教师职业道德规范及其重要性

第三章　教师职业道德规范

教师职业道德规范来源于实践，具有丰富的内容和体系。从横向看，包括教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业作风和教师职业人格等内容；从纵向看，又展开为教师职业道德原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴的规范体系。本章将从教师职业道德和教师职业行为两个方面来分析展开，为教师职业道德修养提供理论依据和实践指南。

第一节　教师职业道德

一、教师职业道德概述

（一）教师职业道德

教师职业道德，简称师德，是教师在从事教育教学职业生活中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去待人接物、处理问题、做好工作，为社会尽职尽责。教师职业道德是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师、教师与学生、教师与学校领导、教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为规范和准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

（二）教师职业道德的特征

1.从内容上看，教师职业道德比一般职业道德更具全面性、先进性

首先，从社会的角度看，教师是在遵照社会要求的前提下进行教育教学活动的。因此，教师在加强职业道德修养时，必须首先确立坚定的教育信念，科学认识教育的战略地位；正确认识教师劳动的社会价值，自觉忠诚于、献身于人民的教育事业。其次，从教师具体的劳动场所看，教师必须处理好各种关系。教师的劳动其实是一种集体劳动，因为任何一个学生的成才都是教师集体协作劳动的结果。这就要求个体教师要发扬合作精神，在工作中处理好与同事的关系。另外，教师对学生的教育也离不开家长、社区的沟通和支持，教师必须积极诚恳地协调与家长、社区其他人员的人际关系。因此，合作、团队精神、关心、关爱、责任感等优良品质都是教师职业道德的当然内容。最后，从对学生进行道德教育的过程来看，教师在对学生进行理想道德、民主法制、纪律、爱国主义等教育时，其内容不但要体现全民性道德建设的要求，更要体现先进分子道德建设的要求，因而教师就必须把道德建设的广泛性和先进性在意识上统一起来，才能较好地完成既教书又育人的任务。很显然，从上述几个方面来看，教师道德的内容具有更全面、更先进的特性。

2.从影响空间看，教师职业道德比一般职业道德更具广泛性

教师职业道德素质的影响不仅指向学校里的学生，而且还通过学校和学生影响到周围的社区，甚至扩散到更大的范围以至于整个社会。随着教育的不断改革和开放，随着教育信息传输渠道的日益快速和便捷，教师与外界社会的接触越来越多，联系面越来越广，他们的思想品德、行为举止也将越来越多地直接作用于社会。同时，由于教师从事的是塑造人的灵魂、培养健康人格的事业，教师自身的职业道德素质的高低直接决定了学生的发展程度，进而也影响到整个社会和国家民族的命运。因此，与其他行业的职业道德素质相比，教师的职业道德素质更受社会公众关注。

3.从行为条件看，教师职业道德对劳动者心理品质有更高的要求

教师在将自己的道德信念付诸实施时需要多方面的条件。其中教师的心理品质的好坏关系到教师职业道德行为的最终结果。也就是说，与其他职业相比，教师的职业道德行为的实施对心理品质提出了更高的要求，教师的心理品质也因此被赋予了丰富的道德意义。对于一般人来说，心理品质中的许多内容并无明显的道德意义，也就是说不能涉及善与恶、道德与不道德等价值判断问题。比如对于工人或农民来说，其兴趣是否广泛、性格是否开朗对于他自身的职业劳动，对于社会和他人都不会产生重大影响，别人对他的这种特点也无可厚非。然而，教师职业的情况就不同了，教师所从事的教育教学活动是一种师生双向互动的活动。教师的爱心和对教育事业的责任心以及自身的学识、语言、行为、情绪等都潜移默化地感染着学生。学生在观察教师时，往往会产生一种“放大效应”。教师人格中每一细小、美好的品质的表露，都会使他们感到由衷的欣喜和激动；学生也由此会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和信赖。相反，教师的每一个无意的失误和微不足道的瑕疵，都会使学生感到无比的惊讶和失望，甚至会给学生留下难以消除的坏印象。

上述几个方面表明，教师职业道德不仅在内容上最先进、最全面，而且在劳动过程中发挥着比一般职业道德更重要的作用。同时，教师职业道德在实践过程中也受到更多的社会因素的制约，更需要无私奉献的精神，对劳动者的综合素质也有着更高的要求。这些都决定了教师职业道德在人类道德实践的历史演变过程中总是处于社会道德的较高水准上，并受到了历代人的赞扬和歌颂。

（三）教师职业道德的作用

1.对教育过程的调节作用

通过调节教师在教育活动中的行为，从而实现对教育过程的调节功能，是师德最基本、最主要的作用。教育是一项系统的社会工程。任何一个教育过程，其中总是包含着各种各样的关系，如教师与教育事业之间的关系、教师与学生之间的关系、教师与教师之间的关系、教师与学生家长之间的关系、教师与社会之间的关系，等等。教师身处多种关系之中，不可避免地要与各个方面产生各种各样的矛盾，因而需要有相应机制来调节。否则，任何教育过程都无法顺利进行，而师德正是教育过程中最主要、最有效的一种调节机制。它以特殊的形式向教师提出一定的道德要求，鼓励和支持教师采取有益于教育过程的行为，反对和阻止教师采取不利于教育过程的行为，促进教师和教育过程的其他参加者以及社会各方面建立协调一致的关系，以便顺利地进行教育活动，完成教育任务，实现教育目标。师德在教育过程中的调节作用，是教育教学活动得以顺利进行的重要保障。

