中国人民大学心理研究所所长俞国良教授谈生涯教育

2023-12-04 理论教育版权反馈

【摘要】：拓展生命的宽度——中国人民大学心理研究所所长俞国良教授谈生涯教育[1]有位哲人曾经说过：我们不能决定生命的长度，但可以拓展生命的宽度。近日，本刊记者就生涯教育这一话题专门采访了中国人民大学心理研究所所长俞国良教授。显然，生命教育比生涯教育的内涵更丰富、外延更广大。生涯教育不等同于职业生涯规划教育。生涯教育与心理健康教育的关系最为密切。因此，开展生涯教育意义重大。

拓展生命的宽度——中国人民大学心理研究所所长俞国良教授
谈生涯教育^[1]

有位哲人曾经说过：我们不能决定生命的长度，但可以拓展生命的宽度。生命的宽度就是我们的生涯，有着其长度无可比拟的精彩。拓展生命的宽度，就是在青春路上留下奋斗的足迹，唱响美妙的人生之歌；拓展生命的宽度，就是为理想而奋斗，让生命充满诗意的色彩和无限的可能；拓展生命的宽度，就是把成长当作自己的责任，为自己规划一个璀璨亮丽的人生。——拓宽生命的宽度，需要教育掮起自己的责任；拓宽生命的教育，就是生涯教育。

在当前的中国，生涯教育还是个新事物，一方面，它显示出光明的发展前景；而另一方面，它“犹抱琵琶半遮面”，一些教育工作者还没有真正认识它，当然也就谈不上很好地实施了。

近日，本刊记者就生涯教育这一话题专门采访了中国人民大学心理研究所所长俞国良教授。俞教授曾经主审过涵盖幼儿园到中学整个过程的生涯规划教材，对生涯教育有着独到的见解。我们希望通过俞教授的介绍和分析，唤起广大教育工作者对生涯教育问题的关注，澄清广大教育工作者对生涯教育的一些误解，共同推进生涯教育步入快速发展的轨道。

生涯教育：究竟是什么？

我们不能决定生命的长度，但可以拓展生命的宽度。这生命的宽度，就是生涯。

从字面来看，“生”就是生命或人生，“涯”就是边际，“生涯”就是人的一生的意思。生涯是生活中各种事件的发展方向和历程，它整合了人的一生中各种生活和职业的角色，由此表现出独具个人特点的自我发展组合。简言之，生涯就是人生发展的所有阶段和所有角色的整合。生涯教育则是有目的、有计划地对不同生涯阶段进行设计、规划的过程，在考虑自己的智能、性格和价值以及发展阻力、助力的前提下，对生涯发展任务做出合理安排，达到自我实现和最佳发展的目的。在这个意义上，生涯教育就是对一个人如何走向成熟、走向成功的第一步的教育，就是发现自己、成就自己的过程。

生涯教育不等同于生命教育。生命教育的核心是对生命的关注，即珍爱生命，包括对生存能力的培养和对生命价值的提升。显然，生命教育比生涯教育的内涵更丰富、外延更广大。

生涯教育不等同于职业生涯规划教育。职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。它仅仅是生涯教育的一个阶段、一个组成部分，生涯教育既包括职业规划之前的成长、探索阶段，也包括之后的建立、稳定和衰退阶段。

生涯教育更不等同于高考志愿填报指导。高考志愿填报仅仅是个人生涯发展的一个特殊阶段而已，在这个阶段，指导选择大学专业，是为个体进一步深造和职业选择做好准备。

生涯教育与学科教育也有不同。与学科教育重视传授知识相比，生涯教育更关注自我发展、生涯规划和自我实现，这是一个形成自我观念和明确发展方向的过程，是一个持续变化且逐渐发展的过程，是个人需要和社会需要匹配的过程，也是一个增加人生选择机会和发展机会的过程。每个人的生涯都是独一无二的，每个人都可以是也应该是自己生涯发展和成功的塑造者。

