综合素质辅导：基本能力及信息处理

第六章　基本能力

第一节　信息处理能力

一、信息检索能力

（一）工具书检索

广义的工具书检索是指检索期刊和以图书形式出版的参考工具书。工具书是汇集较为完备的知识或资料，按特定的方式加以编排，专供查阅以解难释疑的图书。工具书的种类很多，一般可分为字典、辞典、书目、索引、年鉴、手册、年表、图谱、政书、类书和百科全书等类。工具书具有收录广泛、编排系统和查阅方便等特点。

工具书的排检有以下几种方法。

1.字顺法

字顺法分形序法、号码法、首序法。外文工具书多采用字母顺序编排。

（1）形序法又称形序排检法，是按汉字形体结构的某些共同特点进行排检汉字的方法，包括部首法、笔画法、笔形法、笔顺法等。

（2）号码法是形体法的一种变形。它把汉字分解为各种笔形，并用阿拉伯数字作为代码，然后将其连成一组数字，再依数字大小为序排列汉字，包括四角号码法、中国字庋撷法、起笔笔形代码法，这种方法的优点是忠码位置固定，检索快；缺点是笔形取号不易掌握。号码法有多种，其中使用最为广泛的有四角号码法，其他诸如中国字庋撷法、三角号码法等则使用甚少。

（3）音序排检法是按照字音及表示读音的音符顺序排列汉字的方法。包括汉语拼音字母排检法、注音字母排检法、韵部排检法等。其优点是比较精确、简捷，缺点是不知读音就无法查字。日文工具书用《五十音图》音序排检法。

2.知识内容编排法

知识内容编排法分为分类排检法、主题法、自然顺序法以及其他排序法。

（1）分类排检法。是按照知识或文献内容性质或学科体系等加以系统排检的方法。为古今中外检索工具书和参考工具书主要编排方法之一。如书目、索引、类书、政书、年鉴、手册等，既有按一定的分类体系单独编排的；也有与时序、地序排检法配合使用的。

（2）主题法。主题用经过规范化的主题词来表示，并用字顺法排列，如《马克思恩格斯全集索引》及《中国出版年鉴》的卷末内容分析索引。

（3）自然顺序法。包括时序法和地域法。时序法是一种按时间先后次序编排文献资料的方法。年表、历表、大事记以及记载人物生平事迹的年谱等工具书，都采用这种编排方法。如《中国历史纪年表》《中华人民共和国经济大事记（1949年10月—1984年9月）》以及《中国财政金融年表》等，均严格以时间先后为序编排资料。个人生卒年表、年谱及其著述目录，或采用顺时序法或采用逆时序法进行编排。馆藏报刊目录亦在同刊名下按时序编排。地序法是按照地理区域编排文献资料的方法。主要用于编制地图集、地方资料等工具书，以及各类图书中凡涉及世界各国和国内各地区的，也都采用地序法。如《中国名胜词典》《中国地方志联合目录》《中国边疆图籍录》《欧洲金融年鉴》以及《中图法》等分类法中的《地区复分表》均按地序法编排有关资料。这些工具书多数附有地名索引，以便在不知地名所属地域时，按地名查找。此外，还有一些采用其他方法编排的工具书，如《历代职官表》（清）纪昀等编，上海古籍出版社1989年影印本，其所列的76个表即以清代官制为纲，逐级排列各政权机构的职官，所附官名索引，是按官名查检的工具书。

3.汉字编码法

汉字编码法是供计算机信息处理用的方法。其中五笔字型即由查字法发展而来的一种汉字输入法。它根据汉字的字形结构，从中选定130个部首作为字根，加以分类、编码，并将其排在25个英文键位上。通过字根的组合，可以打出汉字或词组，从而达到见字知码、操作方便、快速输入的目的。五笔字型输入技术已在国内外得到广泛的推广和使用。

4.其他排序法

有数字排序法和综合排序法。

（二）网络检索

网络检索即通过计算机上网来检索所需文件。随着网络的飞速发展，上网检索成为最简便、最高效的检索方式，研究者可以坐在家里直接打开计算机共享各处文献资源。网络电子信息的类型主要有：联机数据库、联机馆藏目录库、电子图书、电子期刊和电子报纸等。

互联网的检索方式主要有以下几种：

（1）联机检索。用户借助数字通信网络，在本地终端设备上与远在异地的联机检索中心进行人机对话式检索。

（2）光盘（局域网）检索。书目数据库、全文数据库、事实数据库。

（3）网络检索。搜索引擎和学科导航。

（4）“一站式”信息传递服务。是指用户通过网络对数据库进行检索，获得所需结果后无须脱离网络便可在网上直接获取全文文献的服务方式。“一站式”服务实现了信息检索和原文获取的一体化。

“一站式”信息传递服务的实现方式有：全文链接；链接到出版商的电子期刊全文；链接到相应的全文数据库；链接到互联网上的文献全文；链接到图书馆的纸本馆藏期刊。

（5）个性化的信息服务。是针对不同的用户采用不同的服务策略和方式，提供不同信息内容与形式的服务。

二、信息处理能力

（一）信息交流

广义的信息交流是以任何方法或方式，在两个或两个以上的主体（比如人、计算机、网络实体等）之间传递、交换或分享任何种类信息的任何过程，也称为信息传递。狭义的信息交流是指人与人之间通过符号传递信息、观念、态度、感情等现象。信息交流能力是人类所具有的主要特性之一。

信息交流的特征：①必须有一个信息传递者，一个信息接受者；②信息交流过程可以是直接的，也可以是间接的；③信息交流的实质是一种单向传递；④信息交流双方都是具有认知能力的人，那么信息的来源（对于信息接受者而言）必须是他人头脑中的信息；⑤必须是交流双方的目的行为。

信息交流有6个条件和要素：信息发送者；信息接受者；交流通道；符号体系；知识信息库；支持条件。

（二）信息筛选

信息筛选包括信息的筛选和整合两个方面。筛选信息就是根据要求把相关信息提取出来；整合信息是根据要求将文中分散的信息集中起来，进行归纳总结。信息筛选应遵循6项原则：①权威性原则，指信息源具有权威性，例如权威学者，权威学术期刊，政府官方网站；②多重信道可重复性原则，指多重信道传输着相同的信息，例如不同学科多位权威学者各自独立测试，获得同样的信息，就具有多重信度；③时效性原则，指信息发布的时间效度；④逻辑性原则，指从已知事实出发，利用比较与分类，分析与综合，抽象与概括，归纳与演绎等逻辑方法，得出合理的结论；⑤实证性原则，指一切结论都要由科学实验来提供确凿的证据；⑥代表性原则，对6项原则，信息筛选时，有些必须具备，有些可不一定同时具备。

（三）信息分类

信息分类是指对所获取的丰富的信息进行筛选、鉴别，判断它的可信度，然后对真实有用的信息进行分类。

（四）信息管理

信息管理就是人对信息资源和信息活动的管理。信息管理是指在整个管理过程中，人们收集、加工和输入、输出的信息的总称。信息管理的过程包括信息收集、信息传输、信息加工和信息储存。

（五）信息应用

信息应用是主体通过对信息的获取、鉴别、筛选，将自身的信息和选定的信息相结合，经过分析、综合、加工而转换成新的信息的能力。它是信息整合能力的核心，因为信息获取、加工目的就是为了利用信息，信息的价值也只有通过利用才能反映出来。缺乏信息利用能力，信息获取和加工就失去了意义。这种能力不仅是信息资源整合能力的具体体现，同时也是检验信息整合能力强弱的一个重要标准。