2.对学生品德的导向作用

青少年学生由于各方面还不成熟，思想尚未定型，因此具有模仿性强、可塑性大的特点。此时，他们既容易接受进步的思想，也容易受各种不良思想的影响。教师的一言一行，从道德品质到每一个生活细节，对学生思想品质的形成都起着潜移默化的教育作用。教师正确的世界观、人生观、价值观、高尚的道德情操，对学生都有积极的导向作用。师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚；另外，师德直接影响着学生的成长。教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德就是一部活的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染、潜移默化、受益终生的。

3.对社会生活的辐射作用

教师职业是一个与社会有广泛联系、对社会有特殊影响的职业，师德不仅在学校内部具有调节教育过程、影响学生的功能，而且还通过各种途径和方式影响着社会，促进全社会道德水平的提高。具体表现在：第一，通过培养教育学生，向社会输送合格的建设者，对社会产生广泛而深远的影响。第二，教师通过亲自参加社会活动而影响社会。教师生活在群众之中，而且他们具有较高的综合素质。在做好校内教育工作的同时，他们怀着强烈的社会责任感，积极参加各种社会活动。他们或通过著书立说、撰写文章、作报告来宣传真理、畅谈理想、传播文明、针砭时弊；或与社会各界人士共商育人大计，与学生家长广泛联系，使社会、家庭与学校的教育影响趋于协调一致；或通过广泛的社会调查，发现社会不良倾向，提出纠正方案等。这些活动必然对社会环境的改造、对积极向上的社会风气的形成产生良好的推动作用。第三，通过教师个人的道德品质去影响自己的家庭、朋友和邻里。一个在职业劳动中热爱学生、尊重同事、尊敬师长的教师，在家庭生活中也必然会努力形成尊老爱幼的家风，而这种家风又必然会影响亲友和邻里居民，从而有利于形成尊老爱幼的社会风气；一个在教育过程中团结互助、关心他人的教师，也必然会努力使家庭成员之间、邻里之间和睦友好地相处，必然会乐于助人，这样就有利于整个社会助人为乐风气的逐步形成。

二、教师职业道德的基本构成

从横向看，教师职业道德的内容主要包括教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业作风和教师职业人格等因素，这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的师德修养的结构模式。

1.教师职业理想

所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业道德的行为。职业理想也是社会理想在职业选择和实践中的具体体现，在人们的社会生活中占有重要位置，对一个人未来的发展前途有着重要影响。教师职业理想是教师选择职业并愿为之而努力践行的追求。

2.教师职业责任

职业责任，就是指从事职业活动的人必须承担的职责和任务，它往往是通过职业章程或职业合同来规定的。一个人能否履行其职业责任，是一名职业工作者是否称职、能否胜任的问题。职业责任决定了职业工作者的职责和任务，规定职业工作者行为的是非标准。所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。

3.教师职业态度

所谓职业态度，是指人们对自身职业劳动的看法和采取的行为。教师职业态度，则是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。

4.教师职业纪律

职业纪律是职业劳动者必须遵守的行为规范。职业纪律是维持职业活动的正常秩序，保证职业责任得以实现的重要措施。它又常常表现为规章、制度等形式，如商业的“柜台纪律”，部队的军人条例，学校的“教师守则”等，都是职业纪律。职业纪律一经形成，就有很大权威性。如果违反纪律，就要受到处罚，因此，这种纪律具有强制作用。

5.教师职业作风

所谓职业作风，就是人们在一定的职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。职业作风是职业道德的重要内容。社会上各种职业都有自己的作风。从一定意义上讲，作风都包含着道德的内容，职业作风是人们在长期职业实践中自觉地培养起来的，职业作风的好坏，决定于人们的思想和目标。一个具有优良作风的职业集体，能够感召人们去战胜困难，取得胜利。一个有许多缺点的人，加入这样的集体，也可能被改造过来，变得作风正派。相反，一个职业作风败坏的职业集体，也会把一个单纯或正派的人，毒害成为一个腐化堕落者。职业作风是由职业思想和目标决定的，有什么样的职业思想和目标就会有什么样的职业作风。所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。

6.教师职业人格

所谓教师职业人格，是指教师作为教育职业活动的主体，在其职业劳动过程中形成优良的情感意志、合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。它是由教师的职业道德品质和道德行为的总体构成的，教师职业人格有两个明显的特征：一是教师的道德品质，它是教师职业人格的内部心理；二是教师的道德行为，它是教师职业人格的外部行为特征。在这两个特征中，教师的道德品质是内在的，起着主导作用，教师的道德行为则受制于道德品质，是师德品质的外在表现。教师以自身高尚的人格去影响、教育学生的每一个过程，其过程是其他方式所无法代替的，其作用之巨大是难以估量的。