生涯教育与德育、与心理健康教育有着异曲同工之妙、殊途同归之实。毫无疑问，生涯教育是学校德育的重要组成部分，其本质是揭示生存意义、实现生命价值和追求幸福生活。

这也是学校德育的目标。生涯教育中对人生目标、人生价值和自我发展的正确理解，即“我是谁？为了谁？成为谁？”，更是决定了培养什么人、怎样培养人的大问题。德育和生涯教育的内容相当部分是交叉的，都强调进行理想、信念和人生观、世界观等方面的教育，只是两者的出发点和侧重点有所不同：前者强调主流社会价值体系的灌输，后者重视生涯规划和自我发展的体验。生涯教育与心理健康教育内容也有重叠，但生涯教育目标和任务是社会选择和个人选择的有机结合，旨在实现身、心、灵和谐，学习、生活、工作和谐，生命、生活、生涯和谐，同学关系、师生关系、亲子关系和谐；而心理健康教育目标和任务则是自我完善，更关注个性、情感、意志品质等方面的培养和心理潜能的开发。尽管有不一致的地方，三者在学校教育体系中也存在着很多一致性，即终极目标的一致性、教育规律的一致性和服务主体的一致性。一言以蔽之，德育体现了国家和社会的意志，生涯教育体现了国家、社会意志与个人意志的统一，而心理健康教育则体现了个人意志。在这里，生涯教育可视为德育与心理健康教育之间的桥梁。生涯教育与心理健康教育的关系最为密切。

生涯教育：为什么要开展？

随着知识经济时代的到来，对青少年开展生涯教育已成为各国的共识。我国正处于社会转型的关键时期，各种社会问题和社会矛盾日益凸显。儿童的“玻璃心态”、青少年的道德滑坡、大学生的信仰危机、成年人的急功近利，诸如此类问题，都在拷问我们：人的一生应当怎样度过？怎样的人生才能实现自己的生命价值且具有更高的社会价值？物质上的“富二代”会演变为精神上的“负二代”吗？这些问题也为学校教育敲响警钟：如何进行理想信念和人生观、价值观的教育？如何把个人需要和社会需要有机结合起来，达成个人的最佳发展？显然，我们不能把生涯教育这一重任留给社会、推给生活。实际上，学校教育要促进学生的全面发展，就离不开生涯教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就明确提出“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。为学生一生发展奠基的素质教育，当然包括旨在促进学生自我发展和生涯规划的生涯教育，这是学校教育本身应有的内涵。

总之，生涯教育不但是社会和时代发展的需要，也是学生可持续发展和创造性发展的需要，更是全面推进素质教育的需要。因此，开展生涯教育意义重大。人都行走在生的路上、死的途中，尽可能地提升生命质量和自我价值，使短暂的人生充实而富有意义，这是生涯教育的重要使命。不重视生涯教育，就会像莎士比亚所说的：人的一生是短暂的，但如果卑劣地度过这一生，那就太漫长了！

生涯教育：如何来开展？(www.chuimin.cn)

只需要在大学、高中开展吗？

说起“生涯”，人们首先想到的往往是“职业生涯”，于是就有人把生涯教育的对象误认为只是高中生、大学生。实际上，生涯教育在小学、初中也完全有开展的必要。小学阶段是人生观、世界观、价值观的奠基期，而初中阶段则是其形成和发展的关键期。在这两个阶段，学生开始学会体验式学习和创意性思考。此时对他们进行生涯教育，并非要求他们提出清晰的生涯规划，而是帮助他们确立正确的生涯观念，为其生涯发展打下基础；引导他们正视自我，认识自己的个性特征；提高他们对生命价值、生活意义的理解，对自身发展潜力与未来人生道路的关注；帮助他们把所学的知识与理想追求建立联系，尽可能地规划未来人生发展的方向，在综合考虑个人特征和社会需求的前提下，不断调整、摆正自己在人生发展道路中的位置；引导他们感悟生命、感恩生活、规划生涯，帮助他们从小树立“世界因我而不同”，“我为世界添光彩”“有我在，中国一定强”的坚定信念，明白自己的任务不是简单学习、考试，而是要创造性地解决生命、生活、生涯中的各种问题。在人生新旅程的第一步就立足生涯，该是一件多么美妙而有意义的事啊！我们何乐而不为呢？

各个学段应该侧重什么？

生涯教育的核心理念就是要给人一个希望或愿景，其基本内容是学习如何生活、求知、谋生和挚爱。但在不同阶段，侧重点应该不同。对小学生进行生涯教育，其重点应该是生涯认知，就是使他们对自己的生涯有所觉察，学会认识自己，自尊自信，学会学习，养成各种兴趣，形成正确的人生观和价值观。初中、高中生涯教育的重点应该分别是生涯探索和生涯准备，使学生了解生涯发展与生涯规划的关系，增进自我认识与生涯规划的技能，进而培养其宏观与前瞻性的生活态度与信念，即让他们在注重学习知识的同时，更重视激发个人的内在潜力，培养个人兴趣，通过不同的自我实际体验，在“做中学、玩中学、错中学”；在充分认识自己的前提下，选择更适合自己发展的路线，即使遇到挫败，也能够很好地面对，规划适合自己未来的生涯全程。中职生的职业生涯规划教育，是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。