三、数据分析与处理能力

数据的整理分析，是要将所得的原始资料进行审视、汇总、分类、补充和评价，从而使资料能系统地、完整地反映客观事物发展的过程。数据如不加以整理分析，只是一大堆杂乱无章的材料的堆砌，是不能说明问题的。对于所搜集到的数据进行分析处理的方法通常分为描述统计和推断统计两种。

（一）描述统计

描述统计是通过图表或数学方法，对数据资料进行整理、分析，并对数据的分布状态、数字特征和随机变量之间关系进行估计和描述的方法。描述统计分为集中趋势分析和离中趋势分析及相关分析3大部分。

1.集中趋势分析

集中趋势分析主要靠平均数、中数、众数等统计指标来表示数据的集中趋势。例如被试的平均成绩多少？是正偏分布还是负偏分布？各指标的具体意义如下：

平均值：是衡量数据的中心位置的重要指标，反映了一些数据必然性的特点，包括算术平均值、加权算术平均值、调和平均值和几何平均值。

中位数：是另外一种反映数据的中心位置的指标，其确定方法是将所有数据以由小到大的顺序排列，位于中央的数据值就是中位数。

众数：是指在数据中发生频率最高的数据值。

如果各个数据之间的差异程度较小，用平均值就有较好的代表性；而如果数据之间的差异程度较大，特别是有个别的极端值的情况，用中位数或众数有较好的代表性。

2.离中趋势分析

离中趋势分析主要靠全距、四分差、平均差、方差、标准差等统计指标来研究数据的离中趋势。例如，我们想知道两个教学班的语文成绩中，哪个班级内的成绩分布更分散，就可以用两个班级的四分差或百分点来比较。

3.相关分析

相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度，是研究随机变量之间的相关关系的一种统计方法。相关分析是一种完整的统计研究方法，它贯穿于提出假设，数据研究，数据分析的始终。

（二）推论统计

推论统计是以统计结果为依据，来证明或推翻某个命题。具体来说，就是通过分析样本与样本分布的差异，来估算样本与总体、同一样本的前后测成绩差异，样本与样本的成绩差距、总体与总体的成绩差距是否具有显著性差异。

例如，我们想研究教育背景是否会影响人的智力测验成绩。可以找100名24岁的大学毕业生和100名24岁的初中毕业生。采集他们的比—西智力测验成绩。用推论统计方法进行数据处理，最后会得出类似这样的结论：“研究发现，大学毕业生组的成绩显著高于初中毕业生组的成绩，两者在0.01水平上具有显著性差异，说明大学毕业生的比—西智力测验成绩优于中学毕业生组。”

其中，如果用Exce 来求描述统计。其方法是：①工具—加载宏—勾选“分析工具库”；②关闭Exce 然后重新打开；③工具菜单就会出现“数据分析”；④描述统计是“数据分析”的子菜单。在做的时候，记得要把方格输入正确，最好直接点选。

四、课件信息的设计与呈现

课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

（一）课件文本的设计与呈现策略

文本是传递教学信息的主要方式，因此，课件中的文本呈现是否规范、简洁、明了，在很大程度上决定了教学的效果。教师在制作课件时，可参考以下的文本设计与呈现策略。

①文字的字号要大小适中，风格要与教学内容相吻合。

②文字书写要规范，避免繁体字、错别字，对于冷僻字要事先注好拼音。

③文字不宜过满，应适当留空以突出教学内容。

④每张幻灯片只显示同一层次的内容，避免不同层次内容相互干扰。

⑤同一版面，字形、颜色均不宜超过3种，不然会影响学生的认知速度。

⑥表格或清单内的文字字形、字号统一，以利于学生整体感受。

⑦选择对比明显的背景和文字颜色，以加深文本在学生头脑中的印象。

（二）课件图像的选择与呈现策略

图像是帮助人们理解意义的视觉符号。以图像作为传达信息的手段，比文本直观，更容易达到沟通的效果。但是，许多人对图像存在着一些错误认识，提及图像，人们就联想到艺术，甚至误以为图像只起到装饰、美化的作用。因而，在某些课件教案中，出现了许多点缀式的图像。这样的图像往往因分散了学生的注意力而起到相反的作用。认知心理学研究证明，每个人都有知觉容量限制，在某一时段只能关注一件事情。如果在同一屏幕中同时出现一段文字及一幅图像，学生的注意力更容易停留在图像上。因此，课件中图像的设计与呈现应讲究策略。

运用图像时一定要考虑何时呈现，以怎样的方式呈现，为什么要在这页呈现，在文稿中起什么作用，是否有助于学生理解教学内容，是否符合学生的认知特征，是否足够清晰，是否与所表达的内容足够相关，是否包含了一些容易引起歧义的信息等。具体而言，图像的选择与呈现有如下策略。

①选用图像要有目的，或是传达一个概念，或是说明一个现象、步骤……即所选择的图像应与教学内容密切相关，而不是一个可有可无的装饰品。

②选用清晰的图像，去除不必要的干扰。

③选用的图像要能正确地传达教学内容，不会引起学生误解。

④选用的图像简单明了，以利于学生最快感知。

⑤如果图像内含有说明性文字，应确保文字笔画清晰，易于辨别。

⑥如果选用另外一个图像作为背景，应确保图像背景无干扰符号。

⑦图像的位置应靠近文本的相关内容。

（三）课件图表的设计与呈现策略

这里所说的图表，主要指折线图、柱状图、饼图。将数据资料图表化，会使数据所反映的事实一目了然。它能吸引学生注意力，能将难以用文字表述的内容转化为易教、易懂的内容，降低学习难度，并有助于学生巩固记忆。因此，以图表配文本内容的课件，往往优于仅有文本内容或图表的课件的教学效果。但是，图表的设计与呈现必须讲究策略。只有设计合理的图表，才能在教学中发挥作用，否则会导致学生曲解文意，造成相反的效果。

设计图表，首要的问题是弄清楚各类图表的不同功能。一般而言，若想表现某个数值随时间变化的趋势，折线图是最佳的选择；若只想表现几个项目与整体的比例关系而不苛求数值的精确性，则可选用饼图或柱状图；若想表现某段时间内各个项目的数值差异，柱状图较为适宜。可见，每种图表都有其擅长表现的方面，教师应根据具体的教学内容、学生的认知特征确定选用哪一种图表。

（四）其他要素的选择与呈现策略

1.颜色的选择策略

课件中涉及颜色的主要是背景、文字、图片、按钮、超链接等。无论什么样的版面设计，最先影响学习者的是页面的整体效果。而颜色搭配协调与否是影响页面整体效果的一个关键环节。恰当选用颜色，不仅能起到区分项目类别、统一同一层次条目的效果，而且还能起到使学生集中注意力、增强视觉反应、唤起情感等作用。选择颜色时应注意以下几点。

①同一版面颜色不宜超过3种。

②不同层次的信息可选用不同颜色，以帮助学习者区分。

③选择淡色的背景有利于达到整体和谐。

④若整体背景颜色与图片的颜色难以区分，可考虑给图片加一个外框。

2.信息的呈现策略

在使用课件呈现教学内容时，有些教师会采用书本“搬家”的策略，将大段的文字搬到课件上，上课讲授变成了“读”课件，这样的课，表面上完成了教学任务，实际上不会给学生以清晰、深刻的印象，达不到预期的效果。