三、教师职业道德规范体系

教师职业道德规范体系是由教师职业道德基本原则、主要规范和主要范畴等构成的。在师德修养的规范体系中，教师职业道德原则居于主导地位，统帅和支配着教师职业道德规范和教师职业道德范畴，具有广泛的指导性和约束力，是整个教师职业道德规范体系的核心和精髓。教师职业道德规范是教师职业道德原则的展开和具体化，教师职业道德原则总是要通过一系列具体的教师职业道德规范来对教师的教育行为起调节和指导作用。教师职业道德范畴是教师职业道德原则和规范发挥作用的必要条件。一方面它受教师职业道德原则和规范的制约，另一方面又是对教师职业道德原则和规范的总体概括和反映。教师职业道德原则和规范，都要通过教师职业道德范畴，内化为教师个体的道德心理机制而发挥作用。

（一）教师职业道德基本原则

教师职业道德的基本原则是调整教师在教育活动中的一切道德行为的根本指导原则。它贯穿于教师职业道德活动的始终，统帅着师德修养的全部规范和范畴，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。它是整个师德修养体系的根本标志，具有定向作用；它是整个师德修养体系的核心作用，具有统帅作用；它是整个师德修养体系的最高准则，具有裁决作用。

“献身教育，教书育人”是社会主义教师职业道德的基本原则。社会主义教育制度与私有制社会的教育制度具有本质的不同。它要求教育必须为社会主义现代化服务；必须同生产劳动相结合；必须按全面发展的要求来培养人才。社会主义教育的这种特殊的性质、方针和任务，决定了社会主义师德修养基本原则应当是热爱和献身于社会主义教育事业，努力培养全面发展的社会主义建设者和接班人，即“献身教育，教书育人”。这一基本原则具有很丰富的内涵。

第一，“献身教育，教书育人”要求教师全面地贯彻执行党的教育方针，遵循教育规律，严格按照各门学科的教学大纲、教学计划做好教学工作，既传授科学文化知识，又加强思想政治教育，培养“四有”新人。如果只重智育甚至片面追求升学率，忽视对学生的德育工作等，就不能促进学生的全面发展，就不是全面贯彻党的教育方针，就从根本上违背了教师道德的要求。

第二，“献身教育，教书育人”是祖国和人民对教师提出的根本要求。因为它反映了无产阶级和广大人民群众的根本利益，对协调教师个人利益和社会整体利益起着重要作用。师德要求教师在个人利益与国家利益发生矛盾时，要牢记自己的神圣使命，献身人民教育事业。社会主义道德有一个共同的基本要求，就是热爱本职工作，忠于职守。教育是社会主义事业不可缺少的一项工作，作为教师就应该热爱教育，为人民教育事业奋斗一辈子。

祖国和人民对教师的要求是多方面的，献身教育、教书育人是最根本的要求。邓小平同志强调：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教师必须具有对社会主义教育事业的热爱和忠诚，具有将自己的知识、才华、青春乃至生命奉献给这一事业的信念和决心，甘为人梯，愿做铺路石。献身教育的目的就是教书育人。教书是教师劳动的主要手段；育人则是教师劳动的根本目的。

第三，“献身教育，教书育人”是社会主义集体主义原则的具体表现，它是教师修养的基本要求，也是履行教师职责必备的前提条件。教师只有具备热爱教育、献身教育的精神，才能任劳任怨，埋头苦干，甘为人梯；才能勤奋好学，刻苦钻研，又红又专；才能爱生如子，诲人不倦；才能严以律己，以身作则，为人师表；才能关心集体，团结协作，为教育事业作出应有的贡献。

第四，“献身教育，教书育人”是每个教师追求的人生价值目标，也是实现人生价值的途径。在社会主义社会，一名教师的人生价值，不仅仅在于他的存在是否得到承认，他的需要是否得到满足，也不在于他知识拥有量的大小，而是取决于他为社会主义教育事业、为培养“四有”新人尽了什么责任，作出了什么贡献。教师为社会培养人才所作的贡献越大，越能得到社会的尊重和满足，他的人生价值就越大。因此，献身教育、教书育人是人民教师应当确定的正确价值目标，也是教师的精神支柱和奋斗的动力源泉；献身教育、教书育人是教师实现人生价值最现实、最可靠的途径；献身教育、教书育人蕴含着教师崇高的人生幸福和荣誉。

第五，“献身教育，教书育人”要求教师具有强烈的事业心和勇于创新的时代精神。教师对自己工作的强烈的事业心是一种高尚的道德情感和职业信念，是对从事事业的执着追求，也是做好教育工作的巨大的内在动力。在事业心的驱动下，自觉地把培养和教育好下一代当做自己应尽的责任，淡泊名利，一心扑在教育工作上。教师的事业心不仅表现为勤勤恳恳、埋头苦干，还要有不断进取和开拓创新的精神。开拓创新不仅是教育工作的内在需要，也是时代、教学改革对教师的要求。今天我们深化教育改革，顺应世界教育发展的大趋势，就不能墨守成规、只做“教书匠”，而要做教育家，适应新的形势和任务的要求。

（二）教师职业道德主要规范

教师职业道德主要规范是教师在教育过程中各种道德关系的反映和概括，是依据教师职业道德基本原则对教师某一方面道德行为提出的要求和准则，它是评价教师行为善恶的具体道德标准。它比教师职业道德基本原则能更直接、更深入地指导和评价教师的教育行为，是构成教师职业道德规范体系的基本因素。全国教育工会在1984年10月13日颁发了《中小学教师职业道德要求》，1991年8月13日国家教委和全国教育工会进行了修订，颁发了《中小学教师职业道德规范》，1997年8月7日国家教委和全国教育工会再次修订，颁发了修订的《中小学教师职业道德规范》，2008年9月教育部和中国教科文卫体工会全国委员会又一次修订，颁发了新的《中小学教师职业道德规范》。

