中小学心理健康教育进展探析

2023-12-04 理论教育版权反馈

【摘要】：中小学心理健康教育进展如何[1]编者按：教育部《中小学心理健康教育指导纲要》颁布实施近一年了。1999年8月13日，教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》；2002年8月1日，《纲要》出台。

中小学心理健康教育进展如何^[1]

编者按：教育部《中小学心理健康教育指导纲要》颁布实施近一年了。这一年中，各省市心理健康教育进行得是否顺利，有哪些成熟的经验可供借鉴，又有哪些方面的问题需要注意，一直是人们关注的焦点。日前，教育部中小学心理健康教育咨询委员会委员，中央教科所教育心理研究室主任、博士生导师俞国良教授接受本刊专访，为我们剖析中小学心理健康教育发展的现状。

现状：特色心理健康教育浮出水面

记者：俞教授，您是教育部中小学心理健康咨询委员会委员，曾参与起草了教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。如今，《纲要》颁布已近一年，我国中小学心理健康教育的现状如何，能否给我们作一评述？

俞国良：据普遍反映，《纲要》的颁布，使心理健康教育在学校教育中的地位得到正式确认，中小学开展心理健康教育的积极性和主动性大大提高。学校多方面、多途径、多角度地开展学生心理健康教育工作，增强了德育工作的针对性、实效性和主动性，使德育工作落到了实处，学生的心理健康水平得到提高。这些成绩的取得，与以下几个方面的努力密不可分。

1.国家和教育部从政策上重视中小学生心理健康教育工作。1999年8月13日，教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》；2002年8月1日，《纲要》出台。这些文件在教育界和社会上引起了很大反响，从政策上确认和强调了中小学心理健康教育的重要性。

2.各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导。大部分省、市成立了由领导、专家和一线教师组成的中小学心理健康教育研究和指导委员会，规划、指导、协调、检查中小学心理健康工作，并培训相关人员。

3.各中小学校长、教师认识到了心理健康教育的重要性。一些学校开始开展了全员、全程、全方位、多层次、多形式的心理健康教育。

4.教师培训工作开始受到重视。许多省、市开展了卓有成效的工作，如举办心理健康教育培训班，编撰教师培训用书，配合有关高校举办心理健康专业的研究生课程班，制定中小学专兼职心理教育资格认定办法等。

记者：这些地区都开展了哪些比较有特色的活动？能给我们举些例子吗？

俞国良：我们调研所接触到的几个实验区的一些做法值得关注。如北京市中关村一小、北京四中成立了心理咨询室，由校外专业心理人士进行定期辅导咨询，定时向全校师生和家长开放，取得了很好的教育效果。四川成都七中配备了心理学专业毕业的专职心理教师，在学生中开展群体心理咨询和个体心理咨询，将心理健康教育与研究性学习相结合。天津一中强调班主任工作中的心理健康教育，使班主任的日常工作与心理健康教育结合起来，成为班级活动的一部分。河北省石家庄市组成讲师团，向教师和学生宣讲心理健康知识。河北张家口市宣化四中把心理健康教育工作作为转化后进生的突破口，等等。可以说，各实验区都摸索出了一套有自身特色的、符合本校学生发展需要的、有实际效果的心理健康教育方法。目前，我们正在对这些实验区的工作进行深入调研，希望能对他们的工作进行系统总结，希望能从他们的工作中挖掘整理出可供借鉴推广的经验。

问题：每个环节都不可忽视

记者：目前中小学心理健康教育工作的确取得了很多的成绩，但同时我们也注意到，在实施过程中也出现了一些不尽如人意的地方，请您谈谈这方面的情况好吗？

俞国良：从总体上看，目前的中小学心理健康教育工作的确存在着学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化等不良倾向，区域发展也很不平衡。这些都不利于心理健康教育的良性发展。涉及具体操作层面，以下几个方面尤其值得关注：

1.教师。

（1）人员来源问题。心理教师最好由受过专业训练的人员担任，在这方面发达国家做得比较好，如在美国，每4000～5000名学生就配备一个具有专业资格与水平的专职心理健康教育教师。中国目前有中小学生近2.5亿，若按美国的标准，就需要5万多名专职的心理教师。把全国每年心理学系、教育系培养的毕业生全部算起来，也需要几十年后才能实现这个目标。

（2）个人素质问题。心理咨询工作者应该具备三方面的素质：高尚的个人道德素质、健康的自身心理素质、扎实的专业素质。对于专业素质，一个合格的心理教师既要具有心理学、教育学知识，又必须掌握一定的心理咨询技能。

（3）职业资格问题。在西方发达国家，心理咨询师是一项专业化水平很高的职业，只有取得心理咨询职业证书的人才能持证上岗。在学校从事心理咨询的人，既应该有心理咨询的资格证书，又应该有教师证书。但问题是由谁来发这个证书。我国目前有几个省市是由教育厅发证。我个人认为，由教育行政部门来发证不太合适，也不应该由教育科研部门与行政部门联合发证，而应该由一个专门的职业资格评定部门作为第三者来颁发。目前这个工作还没有得到应有的重视，不过上海市现在正努力通过第三者来发证。