要解决这一问题，关键还在于正确设计课件的教学内容。教师应明确：课件只不过是一个电子讲稿，适宜呈现教学纲要，而不是一大段一大段的文字。将书本中的内容搬到课件上还不如直接使用书本为好。许多对比研究证明，用书本呈现与用计算机屏幕呈现相同的一段文本，达到的教学效果是没有区别的。使用课件最大的优点在于将某些难懂、不易接受的内容以简明、清晰、更有条理的形式呈现给学生，将原本单感觉通道刺激转化为多感觉通道刺激，从而提高教学效率及学习效果。设计时教师应吃透教材，针对学生的学习困难，有重点、有条理地用课件呈现出来。

此外，教师还可以及时将课件放到校园网中并提示学生课后下载复习，从而使学生可以安心听课，不必忙于记下课件上的大段文字。

第二节　逻辑思维能力

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。

一、逻辑思维方法

（一）比较与分类

1.比较

比较是从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。

比较是一种常用的逻辑思维方法，它有助于认识两种以上事物之间属性异同，从而揭示事物的内在本质和规律；可用来对事物进行定性和定量的分析；还可以对事物进行分类。

由于比较的角度或方式不同，比较法可分为单项比较和综合比较、横向比较和纵向比较、求同比较和求异比较等不同的类型。

比较应遵循的规则有：①要在同一关系下进行比较；②比较要有一定的标准；③比较要依据客观事实或材料。

2.分类

分类是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。分类法是在比较法的基础上，进一步把某些具有相同特征或属性的事物与其他具有不同属性的事物区别开来的方法。

（二）分析与综合

1.分析

分析是把客观对象的整体分解为相对独立的部分、要素、方面、环节、过程片段来进行认识的思维方法。分析的目的是为了去除事物的非本质属性，认识事物的各个部分、各要素之间的关系，进而把握事物的本质和整体属性。

分析法大致有定性分析、定量分析、因果分析、系统分析等不同的方式。定性分析是为了确定事物是否具有某种本质属性的分析，它主要说明事物是什么；定量分析是为了确定事物各成分的数量特征的分析，它主要回答事物有多少；因果分析是为了确定事物之间存在的原因和结果的分析，它主要表明事物为什么会这样；系统分析是一种整体的综合分析，它主要考察事物各要素之间的关系是什么。

2.综合

综合是指将已有的关于事物的各个部分和要素连接成一个整体加以考察，从对整体的认识而把握事物本质和整体特征的思维方法。综合是以分析为起点，在思维方向上与分析法相反，分析与综合是对立统一的。

（三）抽象与概括

抽象是指在认识事物的过程中，舍弃那些个别、偶然的非本质属性，抽取普遍、必然的本质属性，形成科学概念，从而把握事物的本质和规律。抽象就是运用思维的力量，从对象中抽取出它本质的属性，抛开其他非本质的东西。

概括是一种由个别到一般的认识过程。概括就是把同类事物的共同属性连结起来，或把个别事物的某种属性推广到同类事物中去的思维方法。概括过程的基本特点是从特定的、个别的、小范围的认识，扩展到一般的、普遍的、大范围的认识。它是以个别的认识为基础，进而去认识一类事物的过程，因此，概括的结果可能导致发现。

二、推理与论证

（一）推理

推理是从一个或者一些已知的命题得出新命题的思维过程或思维形式。归纳和演绎是两种基本的逻辑推理模式。归纳与演绎在逻辑思维的方向上是相反的。归纳、演绎能够使理论思维具有较强的逻辑性。

1.归纳

归纳法是从个别的物理现象或特殊的物理过程出发，推出具有普遍意义的一般性结论。即从个别到一般，从特殊到普遍的逻辑推理方法。

归纳法可分为完全归纳和不完全归纳两种主要类型。

（1）完全归纳法。完全归纳法是把研究对象一一都考查到了而推出结论的归纳法。

因而，运用完全归纳法必须注意两点：第一，所要研究的对象的数目是一定的，并且要全部加以研究；第二，归纳概括出的属性是全部对象都具有的，无一遗漏。只有这样，完全归纳法才是适用的。如不能做到这两点，则不宜应用完全归纳法。

（2）不完全归纳。不完全归纳法又分为简单枚举法和科学归纳法两种。由于事物的复杂多样性，人们不能穷尽某类事物，应用完全归纳法往往是不可能的，因而，人们在科学研究中经常采用不完全归纳法。不完全归纳法是根据某类事物的部分对象的考察而作出该类事物的一般性结论的一种推理方法。不完全归纳法把已知的事实推到未知的领域，使人们的认识范围扩大，从而获得新的知识。因此，不完全归纳法对科学研究非常重要，对科学新发现有重要意义。

简单枚举法是根据某类事物中部分对象具有某一属性，并且未遇到相反事例，从而推出该类事物全部对象都具有某一属性的不完全归纳推理。用公式表示如下：S1是P，S2是P，…，Sn是P，S1，S2，…，Sn是S的部分对象，并且未发现有的S不是P，那么，所有S都是P。为了提高简单枚举法所得结论的可靠性，必须注意两点：第一，必须在不同场合、不同过程中观察大量的对象，取得足够的经验事实。观察的场合越多，范围越广，则结论的可靠性就越大。防止犯“轻率概括、以偏概全”的错误。第二，对所得到的结论要进行反复检验，看有无反例存在。如果存在反例，则看其结论能否消除反例，能否以辅助性假设来消解反例，若不能，并且反例越来越多，则要考虑放弃。

科学归纳法是在简单枚举的基础上，通过对事物之间因果联系的把握，从而概括出一般性结论的不完全归纳。科学归纳虽然也是不完全归纳，其逻辑形式和简单枚举也差不多，但由于它是在弄清了对象之间的因果联系基础上的归纳，因而结论的可靠性大大增加。科学归纳是简单枚举法的发展和完善，其结论对前提的支持程度是很强的，但由于它仍然属于不完全归纳，其结论仍然是或然性的。

2.演绎

演绎法是从已知的一般性或普遍性的原理或结论出发，推论出个别或特殊结论的思维方法。演绎法是从一般或普遍推论具体或特殊。演绎法一般分为公理演绎法和假设演绎法两种。公理演绎法是指从一个具有普遍意义的公理和结论出发进行的演绎。假设演绎是以假言判断为前提的演绎，分为充分条件假设演绎、必要条件假设演绎和充分必要条件假设演绎3种类型。

（二）论证

论证就是用一个或一些真实的命题确定另一命题真实性的思维形式。任何一个论证都是由论题、论据和论证方法3个要素构成的。

1.论题

论题是通过论证要确定其真实性的判断，它所要回答的是“论证什么”的问题。论题一般有两类：一类是科学上已被证明的判断，对于这类论证，其目的主要是在于宣传真理，使人们确信某个论题的真实性；另一类论题是科学上尚待证明的判断，对这类论题的论证，其目的在于探索论题的真实性。