《中小学教师职业道德规范》是在我国社会经济和教育改革发展进入新的历史阶段的重要背景下重新修订并颁发的。《规范》修订过程采取了教师共同参与、共同讨论，向社会公开征求意见的方式。此次修订《规范》力图体现以下原则：

一是坚持“以人为本”。在新《规范》中充分体现“教育以育人为本，以学生为主体”和“办学以人才为本，以教师为主体”的理念，强调尊重教师，强调教师责任与权利的统一，充分调动广大教师的主动性、积极性和创造性。

二是坚持继承与创新相结合。此次修订工作认真总结了原《规范》执行以来的基本经验，汲取了原《规范》中反映教师职业道德本质的基本要求，又充分考虑经济、社会和教育发展对师德提出的新要求，将优秀师德传统与时代要求有机结合。

三是坚持广泛性与先进性相结合。《规范》修订从教师队伍现状和实际出发，面向全体教师，对教师职业道德既提出了基本要求，使之成为每位教师自觉遵守的行为准则；同时，又提出了反映社会主义核心价值体系基本内容的先进性要求，使广大教师有更高的道德目标。

四是倡导性要求与禁行性规定相结合。《规范》既旗帜鲜明地倡导教师加强师德修养，又从教师职业道德的阶段性特征出发，针对当前师德建设中的共性问题和突出问题，作出了若干禁行性规定，尽量体现针对性和可操作性。

新《规范》有6条基本内容，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”和“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

1.爱国守法

第一条是“爱国守法”，是教师职业的基本要求。热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。要实现建设社会主义法治国家的目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。

中华民族是富有爱国主义光荣传统的伟大民族。爱国主义是动员和鼓舞中国人民团结奋斗的一面旗帜，是推动我国社会历史前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱。现在，我国人民在建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线指引下，大力发展社会主义市场经济，努力建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家。在新的历史条件下，继承和发扬爱国主义传统，对于振奋民族精神，凝聚全民族力量，团结全国各族人民，自力更生，艰苦创业，为中华民族的振兴而奋斗，具有十分重要的现实意义。

爱国主义教育是全民教育，重点是广大青少年。学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直至大学的教学、育人全过程中去，特别要发挥好课堂教学主渠道的作用。广大教师在爱国主义教育中要身体力行，为青少年做出榜样。

所谓爱国守法，就是要求教师在教育活动中，要热爱祖国，模范遵守宪法及其他各项法律、法规，尤其要带头遵守《教育法》和《教师法》等有关教育的法律、法规，坚持德法并重，使自己的教育教学活动完全符合法制的要求和道德的要求。

第一，教师要学法、知法、懂法，自觉增强法律意识。教师掌握必要的法律知识是其依法执教的基础。要做到依法执教，首要的任务是学法，了解我国现行的法律制度。教师不仅要懂宪法，还要懂教育方面的各种法律、法规。教师要认真学习《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人法》等法律法规的内容，自觉增强法律意识，用法律规范自己在职业活动中的行为，懂得不履行或违反法律规定，教师应该担负什么责任。这样，才能使自己在教育实践中自觉地端正行为方向。

第二，全面履行教师的义务。教师的义务，坚持以德育人是教育法规规定的教师在教育教学中必须履行的道德责任。每个教师的一切教育教学活动都必须严格遵循党和国家的教育方针，这是我国教育事业保持正确方向、得到健康发展的重要保证。教师应当遵守教育教学管理的各项规章制度，执行学校制订的教学工作安排，通过自己的模范行为以德育人。教师还应当自觉履行聘任合同中的教育教学职责，完成教学工作任务。

第三，严格遵守法律。正确行使教师的权利，要求教师必须依照法律规定，在自己的权利范围内，按照法定的程序或条件行使权利，使法律法规得以正确实施。教师对于法规中所禁止的行为，坚决不做。严禁教师违反法律法规，对未成年学生和儿童实施各种形式的体罚、变相体罚或者其他侮辱学生人格尊严的行为。

第四，教师要运用法律武器，维护学校、学生和自己的合法权利。依法执教的目的在于维护学校、学生和教师的合法权利。一旦学校、学生和自身的权利受到侵犯，教师就应该拿起法律武器，及时通过法定的程序予以补救。

2.爱岗敬业

第二条是“爱岗敬业”，是教师职业的本质要求。没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师要始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。

爱岗敬业是教师职业精神的重要内容。爱岗，是对教师的工作岗位充满热爱之情；敬业，是对从事的教育事业具有强烈的使命感和责任感。只有爱岗敬业，才能热爱学生，尽心竭力为人师表。

爱岗敬业，既是教师坚持为人民服务的宗旨，具有高度政治责任感和职业责任的具体而集中的体现，也是教师实现人生价值、追求完美人格的途径。当今，教师要大力弘扬和倡导爱岗敬业的精神。

