，从而达到最理想的课堂教学效果。同时，对这两种教学法的探讨，也有利于我们进一步思考和探索英语写作教学的改革思路。

【参考书目】

[1] Raimes，A．Techniques in Teaching Writing[M].Oxford:Oxford University press，1983.

[2] Widdowson，H．G．Teaching Language as Communication[P]．1978.

[3] 陈玻.教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比研究[J]．外语教学与研究.2005(6).

[4] 陈立平，李志雪.英语写作教学：理论与实践[J]．解放军外国语学院学报，1999(1).

[5] 李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J]．外语界，2000(1).

[6] 张吉生，周平.英语写作教学中的“结果法”和“过程法”的对比研究Ⅱ[J]．外语与外语教学，2002(9).

英语写作教学中的结果法与过程法：浅析与比较

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