2.论据

论据是用来确定论题真实性的判断，它有使论题成立并使人信服的理由或根据，它所回答的是“用什么来论证”的问题。可作为论据的判断一般有两类：一类是已被确认的关于事实的判断；另一类论据是表述科学原理的判断（包括定义、公理、定律、原理等）。有些论证是分层次的，在确定某一判断（论题）的真实性过程中，如果引用的论据（第一层论据）本身还不是很明显真实性的判断，就要引用其他判断（第二层论据）对这些论据进行论证。以此类推，还可以有第三层论据、第四层论据等。在一个论证中，只能有一个论题，论据一般有多个。

3.论证方法

论证方法是指论据和论题之间的联系方式，即论证过程中所采用的推理形式，它所回答的是“怎样用论据论证论题”的问题。一个论证过程可以只包含一个推理，也可以包含一系列推理。

第三节　阅读理解能力

所谓阅读理解能力就是培养阅读的悟意明理能力，是由认字识词的感性阶段到理解内容的理性阶段的深化。它要求读者在了解一字一词表面意思的基础上，进而理解语言文字之间的内在意义及内部联系，理解文章的思想内容、篇章结构、写作方法。

阅读理解能力包括以下7种具体能力。

一、理解重要概念的能力

一般论述类和说明类文章中要解说的某个概念，往往是要找出概念的本质属性或特征。通常人们对于重要概念的理解一般从以下几个方面来进行：

（1）对概念的理解要以准确判断本质属性为基础，通过筛选文章有关重要信息，选取揭示概念特征的信息。一般的，要理解的概念在材料中必定会用一定的篇幅进行说明的。

（2）联系具体语境理解。一个词语在语言中不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子表达某种意思；反过来看，上下文中总是或多或少、或隐或显地包含这个词语的意思，或制约这个词语的含义，认真理解语境，把握上下文的意思。

（3）自然科学类文章中的名词术语，其含义必须准确而严密。

解这类题大致的思维操作步骤是：首先，明确筛选区间，进而明确哪些语句、段落含着对概念的解释；接着筛选、提取出解释概念的本质特征的词句，并组合成“最准确”的解释。

二、理解重要句子的能力

所谓“重要的句子”，是指对理解文章具有重要作用的句子。“重要的句子”是就它们在文中的表达作用而言的，主要包括以下几种：从作用上说，指那些能点明主旨的语句，或能显示脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”；从语句特点上说，指那些在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句，理解对文脉的推进与转接有关键作用的句子；从内容上说，指那些内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句；从表达上说，指那些比较含蓄的有深层含义的语句；从结构上说，指那些结构比较复杂，对理解文意有直接影响的语句。如果对这些把握不准，就不能准确理解整篇文章。因此，在阅读能力测试中，必然要考查准确把握句子含义的能力，尤其是把握关键句子含义的能力。

（一）重要句子的类型

（1）结构较复杂，对理解文章有影响的语句。

（2）能帮助读者准确理解作品主旨或脉络层次的关键性语句，即“文眼”。所谓“文眼”，也称为主旨句，就是文章中具有点题、表现中心、提携全文等作用的句子。它对文章的内容和结构起着提纲挈领、前后贯通的作用。

（3）意义比较含蓄、内涵较为丰富或蕴含某种深层含义的句子。句子的意思含而不露，没有直接说出来，但根据上下文可以体会到。通俗地讲，就是话里有话，有潜台词。含蓄句是在不便直说时，起到曲意表达的作用。

（4）在文章结构上有着重要作用，能帮助读者把握文章结构、理解文章思想内容的起始句、总结句、过渡句、收束句等。

（5）含修辞手法，能增强文章表达效果的句子。

（6）具有警策作用的句子。文字简练，内涵丰富，具有发人深省、动人心魄、催人奋起的作用，被广泛引用的句子。

（7）使用象征手法的句子。

（8）用典句，即句子中用了典故。这类句子一般只有知道典故后才能透彻理解。

（9）在一定语境中含有某种新意或比较形象生动的句子。

（10）言在此而意在彼，或在一定语境下产生临时意义，容易被误解的句子。

（11）在表达效果上有特殊作用的句子。

（12）特殊句式。

（二）理解重要句子的方法

1.理清句子主干或句间关系

句子分为单句和复句两种。对于较为复杂的单句，可先分析主干，搞清句意范围，再抓关键的修饰、限制或补充成分，就可较准确地把握句意。如是倒装句，则强调的重点与一般顺序的句子不同。

对于复句，可先分析复句的第一层关系（最主要的关系），再考虑复句的类型。复句大致可分两类：转折、因果、条件、假设复句等属偏正类，正句一般是句意主旨所在，抓住正句，兼顾偏句就能较准确地理解句意；并列、承接、选择、递进复句属联合类，这类复句前后分句可以并重，也可有主次，并重的全面考虑，有主次的抓住主句，这样也能较准确地理解句意。

2.抓住句子中的关键性词语

对于一些含蓄而复杂的语句，把抓关键词作为突破口，就能正确把握句意。一个句子中常有一个或几个关键性词语，理解了这类关键词语，整个句意就容易把握了。

3.联系上下文来理解

有些句子的理解，关涉段意，甚至文意，这就必须借助文章语境加以分析，才能达到理解文句意思的目的。在具体的语言环境中，往往可以在上下文中找到理解句意的潜在信息，因此抓住上下文中词、句之间的内在联系能够比较准确地理解句意。

4.对用典句的理解要借助于典故

运用典故可顺其意而用，也可反其意而用；可直接用，也可间接用。理解用典句关键是弄清典故，借助典故就可顺利地理解句意。

5.结合修辞手法或艺术表现手法来理解

有言外之意的句子常会运用反语、双关、避讳、比喻、借代等修辞手法，常表现为象征句、暗示句、影射句、委婉句等，要抓住修辞手法或艺术表现手法的特点，结合上下文来理解。理解这些句子时，必须注意结合它所运用的修辞方法分析句子所包含的深层意思。

6.结合作品产生的时代与作者的写作目的来理解

一些提示文眼的句子、表警策的句子等还需结合时代背景、作者的思想感情、文章主旨来透彻理解。有的文章要与当时的情况联系起来才能理解。

7.通过比较理解句子的意思

在实际阅读中，对于有些重要的句子的判定要经过深入细致的比较、鉴别，才有可能较准确地把握其含义，进而完整地归纳和理解文段的中心。

8.有些句子运用了指代手法

对用指代词指代具体内容的，一般要依据上下文对语句进行结构分析，先句内后句外，先小层次后大层次来确定指代什么；对不用指代词指代具体内容的，一要注意歧义概念、多义概念和对概念范围的界定；二要通过对语句的语法分析或逻辑分析确定指代内容。

三、筛选并整合主要信息及重要细节的能力

重要信息包括文章的基本观点，以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。所谓“筛选”，指的是从纷繁的语言材料中找出信息，提取主要信息，筛掉次要信息。其实也就是对词语、句子、段落、篇章的理解问题。所谓“整合”，是指根据试题提出的条件，对筛选出来的信息源进行分类集中、重新组合、粗略概括。这两种能力在阅读理解过程中起着决定性作用。因此，从这个意义上说“信息筛选能力”便成了阅读的核心能力。

（一）信息的筛选

“筛选”的过程也就是一个对阅读区间的局部精读、提炼的过程。要提高这一能力就要注意做好以下几个方面的工作：

1.要注意信息间的各种关系

信息间的关系主要包括：解证关系、总分关系、因果关系、本原与转折关系、前后照应关系、替代与被替代关系等，明确了信息间的彼此关系，才可能分清主次，准确把握主要信息，从而进行正确地筛选。