第一，树立教师事业心。事业心，又称敬业精神，是指对事业全身心投入和不懈追求的信念、态度和决心，它是事业成功的保证。教师爱岗敬业，尽心竭力需要树立坚定的事业心，热爱教育，安心从教，不见异思迁。有了事业心，就能在复杂的社会现象中正确地作出判断，不为金钱所惑，不为名利地位所动，全身心地投入到自己所爱的事业之中。许多优秀教师之所以安心从教，矢志不移，正是有这样强烈的事业心和职业信念所支撑，在平凡的教师岗位上作出不平凡的贡献。

第二，加强主人翁责任感，关心学校发展。教师的成长和学校的发展是密切相关的。教师是学校的主人，校荣我荣，校衰我耻，因此，教师必须自觉地关心学校的发展，并通过自身的努力，促进学校的发展。

第三，创造“敬业乐业”的校园文化氛围。学校要鼓励教师敬业爱岗、弘扬敬业精神，让兢兢业业、无私奉献的教师受到尊重，受到精神和物质的奖励。要广大教师向优秀教师学习，在校园内形成“人人争一流，个个作贡献”的竞争局面。

3.关爱学生

第三条是“关爱学生”，是师德的灵魂。没有爱就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

热爱学生、诲人不倦是教师的天职，也是教师必须具备的情感品质。师爱是师生之间情感的一种常态交流，是教育教学中不可忽视的重要因素。加德纳的多元智力理论和罗森塔尔的皮格马利翁效应告诉我们：人们的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。教师对学生的态度直接影响学生情感智慧的发展，进而影响学生智力发展。无数事实证明：如果教师对学生抱有积极的态度或较高的期望，其与学生相处时的心理气氛就比较和谐、融洽，师生之间同教学有关和无关的相互作用就表现得更为充分，教师也就更容易给学生创造学到更多东西的机会，从而促成教学相长。

爱学生是每位教师的天职。一则关于师生关系的调查显示：有近60%的教师说爱自己的学生，而感受到这种爱的学生仅5.6%，另有47%的学生说“不注意、不知道这种爱”。由此看来，“恨铁不成钢”式的师爱让学生难以接受。热爱学生，诲人不倦，教师必须做到以下几个方面：

第一，了解学生，关心学生。全面了解学生是教育学生的起点和关键。俗话说“知之深，爱之切”。热爱学生，就要了解学生。只有全面了解学生，情感才能相通，教育才能产生共鸣。尤其对差生更要全面了解，防止认识上的偏差。应该全面了解学生，关心每一个学生成长。当然，了解学生、关心学生不是一朝一夕的事，而是长期的、贯穿整个教育教学过程的一项工作。教师要花时间和精力，克服困难，诲人不倦，尤其在教学任务繁重的情况下，也应挤时间深入学生，了解和关心学生，做学生的知心朋友。只有这样，学生才会把教师当做自己的良师益友。

第二，尊重学生，信任学生。尊重的需要是人的基本需要。其形式是多样的。

（1）尊重。让师爱汇聚亮丽的风景。尊重，是每个人最基本的心理需求。尊重学生，就是相信学生。教育家魏书生在学生面前从不以长者或教师的身份自居，凡事采用与学生商量的口气，哪怕再差的学生，在他眼里也是一个需要尊重、理解、认识的真正的人，教师只要把对学生的爱建立在平等的基础上，尊重、信任学生，师爱便会汇聚成一道亮丽的风景。

（2）倾听。让师爱倾洒无尽的甘露。谈话，是师生间最频繁的交往方式。教师不仅要听，而且要专心致志地倾听学生的讲话，面对面平等地谈话，更容易使学生敞开心扉，从而了解他们的心理特点，有的放矢地引导和启发。

（3）微笑。让师爱化作涓涓暖流。情感，是教师和学生之间相互作用的桥梁和润滑剂，它弥漫于整个教育空间，贯穿于教学过程的始终。“亲其师，信其道”，教师的情感最容易传染给学生，一颦一笑，举手投足，都会感染学生，使学生的情感得到激发。心理学研究表明，心情愉快有助于对知识的理解和记忆。教师只要把爱化为涓涓暖流，流到每个学生心灵深处，就会产生良好的师生情感，调动其积极性。

（4）凝视。让师爱播撒灿烂的阳光。眼睛是心灵的窗户。教师通过学生的眼睛洞察学生的内心活动，教师更要善于用眼睛传递师爱的微妙信息，让自己走进学生的心灵世界。教师的真情是打开学生心灵的钥匙，教师要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神，用真诚去编织灿烂的阳光，让温暖感动学生，激励学生。

（5）赞赏。师爱永不枯竭的资源。学生总是期望被教师赞赏。教育教学实践反复证明：教师若能对学生正确评价，及时表扬、鼓励能激发其求知欲，调动其积极性。赞赏是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。在一定的场合，教师的一句鼓励性的话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至还可以改变某个学生的人生。没有爱就没有教育，师爱是一种纯洁、神圣的师生情感，更是一门内涵丰富、技艺精湛的艺术。教师把握好这门艺术，对学生笃笃真情，注重发挥学生的长处，不失时机地消除学生的心理障碍，用自己的一言一行塑造学生纯净的灵魂，一定会对学生一生的个性发展起到潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。