（4）工作评价问题。心理健康教育肯定不应该考试，那么，怎么来评定心理教师的工作？我们认为，评价心理教师的工作，可以从以下几方面考虑：

第一，看学生有无变化。如学习兴趣、人际关系、精神面貌是否发生变化，可以通过家长反映、教师评价等获得。对此可参考思想品德课的一些考评方法。(www.chuimin.cn)

第二，教育资料是否丰富恰当，教育方法是否多样。

第三，是否合理使用教育资源，教育目标是否实现。

2.心理咨询室。

建立咨询室应注意以下几点：位置不应该与教师办公室、团队办公室、活动室等放在一起，应该有自己独立的房间，具有一定的私密性；装饰装修简洁大方温馨即可。据说有一个学校的心理咨询室花了50多万元进行豪华装修，根本没有这个必要。咨询室的名字可以温馨一点，不必直接叫“心理咨询室”，让学生敬而远之，可以改叫“知心小屋”、“心灵港湾”等学生喜闻乐见的名字。

3.教材。

《纲要》第16条提出，各种心理健康教育自助读本或相关教育材料的编写、审查和选用要根据本指导纲要的统一要求进行。自2002年秋季开学起，凡进入中小学的自助读本或相关教育材料必须按有关规定，经教育部或省级教育行政部门组织专家审定后方可使用。但是，由于地方保护主义以及经济利益的驱使，一些地方出现了让人担忧的问题，甚至所编写的教材与纲要的精神不符，用三个词来形容就是“八仙过海”、“各行其是”、“自食其果”。究其原因，一是编写者并不是教育、心理专业人员，二是对《纲要》的精神不了解。我们鼓励教材的多样化、趣味化，让学生乐于接受，但更应该科学规范，符合《纲要》的要求和学生的需要，对学生的发展负责，让学生在阅读过程中有所收益。

4.课时。

心理健康课叫课但又不是课，介于课与非课之间，但仍然要保证教学时间。心理课只是心理健康教育的一种形式，而不是必须如此。因此我们建议学校每1～2周就应该用1个单位的教学时间（如25分钟、30分钟、45分钟）进行心理教育；还可以在班会、团会、社会实践课上进行心理健康教育。

未来：教师培训是关键

记者：针对目前存在的这些问题，您有何建议？您认为今后中小学心理健康教育应该如何进行？

俞国良：有三件事情需要重点关注。

1.加强心理健康教育的师资队伍建设。各级各类学校应该逐步建立起在专家和校长的领导下，以思想品德课教师、班主任和团队干部为主体，专职兼职心理健康教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。以往的心理健康调查也表明，学生的某些心理问题与教师有密切关系，提高全体教师对心理健康的认识，也可以避免教师工作中对学生造成的心理伤害。

尤其要加强对班主任的心理健康教育知识的培训。按照我国目前的实际情况，中小学心理健康教师都由心理学专业的人来充当，不切实际也不可能。在教师队伍中，班主任与学生接触时间最长，接触频率最高，最了解学生，因而对学生心理健康影响最大。班主任工作中的某些内容已经包括许多心理健康教育的内容，比如：营造优良的班风、学习指导、生活指导、升学指导等。现在只是将原来无意识中进行的心理健康教育转变为目的性更加明确、内容更加丰富、方法更加科学的教育活动。把心理健康教育纳入班主任工作和班级活动中，是完全可行且十分必要的。

2.借助课改的时机，将心理健康教育内容渗透到其他课程中去，使心理健康教育与培养创新精神结合起来。21世纪的教育如果还不关注人的精神世界的健康，就是对人的不负责任。创新教育是一个系统工程，心理健康教育是其中的子系统，只有在切实有效地实施心理健康教育的基础上，创新教育的目标才能全面稳妥地得以实现。借助课改的良机，提高各科教师的心理健康教育意识，在各学科教学中渗透心理健康教育，是心理健康教育发展的重要途径。

3.丰富心理健康教育的内容和方式。中小学生的心理健康问题是发展性的，因此，中小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生作为心理健康教育的对象，对学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾个别有心理障碍学生的行为治疗与矫正。根据学生的不同年龄特征和认知特点，心理健康教育内容和模式的侧重点应该有所不同，小学以游戏和活动为主，初中以活动和体验为主，高中兼顾体验和心理调适，但其中要贯穿一条活动主线，即突出实践性和实效性。同时中小学心理健康教育的内容应该从生活辅导拓展到学习辅导、职业辅导并重，注重学生心理潜能的开发。

记者：最后，能简要概括您关于心理健康教育的理念吗？

俞国良：概括来讲，就是“两个关键”、“三个主体”、“四个发展”和“五个方面”。“两个关键”：教师是关键，课堂教育与学科渗透是关键。“三个主体”：以学生、教师、家长为主体。“四个发展”：要让学生全面发展、全体发展、创造性发展和可持续发展。“五个方面”：让学生在学习能力、自我意识、人际关系、生活能力、社会交往能力五大方面都得到充分发展。

【注释】

[1]载于《中小学管理》，2003年第7期，记者孙金鑫。

中小学心理健康教育进展探析

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