2.要特别注意信息的标志

信息的标志主要包括顺序词（如首先、其次等）、关系词（如各种关联词等）以及提示词等。

（二）信息的整合

信息的整合能力是指在筛选信息的基础上，对主要信息进行深加工的一种能力，也即答题语言的最终组织能力。这种能力主要体现为转换说法、语言重组、提炼概括等。

转换说法，也就是将作者的意思用自己的语言表达出来。语言重组、概括提炼则是依题目要求对文章从某一角度进行表述，这是一种更高层面的语言组织能力。要提高语言的组织能力一定要注意以下几个角度：

（1）紧扣题意，选用恰当的句式、适宜的角度作答，即如何问就如何答，使“答”与“问”有直接的关联性。现在的考题一般应该紧扣题干要求，对准文中的有效信息，将题干要求与文中的已知信息重新进行组合，使之成为全面、凝练、流畅、契合要求的标准答案。(www.chuimin.cn)

（2）有效利用文中的重要词句。一般来说，答案要点中的关键词语和主要意思就在原文中，我们应牢牢将其抓住，进行有效的提取、剪接、重组。

（3）需要高度概括的题，要把握好角度，对文章主旨形成清晰明确的认识，对文章的前后关联要做到心中有数，对相关信息在文中的地位和作用要清楚明确。

四、分析文章结构，把握文章思路的能力

无论什么文体的文章，作者总是要根据表达的需要，将掌握的材料加以剪裁，按照一定的思路去安排材料，这就是布局。要想把握住文章的总体思路，就应该从分析文章结构入手，从归纳各段段意入手。给文章划分层次，理清段与段以及一段之内句群或句子之间的层次关系，是把握文章思路脉络的手段，也是了解作者的写作意图、观点态度的手段。

1.从整体上把握全文

在做题时，应该在整体把握住文章内容的基础上，逐段逐层弄清文章段意、层次，只有如此，才有可能理清文章的思路。

2.把握不同文体的结构特点

记叙文：看时间的变化，看空间的变化，看感情的变化，看故事情节的变化，看文章内容的变化，看事物发展阶段的进展……

议论文：内容有3部分（引论——提出问题，本论——分析问题，结论——解决问题），结构体式有4种（并列式、对照式、层进式、总分式）。

说明文：抓住时间顺序、空间顺序、事理（逻辑）顺序等特点。

3.注意语言的标志

重视具有前后衔接、关联、照应作用的语言标志，例如，结构上有“第一”“第二”“第三”之类序数；层次有“首先……其次……最后……”“一方面……另一方面……”“不仅如此……”“此外”“同时”等。重视有区分层次作用的标点符号，标点符号的作用之一就是区分层次，特别是分号、句号（区分层次的明显标志）。

4.注意找出中心句

一篇文章，找到中心句，就意味着大致把握了文章的中心，把握了文章的主旨。一个段落，抓住了中心句，就意味着大致可以弄清这个段落的层次结构。文章中还有一些过渡、总结句和提挈下文的句子，也是我们解答问题、分析段内层次之间相并、相承、相属关系时的重要依据，要充分利用。

五、归纳内容要点，概括中心意思的能力

“归纳内容要点，概括中心意思”是能用自己的话来概括语句、语段乃至整篇文章的中心要点。归纳内容要点主要包括几个方面：一是能否对具体的内容（比如某一段落）加以概括；二是能否对整篇材料中心加以归纳；三是能否对文中含蓄的内容（比如某些人、某些事的特点）加以解说。

分析和归纳是两种不同的能力。分析是把整体分解成几个部分的信息体，而归纳就是对这几个信息体进行综合、概括。它们对立而统一，在思维过程中，综合实际是分析的逆过程，分析是以事物的整体为前提对局部进行认识，综合是在分析的基础上形成对事物的整体认识。分析之后有综合，综合之前必须分析，两者相互配合达到对事物整体的、深层次的本质认识。

归纳内容要点，需要阐释能力：对具体的内容能够准确地加以概括，提炼出它的核心，这是一种抽象的概括能力；对抽象的内容能够加以阐发，使之具体化，即利用具体的材料或经验作出解释，这是一种形象发散思维能力；对含蓄的语句加以解释即结合具体语境分析，揭示语句的深层含义和言外之意，以便更好地把握作者的思想，准确理解作品。

概括中心意思，需要综合能力。首先要弄懂句与句之间的关系，段与段、层与层之间的关系，并通过分析，抓住各部分里最主要、最本质的信息，然后用自己的语言归纳概括出来。

概括“内容要点”的要求主要有：

（1）内容要点要齐全。是指不能遗漏文段的主要内容，必须按要求把文段的要点一一找出来，尤其是题目规定的要点数目，缺一不可，这是内容概括的基本要求。

（2）表述角度要吻合。是指答案要与题目的具体要求一致，不能答非所问。

（3）作答语言要精确。要点概括题的作答语言要求精练，字数符合规定，形式合乎题目要求。

六、分析概括作者在文中的观点态度的能力

作者在文中的观点态度，是文章思想内容的核心，也就是文章的意旨。“分析概括作者在文中的观点态度”这一能力点，是在归纳文章内容要点的基础上提出来的进一步要求。

所谓观点，就是作者对事物所持的看法；所谓态度，就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向，包括肯定与否定、爱与憎、褒与贬，以及某种程度的保留等。作者的观点态度，在不同类型的文章中有不同的表现形态。一般说来，论说性的文字是明朗的、直说的；文学作品则比较含蓄；论说性的文章中，中心论点、分论点以及某些结论，就是作者在文中的主要观点。叙述性的文学作品，一般以写人、叙事、写景见长，观点态度等不直接说出，但是，也是可以捕捉到的。

分析概括作者在文中的观点态度有两种类型：一是整体分析概括，即对全部材料所反映的作者的观点态度进行分析和概括；二是局部分析概括，既对一人一事、一字一物所反映的作者的观点态度进行分析概括。作者在文中的观点态度，是通过语言、材料及阐释过程来传达的，因此就可以通过辨析关键词语、主旨句或通过提取、整理潜在的信息，把握作者的看法、倾向。

1.从整体上把握文章的内容主旨

要分析概括作者在文中的观点态度，首先应从整体上把握文章的内容主旨。通读全文之后，应知道作者在文中要告诉读者什么，读者从中明白了什么或受到了什么启发。这样就可推知作者的观点态度。

2.在确定文章的体裁特点基础上，对具体内容作具体分析

文体不同，作者观点、态度的表现方法也不同。如议论文的论点就是作者的观点，说明文侧重于说明事物或事理，但其中也有作者的观点和态度。而文学作品的语句多有含蓄性、多义性、情感化的特点，并且不避夸饰之辞，因而作者的观点态度较含蓄，只有通过对事件、人物、意境等的深入分析，才能把握。要重视重要句子的分析。比如记叙类文章里，有议论、抒情的句子，议论文及抒情散文中的中心句、过渡句，文章中反复出现的句子、总结性的语句，文章的开头和结尾等，常常直接或间接地包含着作者的观点。