第三，严格要求，不溺爱学生。教师对学生的爱，不是基于亲缘关系的爱，也不是出于个人需求的爱，而是一种出自崇高目的，充满科学精神、持久而深厚的教育的爱。这种教育的爱包括对学生严格要求和耐心教导。这种爱要求教师对学生不放纵、不溺爱。热爱学生并不是溺爱、宠爱学生，而是严格要求，从严治学。俗话说：“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，“严是爱，松是害”。没有严格的要求，就没有教育。教师对学生严格要求，并不是一味斥责，而是要严而有格、严而有理、严而有情、严而有度，把热爱与严格要求结合起来，做到严出于爱，爱寓于严，严爱结合，让学生在教师的真诚关爱中启迪心灵，在教师的严格要求中奋发成才。

4.教书育人

第四条是“教书育人”，是教师的天职。教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

教书育人是教师的基本职责。教学是由“教”与“学”两方面构成的，两者是对立统一的辩证关系。“教”离开了“学”就没有对象；“学”离开了“教”就构不成教学过程。两者相互促进，不可分割。只有“教”与“学”的结合，教师才能把自己所掌握的科学知识、实际技能和思想品德转化到学生身上，使之成长、成才。教师之所以要坚持教书育人，是贯彻、落实党的教育方针的客观要求，是培养新世纪建设人才的客观要求，是学生成长过程的客观要求，也是教学规律的客观要求。

教学永远具有教育性，教书育人是“教”与“学”双向结合、双边活动的过程，是充满矛盾的辩证发展过程。要做好教书育人工作，最主要的是要正确处理好教书与育人的关系。就是说，教师既要认真传授科学知识，又要注重思想教育，克服“两张皮”倾向，要把两者有机地结合起来。第一，寓思想教育于传授知识之中。我们所讲授的知识中，一般都包括科学性因素和思想性因素两个方面，要把这两个方面结合起来，构成完美的统一。这里所说的思想性因素，应当包括理想信念、爱国主义、思想品德、世界观、人生观、价值观以及科学的思想方法等方面的内容。教师要善于挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想性内容，并加以正确的提示和阐述，要运用自如，而不能牵强附会、生拉硬扯。应该承认，有些课程如政治理论、社会科学等比较容易找到它的思想性因素；而有些课程如数学、自然科学及其应用等则比较难找到它的思想性因素。但就是在这些课程内容中，也包含着科学的逻辑思维和深刻的辩证法因素，这些因素也应当被看做是思想性因素而予以重视。第二，寓思想教育于各个教学环节之中。除了课堂讲课之外，还有辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动等环节，我们都应当把它作为进行思想教育的重要机会和有力手段。学生在这些环节中，既能够表现出他们掌握知识的深广程度，又能够表现出他们的立场、观点和思想感情，还可以看出他们的智慧和才华，教师可以因势利导、循循善诱，还可以启迪他们独立思想、勇于创新、乐于奉献、敢于竞争的精神。教师对上述各个环节严肃认真的处理本身，就能给学生提供很好的示范，对培养学生的责任感、纪律性和职业道德都有很大的好处，具有强烈的感染力。第三，寓思想教育于师生的交往之中。师生关系除了表现在教学环节之外，更多地表现在师生平日的交往之中，以个别谈心作为主要交往方式。通过谈心，可以交流思想观点，增进师生感情。师生之间的亲密谈心，内容广泛多样，大至对国内外形势、对当前改革的看法，及一些学术观点的交流，小至个人爱好志趣、追求向往、家庭生活等。友好的交谈，可以促进师生之间的相互信任，以诚相待，能够收到课堂上难以得到的良好效果。学生可以视教师为良师益友，愿把他们心中最为机密的事吐露给教师，求得教师的指导与帮助。有时学生可以提出各种知识性、哲理性很强的问题，要求教师给予解答，这就充分地说明了教书必然育人，育人需要知识的深刻道理。

同时要注重言教与身教的结合。就是说，利用学生具有天然“向师性”的特点，教师在教书育人中，既要言教，又要身教，身教重于言教。身教可以给学生提供一个活生生的榜样，使学生懂得应该怎样做，不应该怎样做，给学生留下深刻、难忘的印象。身教可以增强学生对教师所授知识的信念，加深学生对接受教育的感受，从而转化为他们的本领和技能。正确处理言教与身教的矛盾，要认真把握三点：第一，言行一致，身体力行。凡是要求学生做到的，教师必须率先做到；凡是要求学生不做的，教师带头不做。要求学生不吸烟，教师自己不在公共场所和学生面前吸烟；要求学生不喝酒，老师自己不在学生面前酗酒出洋相；要求学生树立正确的恋爱观，教师自己首先就应当正确处理好恋爱、婚姻和家庭关系。第二，学为人师，行为示范。教师职业的特点就是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，这就决定了教师的言行要有很强的典范性，教师要用自己的人格能力去影响、感染学生。教师对学生的影响将贯穿于学生整个受教育过程的始终，甚至可以说影响学生的一生。作为教师要有一种为人师表的形象，以便让学生鉴别和模仿。我们把它概括为这样几句话：坚持原则、作风正派；思想敏锐、品德高尚；治学严谨、谦虚好学；待人和气、文明礼貌；仪表端庄、朴素大方。这副形象好像一面镜子，教师要经常对照检查自己，做一点积累一点，便会逐步形成自觉的行为。第三，严于律己，勇于自责。高明的教师也不可能事事通，精明的脑瓜也不可能样样懂。“金无足赤，人无完人”，教师也会有缺点、失误和不足之处。教师做错了事，要敢于承认，善于改正。这样不但不降低威信，反而会提高威信。教师知错改错，勇于自责，也能给学生以具体生动的教育，让学生懂得事物具有双重性以及错误一旦被认识和改正就可以转化为正确的客观真理。