通过哪些方式或途径来开展？

开展生涯教育可采用课堂讲授、研究性学习、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、参观访问、实习见习等多种方式和途径，重在体验和反思，从引导学生合理规划人生某一阶段的生涯开始，使之逐步掌握规划和设计自己一生的能力，实现“我的生涯我创造”的教育目标。其中，课堂教学无疑是主渠道。需要注意的是，要把生涯教育贯穿在学校教育教学活动之中，创设符合生涯教育要求的物质环境、人际环境和心理环境，寻找契机，发挥学科教师和成功人士的职业示范作用。此外，班级活动、团队活动、校园文化活动和班主任工作也要渗透生涯教育的理念。总之，生涯教育课程应采用理论与实践相结合、讲授与体验训练相结合的方式进行。

需要专门的课程吗？

生涯教育在我国学校教育中是一个新事物。开展生涯教育，确实需要在传统课程外，增加一个额外的科目或单元，让学生进行生涯探索、生涯体验和生涯实践。这是生涯教育的学习方式决定的。生涯教育最重要的学习方式是体验学习，包括积极学习、终身学习、责任和自我管理学习、个性化学习和合作学习等，要求学生在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践，用小组讨论、探究的方式来认识事物，掌握知识和技能，从而形成某些观念、情感和态度。这些不是某一个专题讲座或学科渗透就能完成的，需要专门的课程来实施。

课程目标如何来设定？

生涯教育课程是集知识、实践和体验为一体的综合性课程，课程目标总体上应根据不同年龄阶段学生的身心特点和教育教学规律来加以设定，即普通小学、初中、高中、大学和中职的生涯教育应有不同侧重点，其基本目标是帮助学生认识自我、发现自我、发展自我、实现自我，有效规划人生阶段目标和生涯发展目标，体现国家需要、社会发展和个人需要的有机统一。生涯教育课程具体目标应包括情感态度观念目标、认知目标和能力技能三方面。其中，态度观念的转变比知识技能的掌握更为重要。需要强调的是，生涯教育课程应体现“做中学”的教学理念，不仅学习生涯理论知识，更可以从教室外得到实践体验的经历，并学习如何把学到的知识应用到自己的生活和生涯中去，懂得如何选择、计划，从而真正实现当前的、长远的成功的生涯，即提高生涯执行力。

师资队伍如何来解决？

加强师资队伍建设是开展生涯教育的关键。就目前来说，学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职生涯教育教师为骨干，全体教师共同参与的生涯教育工作体制。我国还没有专业的生涯教育教师，当务之急是要积极开展生涯教育教师的专业培训，培训内容可以分为理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过短时期有针对性的强化训练，提高现有生涯教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平，使他们真正成为生涯教学的践行者、生涯活动的参谋者、生涯教育的示范者和生涯规划的指导者。从长远看，生涯教育教师需要依靠高等院校的系统培养，建议在教育学专业设置生涯教育的方向，为中小学校培养生涯教育师资力量，逐步建立一支相对稳定、专兼结合，高素质、专业化、职业化的生涯教育师资队伍。

如何发挥学校、家庭、社会的合力？

生涯教育要落到实处，一定要充分发挥学校、家庭和社会的合力，建构学校、家庭和社会三位一体的生涯教育网络体系。学校要通过多种方式和途径，如家长学校、家长讲座等，指导家长转变学习观、成才观、职业观，了解和掌握生涯教育的方法，营造家庭生涯教育的良好氛围；还可以请一些家长在学校课堂上现身说法，讲述自己的人生规划和职业生涯，通过和学生的互动，激发学生对生涯教育的学习兴趣，从小进行生涯探索和生涯准备，对自己的人生发展进行设计，为学习和生活注入新的动力。社会要为生涯教育教师的学习培训、社会调查和参观学习提供机会。

【注释】

[1]载于《中国德育》，2012年第1期，记者刘烨。

中国人民大学心理研究所所长俞国良教授谈生涯教育

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