3.抓住文章中的显性因素进行分析概括

所谓“显性因素”一般表现在：文章的标题，开头或结尾的重要语句，文中关键词语，点睛之笔，人物、景物的描绘，全文的主要修辞方法和表现手法以及标点符号的使用等。抓住这些因素，通过辨析词语、句子及段落层次划分等方法，来把握作者在文中的观点态度。

4.联系作者的写作背景、动机、目的进行分析概括

这些内容一般可通过分析题目、注释、题干以及字里行间的暗示性语句获得。

5.综合分析、比较鉴别

现代文阅读离不开综合比较，作者的观点和态度往往分散在多处，需要我们认真辨别，筛选后才能掌握。

6.注意把握好角度

（1）注意文体角度。文学作品的语句多有含蓄性、多义性、情感化的特点。

（2）注意话题角度。围绕话题来回答问题，得出正确答案就比较有把握了。

（3）注意命题的角度。命题者的思路是：①尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料；②尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序；③努力体现由语义理解到综合分析的过程；④努力组成内容由浅到深的系列；⑤力求题型稳定、整齐，即由填空到筛选简答。

七、合理推断阅读材料中的隐含信息的能力

所谓推断，就是根据阅读材料中所提供的信息，推断出未知的信息。即把有关的文字作为已知部分，从中推断出未知部分。据以推断的有关文字可能是词或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。阅读材料隐含信息的推断包括以下几种。

（1）事实推断。这种推断常常针对某一个或几个具体细节，是比较简单的推断。进行这种推断，首先要在文章中找出据以推断的有关文字，然后加以分析，尤其要悟出字里行间的意思。

（2）指代推断。确定指代词的含义和指代对象，要确定指代词所指代的对象，关键在于对所在上下文的正确理解。

（3）逻辑推断。要求根据文章所提供的背景，人物的表情、动作和语言来推断出人物的态度或感觉。

（4）对作者的意图和态度的推断。要求就作者对论述对象持什么样的态度作出推断，如作者对所陈述的观点是赞同、反对，还是犹豫不定，对记述或描写的人、物或事件是赞颂、同情、冷漠，还是厌恶。作者的这种思想倾向和感情色彩不一定直接表述出来，而往往隐含在字里行间。因此，进行这种推断时，我们既要依靠短文的主题思想作为推断的前提，又要注意作者的措辞，尤其是形容词一类的修饰语。

第四节　写作能力

写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力，提高写作能力具体有4个方面：一是材料的积累，二是语言的积累，三是情感的积累，四是精妙想法的积累。它是许多基本能力的结合体，写作能力的构成因素比较复杂，其基本要素是认知能力、思考能力和表达能力等。

一、基本的文体知识

（一）记叙文的文体常识

所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。

1.记叙文的特点

记叙文是一种以叙述和描写为主要表达方式，以写人、记事、状物、绘景为主要内容的文体。

2.记叙文的分类

根据描述的内容，可分为写人的、叙事的、写景的和状物的记叙文。它们都具有记叙文的共性，但在构思、立意、布局谋篇，遣词造句上往往又有相应的各自的特点。

写人类记叙文：通过描述人的外貌、行动、语言、心理，通过特定的环境描写刻画人物性格，塑造人物形象，反映生活，表现文章主旨。

叙事类记叙文：通过叙述事件，写出事情的起因、经过和结果来表现主题。

写景类记叙文：通过描绘景物，寄托作者的思想感情。

状物类记叙文：通过写物来表达作者的思想感情。

3.记叙文的六要素

记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。掌握记叙文的要素，可以较好地把握全文，分析和理解文中的主题思想，更好地把握其结构层次。

4.记叙的顺序

阅读记叙文，要了解作者的写作思路，就要明确写作的顺序。常见的记叙顺序有顺叙、倒叙和插叙。

（1）顺叙：按照事件发生、发展和结局的顺序来写，也就是叙述的顺序与事件发生、发展的顺序是一致的。

（2）倒叙：先写结局，然后再叙述事情的发生、发展；或者先写后来的情况，再叙述产生这种情况的经过。

（3）插叙：在记叙的过程中，有时要插入跟原来的案情不一致的情节，然后再按照原来的事情接叙，这种插入的情节称为插叙。

5.记叙文的线索

记叙文的线索是指自始至终贯穿全文的一条主线，由于题材的多样性和作者思路上的差异，致使文章线索呈现出多种形式。

有的以时空转移为线索；有的以人物活动、时间、发展、景物变化为线索；有的以一人、一事、一物的线索把全篇各部分内容紧紧连结起来。有的记叙文存在着两条或两条以上的线索。

6.记叙的人称

记叙文的人称有3种：第一人称（我，我们），以当事人的口吻和身份叙述，写起来亲切自然。而有的文章中运用了第二人称代词（你，你们），一般多是出现在用第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍然是站在第一人称或第三人称的角度写的。

7.记叙文的表达方式

记叙：交代事件，把人物和事件介绍给读者，写出人物的活动，事件的发展情况。

描写：在叙述的过程中，用生动形象的语言，用一些修辞方法对人物和事件加以具体形象地描绘，给人以鲜明、生动的印象，避免了单纯记叙的平淡和枯燥。

说明：补充交代记叙文中需要交代的事物。

议论：记叙文中的议论是作者直接发表评论，点明记叙的意图，揭示所叙事物的本质，起到画龙点睛的作用。

抒情：作者在记叙的基础上，采用直抒胸臆的办法，抒发作者强烈的感情。抒情的方法有的直接抒情，有的在记叙描写中抒情。

8.记叙文中的景物描写

记叙文中的景物描写包括社会环境描写和自然环境描写。作用是交代背景，渲染气氛，表现人物性格，烘托人物心情，推动情节的发展等，都是为表现主题服务的。

（二）说明文的文体常识

说明文是客观地说明事物特征，阐明事理的一种文体。

1.分类

从说明对象的角度可分为事物性说明文和事理性说明文，从说明文语言特征的角度可分为平实的说明文和生动的说明文。

2.说明的顺序

说明文的写作顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序，其中逻辑顺序的具体分类有：主—次、原因—结果、现象—本质、特征—用途、一般—个别、概括—具体、整体—局部。

3.常见的说明方法

常见的有举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明。①举例子，使文章更加具体，更有说服力，更客观地说明了事物。使比较抽象、复杂的事情或事物变得通俗易懂，让人信服。举例子必须让人觉得有真实感。②作比较，说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。③下定义，用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。④列图表，为了把复杂的事物说清楚，还可以采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对有些事物解说更直接、更具体，使读者直观，一目了然地了解事物的特征。⑤诠释法（又称为诠释），从一个侧面，就事物的某一个特点作些解释，这种方法叫诠释法（引……的例子，说明……的……的特点）。⑥打比方，指利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的形状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法。说明文中的打比方，同修辞方法中的比喻是一致的。用这个方法，可以把抽象复杂的事物说得浅显易懂，具体生动。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用（把……比作……，体现了……的……特点）。⑦摹状貌，为了使被说明对象更形象、具体，可以进行状貌摹写，这种说明方法叫摹状貌（和描写要区分开，两者虽一样，不过是在不同的文体中的）。⑧引言论/引用/引资料，有力说明，并引资料说明。引资料的范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故谚语等。⑨分类别，将被说明的对象，有序地按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫分类别。帮助读者掌握特征，头绪分明。⑩列数字/列数据，为了使所要说明的事物准确化，还可以采用列数字的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字，也要有可靠的根据，并力求近似。