5.为人师表

第五条是“为人师表”，是教师职业的内在要求。“为人师表”对教师工作具有特殊重要的意义。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体、团结协作；尊重同事、尊重家长；作风正派、廉洁奉公。

为人师表是教师处理职业劳动和自身人格塑造之间关系的准则，是教育事业对教师人格提出的特殊要求。

教师的劳动是一种以灵魂来塑造灵魂、以人格来培养人格的劳动，教育过程始终都是人与人之间相互影响、相互作用的互动过程。为人师表要求教师以身作则、言传身教影响学生，以自身的表率精神去实现教书育人、培养“四有”新人的神圣使命，真正做到明德惟馨。

教师要大力弘扬和倡导表率精神，应该做到如下两点。

第一，严于律己，言传身教。严于律己就是处处严格要求自己，凡是要求学生做到的，教师首先应该做到。严于律己是为人师表的重要前提，也是言传身教的基本要求。教师要时时用自己的人格榜样去感化学生，处处用自己高尚的道德行为去影响学生。“教师无小事，事事是模范；教师无小节，节节是榜样。”教师只有始终坚持严于律己，言传身教，才能赢得学生的尊敬，成为学生的楷模。

第二，举止端庄，语言文明。教师的言谈举止是教师内在道德素质的外部表现。也是教师精神风貌的展现。教师的言行举止、仪表风度，对学生具有明显的示范引导作用。如果教师在神圣的讲台上，举止端庄，衣着大方，动作姿势稳重从容，语言幽默风趣、文明得体，那么教学效果一定会更佳，可成为无形的教育力量。不仅使学生学到知识，而且培养了学生的审美情趣，引导学生对美的追求。

6.终身学习

第六条是“终身学习”，是教师专业发展不竭的动力。终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

当今时代已进入了一个终身学习的时代。联合国教科文组织指出：“终身学习——面向未来的战略”，“终身学习是2 世纪的生存概念”。随着知识经济时代的来临，提高人口素质，把人作为社会的主体和中心，以社会和人的全面发展作为经济和社会发展的最高目标，日益显得重要和迫切。目前，终身学习已成为一种保障经济、社会和人可持续发展的核心因素，成为社会持续发展的重要指标。建立终身学习的体系不仅是2 世纪教育改革和发展的共同趋势，也已经成为新世纪人力资源开发与管理的必由之路。终身学习既是人们适应变革的重要前提，又是优化智力资本、提高生存能力的必由之路，更是提高个人整体素质实现全面发展的先决条件。一个适应知识经济时代的人必须是一个终身善于不断吸收知识、运用知识和创新知识的人。教师是知识的传播者，是行为的示范者，只有全面发展的教师才能培养出全面发展的学生。建设学习型社会，教师应当率先成为终身学习的模范；教师群体应当率先成为学习型组织的模范；教师终身学习体系应当率先成为全民终身学习体系和学习型社会的模范。教师教育作为教育事业的工作重点，事关教育改革发展的全局和建设更高水平小康社会目标的实现。我们应从战略的高度认识教师教育优先发展的地位。党和政府将建立和完善终身学习体系、建设学习型社会作为重要工作目标，对以培养社会主义事业建设者和接班人的教师提出了更高的要求。现代社会是知识经济社会，知识呈几何级的速度增长，并以前所未有的速度在淘汰旧知识，建立学习型社会是我国全面建设小康社会的战略目标的重要内容，只有将两者的发展目标统一起来，才可能建设成一个和谐发展的社会。在新时期，教师必须转变观念，培养终身学习、不断创新的素质，树立与时俱进的精神，不断学习，不断更新知识，调整知识结构，博学知新，努力促进自身的全面发展，从而为更好地培养全面发展的学生服务。

（三）教师职业道德主要范畴

教师职业道德范畴，是指概括和反映师德修养的主要特征，体现一定社会对教师的基本要求，成为教师的内心信念，对教师的教育行为发生影响的基本概念，如教育责任，教育公正，教师良心，教师荣誉等。它从一个更深的层面上来影响教师的行为。

1.教育责任

责任是一个广泛的概念，它反映了个人对社会，个人对他人应承担的一定责任，它往往同义务、职责、使命具有同等的意义。教师的教育责任，是指每一个教师对其职业所应当承担的职责。它是构成教师教育劳动的基础，它是以法律、行政规章制度以及教师职业道德规范要求等形式来规定的。从事教育活动的教师能否履行自己的职责，是衡量该教师是否称职，是否有教师职业道德责任感的标准。任何一个从事教育劳动的教师，如果不愿履行教师职责，不承担教育责任，就是失职，就要受到道德的谴责，严重的还要追究行政甚至法律责任。

教育责任是师德修养的基本范畴之一，它是教师基于一定的道德认识，在内心信念和道德责任感的推动下，自觉履行对学生、他人和社会的应尽的职责、使命和义务，也是社会、他人和学生对教师的道德要求。教师对自己应负的教育责任，具有一定的自觉性，才会去忠实地履行自己的职责，有了强烈而坚定的责任感，才会积极主动地去做好教育工作。教师也只有在教育劳动实践中勤勤恳恳地担负起自己的教育责任，才能得到社会的承认和赞扬。