（三）议论文的文体常识

议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。

议论文三要素是论点、论据、论证方法。论点是作者对议论的事物或问题所持的见解和主张。分为中心论点和分论点。论点要求正确、鲜明。论据是用来证明论点的事实和道理。论据分为事实论据（包括事例、史实、数据）和理论论据（包括科学原理、定律、公式、名人名言、谚语）。论据必须真实、充分。观点统率材料，材料为观点服务。论点和论据的关系是被证明与证明的关系。论证是运用论据证明论点的过程和方法。论点解决“需要证明什么”的问题，论据解决“用什么来证明”的问题，论证解决“怎样证明”的问题。

基本的论证方法有摆事实、讲道理、既摆事实又讲道理3种。常见的论证方法还有举例论证（例证法）、比喻论证（喻证法）、引用论证（引证法）、正反对比论证（对比法）。

议论文一般由引论（提出问题）、本论（分析问题）、结论（解决问题）3部分组成。分析问题的结构有两种：一是层层递进，二是并列展开。

议论文按表达方式分为理论性较强的议论文和文艺性较强的议论文两种。按论证方式分为立论与驳论。立论是就一定的事件和问题正面阐明自己的见解和主张。驳论是就一定的事件和问题发表议论，批驳片面的错误的甚至反动的见解和主张，从而树立自己的正确论点。批驳的方法有3种：驳论点、驳论据、驳论证方法。

议论文中的记叙是为议论文提供论据，要求简洁概括，不作过细的记叙和描写。

议论文的语言特点是准确、严密。

二、组织、裁剪和提炼材料

文章的中心思想是文章的核心，是通过具体材料表现的。人们在实际生活中，接触到各式各样的人和事，接触到大量的实际材料，获得多方面的切身体验。对于这些材料和体验，运用正确的立场、观点和方法，仔细进行分析和研究，就逐步形成了正确的中心思想。写文章必须从实际出发，要从具体材料中提炼出中心思想来。

文章的中心思想确定后，还要根据表达中心思想的需要来选择材料和组织材料，要学会剪裁，讲究详略，分清主次，选取那些最足以表达中心思想的材料作为重点来写。有的材料适合正面使用，有的材料适合侧面使用，凡是跟中心思想无关的材料，一概不用。只有这样，才能把文章的中心思想表达得鲜明、突出，人们读后才会留下深刻的印象。

在文章写作过程中，在处理中心思想和材料的关系上，常出现以下问题：

一是缺乏具体材料，空空洞洞地讲一些话，不能反映所要议论的或说明的情况，不能感动人或不能说明问题。

二是没有明确的中心思想，光把材料一一罗列出来，或者是从头到尾记一本流水账，说了半天还不知道究竟说的什么意思。

三是有了材料，也确定了中心，却不善于围绕中心进行选材和组材，有的是材料和观点不相适应，有的是使用材料详略不当，以致影响了中心思想的表达。

要克服上述问题，一是平时注意观察生活和分析事物，二是注意养成良好的阅读和写作习惯。

三、文章结构层次与谋篇布局

写好一篇论说文，除了要有正确、鲜明的论点，要有充实可靠的论据和恰当的论证方法外，还必须合理地安排文章结构。合理的文章结构来源于作者清晰的思路，清晰的思路来源于作者对客观事物内部规律性的认识。写文章在动笔之前要认真研究在文章所阐述的观点和材料之间、材料和材料之间的联系，从而形成对客观事物的正确认识，这时的思路就会清晰，对文章进行结构安排就会合理。

采取什么方式组织材料、安排文章结构，要根据具体情况而定。常见的议论文结构方式有以下6种：

1.先总后分式

这是演绎推理居于主导地位的一种结构形式，可称为“演绎式”。这种形式的特点是先具体地分层论述后概括地归纳论点，先开后合，即先从不同方面一层层进行论述，到文末得出结论。

2.先分后总式

这是归纳推理居于主导地位的一种结构类型，可称为“归纳式”。这种形式的特点是先具体地分层论述后概括地归纳论点，先开后合，即先从不同方面一层层进行论述，到文末得出结论。

3.“总—分—总”式

这是演绎法和归纳法结合使用的结构类型，可称为“演归式”。这种形式的特点是先概括地总结，再具体地分述，然后概括地总结，即在文章的开头提出中心论点，中间分层展开论证，文末得出结论。整篇文章是按照＂合—开—合＂的次序进行。

4.“分—总—分”式

这是归纳法和演绎法结合使用的结构形式，可称为“归演式”。这种形式的特点是从叙述、分析事实写起，从事实中概括出论点，然后又展开论述。整篇文章是顺着“开—合—开”的次序进行，开头分述，中部总括，然后又分述。

5.递进式

文章各层次之间是层层深入、步步推进的关系；各层的前后顺序有严格的要求，不能随意变动。

6.并列式

文章的层次、段落之间的关系是平行的，就是并列结构。可以用在分论点和分论点之间的并列，也可用在几个论据之间的并列。并列关系的层次顺序可以灵活安排，一般总把最重要的放在前面，或把并列的几个方面按高低、大小、前后的顺序排列起来。

以上6种结构形式，有时单独使用，有时可以在同一篇文章中并用。结构安排好了，文章的条理自然清楚了。

四、写作语言的表达

“准确、鲜明、生动”既是语言表达的要求，也是语言表达的效果。

（一）准确

准确指能够准确运用语句传递思想情感，辨别词语使用的优劣。“准确”是从语言运用的角度来讲的，指用词造句要能恰当地表达事物的特征和作者的思想感情。要注意辨析同义词，吃准词语的内涵和外延，准确把握词语的分寸，做到用词妥帖，大小合适，轻重合宜；要注意按照词义范围的大小和程度的轻重合理安排次序，不得颠倒词序；要注意适当添加修饰性或限制性词语，准确地表达出作者的本意。具体要求是：①符合特定的情境。②符合事理及对象。即符合特定的身份地位，正确地运用谦尊称呼。③正确使用口语、书面语。书面语庄重典雅，口语则通俗易懂。它们并无优劣之分，只是使用的场合不同而已。除了要注意口语、书面语的转化、复述或转述中重点的转化外，还要注意转述时间、地点、对象等具体情况。④准确表达范围、程度及心理。

此外，还要注意用词的规范、语序的顺畅、句子的完整等语法规范。

（二）鲜明

鲜明指在不同语境中词语、句式等变化更有效、妥帖地表达，准确地传递本意。“鲜明”是指用词造句都能明白、确切地表达思想感情，不模棱两可，不含糊其词。要注意词语的感情色彩；要注意精心选择不同色彩的词和不同语气的句子，把自己的褒贬好恶清楚明了地表达出来；要注意语言通俗明白，不生造词语，不用冷僻词语，不随便使用文言词和文言句式；要注意尽量用简洁明快的短句，不随便使用结构复杂、晦涩难懂的长句。具体要求是：①精确选用词语。在选用词语方面，尤其是对动词、形容词、副词的选用，不要使用诸如“可能”“大概”“也许”“左右”等不确定的词来表明态度与观点。多使用“坚决反对”“完全错误”“决不能这样”等词语来表明自己所持的鲜明的态度。感情色彩词语的选用，在表达时，自己不同的态度与感情，可以通过选择词义的褒贬来实现。感情色彩鲜明的褒贬义词语可以增强语言表达的效果，那些感情色彩不鲜明的中性词，只要结合好语境，同样也可以具有强烈的效果，增加语言表达的鲜明特点。表达时如果能做到色彩鲜明，则可以突出所要表达的事物特征，因为颜色可以给人以最快的刺激，也是最富有感情的外在形象。②恰当选用句式。在语言表达中，注意句式的变换，一定的句式表露一定的感情，句式变了，句意也会产生新的变化。如用肯定的语气来表明观点，还可以选用双重否定、反问句式来加强语气，使自己观点的表明更加鲜明而强烈。注意整句与散句的使用。整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻而鲜明的印象。另外，如能恰当地使用反问、排比、对偶，也能增强语言的鲜明感。

（三）生动

生动指形象鲜明感人，能运用修辞、句式等手法使语言的表达更生动。“生动”指具体形象，新鲜活泼，能使人感动。生动，往往是以准确、鲜明为前提的。有时语言做到了准确、鲜明也就做到了生动感人，而离开了准确、鲜明，片面追求生动，就会给人矫揉造作、华而不实之感。要注意恰当使用动词、形容词，从形、声、色等方面对事物进行形象的描摹，给人以身临其境之感；要注意运用比喻、拟人、借代、夸张、双关等修辞方法，增强语言的形象性和灵动性，增加语言的趣味性和幽默感；要注意句式的整齐匀称，讲究音节的押韵和谐，力求语言的声律美，让人读起来上口，听起来悦耳。

描写事物，状形则形象毕现，绘色则色彩鲜明，摹声则声声真切；抒情则慷慨激昂，深沉柔婉；说理则举例引用、可比喻象征，形象生动。总之，生动的语言应该达到如见其人，如闻其声，如历其境，如感其情的生动活泼的效果。

具体要求是：①恰当选用词语。使用表现力强的词语，使用的词语具有生动传神的表现力，把词语用活。使用色彩浓重的词语，这里主要指词语的感情色彩和词语的语体色彩。②恰当选用句式。语言表达中，相同的意思，用不同的句式来表达，就有不同的表达效果。在句式的选择中，应注意特殊句式、常用句式、长句短句、排句偶句、陈述句与疑问句的穿插交错，注意语句的整散、错综变化、语气、倒装等方面。③恰当使用修辞手法。语言表达生动就应该选择那些具体的、形象的、新鲜的、内涵丰富的和能够调动人的感官体验的词语。恰当地使用修辞手法，可以使语言更生动、准确、鲜明，增强语势。如比喻是为了更形象生动；比拟是把事物人格化，使描绘对象色彩鲜明、生动形象，表意丰富；排比可加强语势，充实内容，加重感情；反问为了强调；夸张是为了强调和突出，以加强语气，烘托气氛，增强联想，增强表达效果；对偶是为了增强诗词的音乐美，表意凝练，抒情酣畅；借代是用事物相关的东西来代替该事物。

练习题

一、单项选择题

1.今天通过人工途径也能把一个人变成天才。米勒就曾表示，他借助手术刀和一两件神经外科器材彻底改变一个人的思维方式及其个性和信仰。确实，“测错仪”，或人们称为“天才区段”的这个区域可以有意识地被激活，从而“定做”一些天才的数学家、物理学家和艺术家。下列关于“定做”的解释，能体现本质特征的一项是（　　）。

A.是一种根据要求通过人工途径把常人变成天才的方式。

B.一个人的思维方式等可以借助手术刀和医疗器械等彻底改变。

C.有意激活“天才区段”让人成为数学家、物理学家、艺术家。

D.“天才区段”就是人体的“测错仪”，主管人的智能。

2.心理矫治作为一项专业性、科学性很强的教育改造手段，其意义不仅在于促进服刑人员改造，也在于降低服刑人员出狱后重复犯罪的概率。当然，由于我国心理学学科建设尚未成熟，心理矫治工作虽然在监狱管理系统中已初见成效，但在监狱系统中大范围运用还需假以时日。这段文字主要是说心理矫治（　　）。

A.在监狱管理中发挥着重要作用

B.亟待在监狱系统中进行大范围运用

C.是一种处于发展中的有效教育改造手段

D.发展有赖于心理学学科建设的发展成熟

3.人体中流动的红色血液是由红细胞、白细胞、血小板、血浆等成分组成的全血。目前先进的医学技术强调的是成分输血，在临床使用上很多情况不需要全血，只采用一种或几种血液成分来治疗。因此，人造血液也不需要与全血成分完全一致。现在已有血浆代用品上市，血小板代用品也已经开始研究，目前许多国家着重于开发红细胞代用品。血液中红细胞最主要的功能是红细胞中的血红蛋白携带氧气的能力。如果能合成出负责搬运氧分子的血红蛋白，人造血液的关键难题就能迎刃而解。

根据材料内容，下列对“成分输血”理解正确的一项是（　　）。

A.是分离全血有效成分，根据患者需要输血

B.是与全血成分不完全一致的人造血浆

C.是只采用一种或几种血液成分治疗的人造血液

D.是应用血浆代用品代替全血的输血治疗

4.以反映教育系统与其他系统的关系，以及教育活动中各要素之间关系为主要内容的概念是（　　）。

A.关系概念　　　　　　B.属性概念

C.操作性概念　　　　　D.集合概念

5.从已知的一般性或普遍性的结论出发，推论出个别的或特殊的结论的思维方法是（　　）。

A.归纳　　　　　　　　B.分析

C.演绎　　　　　　　　D.综合

6.定性分析主要分析的是（　　）。

A.“事物是什么”　　　　B.“事物有多少”

C.“事物为什么”　　　　D.考察事物各要素之间的关系

7.下列属于事实论据的是（　　）。

A.事例　　　　　　　　B.科学原理

C.定律　　　　　　　　D.谚语

8.下列哪种统计量数描述的是一组数据的集中趋势（　　）？

A.平均差　　　　　　　B.标准差

C.全距　　　　　　　　D.算术平均数

9.信息技术是指（　　）。

A.信息的获取技术　　　　　　　　　　　B.信息的获取、传递技术

C.信息的获取、传递、处理等技术　　　　D.信息的加工处理技术

10.某小学生数学成绩的标准差为0.5，则这名小学生的成绩（　　）。

A.高于平均分　　　　　B.低于平均分

C.等于平均分　　　　　D.没法确定

二、判断题

1.一般而言，反映对象具有某种属性的概念是属性概念。　（　　）

2.可以用来为教育实践活动提供行动规范，价值观的教育定义属于约定性定义。　（　　）

3.“同中求异”或“异中求同”的思维方法是比较。　（　　）

4.标准分数属于地位量数。　（　　）

5.分析思维是与归纳思维方向相反的思维方法。　（　　）

6.因果分析主要考察事物各要素之间的关系。　（　　）

7.中数属于集中量数。　（　　）

8.标准差属于差异量数。　（　　）

9.某学生数学成绩标准分为0.5，则这名学生的成绩没法确定。　（　　）

10.实际意义取决于特定的语言环境，人们要在特定的语言环境中才能理解的是描述性定义。　（　　）

三、名词解释

1.重要句子

2.逻辑思维能力

3.演绎

4.网络检索

四、简答题

1.阅读理解能力包括哪几种具体能力？

2.简述写作语言表达的要求。