2.教育公正

公正，即正义、公道，它表示人的品德，指为人处世没有私心，不违反公认的道德准则和公平合理的原则。

所谓教育公正，即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。具体来讲，就是要求教师在教育和评价学生的态度和行为上，应公正平等、正直无私、不偏袒、不偏心，对待不同智力、不同性别、不同相貌、不同出身、不同民族、不同个性、不同亲疏关系的学生，都应一视同仁，公平相待，满腔热情地去关心每一个学生，从每一个学生的不同特点出发，因材施教。

教育公正是和尊重学生、关心学生、严格教育好学生联系在一起的。“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合，在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。”可以说，教育公正是教师职业道德素养水平的标准。在社会主义教育事业中，教育公正不仅是一种重要的职业道德要求，而且应是每个教师必备的个人道德品德素养。有了这种高尚的个人道德品质，教师就会在教育工作中，自觉遵循教育公正的道德准则，公正、平等地对待和评价每一位学生，使每位学生都得到最佳的发展。

3.教师荣誉

所谓荣誉，是指人们履行了义务而得到的社会的敬重、赞扬和褒奖，以及由此所产生的个人内心尊严感和欣慰感。

教师荣誉，是指社会对教师的教育教学行为的社会价值作出客观评价，以及教师由此产生的个人的主观意向。教师荣誉包含着互相联系的两个方面：一是客观方面，它是社会的客观评价，是指教师通过自己的教育教学劳动履行了教师义务，对社会作出一定的贡献后，得到社会舆论的承认、赞赏和褒奖，是社会用以评价教师义务及教育行为社会价值的尺度。二是主观方面，它是教师个人的道德自我意识，是教师对自己履行教师义务的行为所具有社会价值而产生的一种内心体验，一种道德上的满足感。实际上体现着教师教育行为选择的道德责任感和自我道德评价能力。

作为自我意识的荣誉与社会客观评价的荣誉是紧密相连的。教师荣誉是以意识的赞扬和褒奖这一客观评价为基础的，教师内心的欣慰、尊严意向是社会评价的主观感受，是通过社会舆论把客观评价转化为主观意向的。因此，社会舆论对教师道德行为评价越高，说明教师荣誉越大，社会价值就越高，由此可以增强教师的自尊心和自爱心。

4.教师良心

所谓良心，就是人们对他人和社会履行义务的道德责任感和自我评价的能力，是个人意识中各种道德心理因素的有机结合。马克思说过：“良心是由人的知识和全部生活方式来决定的。”

教师良心，即教师的教育良心，是教育伦理学中的重要范畴，是指教师在自己的教育教学工作实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师以高度负责的态度，对自己的教育和教学行为进行道德控制和自我道德的判断与评价。教师良心同教师义务密切联系，可以说是被教师自觉意识到、并隐藏于内心深处的教师义务、使命。

教师良心是教师在履行义务中形成的一种内心信念，从教师的教育教学劳动中表现出来。具体表现在：其一，它表现为教师对学生、教师集体和社会教育事业整体的一种高度自觉的责任感。教师对自己应当履行的道德义务，有非常深刻的认识和理解，在此基础上产生一种对他人和教育事业应尽的道德义务的强烈而持久的愿望，从而把教育事业的义务升华为对自己的义务和责任。这种高度自觉的道德义务感和责任感，是个人职业道德意识的深刻表现，最终成为教师个人的“职业良心”。其二，表现为教师在教育教学劳动中对自己的行为进行道德控制和道德评价。教育良心是一种理性的道德意识，当一个教师在深刻理解社会对教师职业道德原则、规范和要求合理性及必要性时，他就能够按照职业道德要求，以高度负责的态度，去判断、选择和控制自己的行为，评价个人或他人的行为。当发现自己的行为违背自己的“个人良心”时，就会促进自己改正和调整自己的行为。

在教育活动中，教师良心有着重要的作用：首先，教师在选择教育行为之前，教师良心起着能动和指导作用；其次，在教育行为中，教师良心起着监督和调节作用；在教育行为结束后，教师良心起着评价和激励作用。

教师良心是教师职业道德觉悟的综合表现，是一个教师的道德灵魂。加里宁指出：“为了真正地进行教育，不仅要很好地熟悉自己的业务，而且要有纯洁的灵魂。”作为一名人民教师，只有具有了教师良心，才能自觉履行教师职业道德要求，并激励自己认真负责，努力搞好教学工作，提高教育质量。

四、教师职业道德修养

1.强化教师道德意识

道德意识是指人们对于一定社会的道德关系以及关于这种道德关系的道德理论、原则、规范和范畴的认识。如果一个人要对他所处的复杂的社会道德关系和道德行为作出正确的道德判断和道德评价，就必须以正确的道德认识作指导。有了正确的道德认识才能区分善与恶，才能在情感上扬善抑恶，在行动上趋善避恶，择善而行。目前，我国正处在社会转型期，市场经济的消极影响、社会价值观的多元化、经济全球化等使得人们处在形形色色的道德现象之中，道德选择和道德评判比以往任何时候都要困难、复杂。面对这种形势，教师提高职业道德认识水平显得更加重要。这就要求教师自觉地加强道德理论的学习，提高道德认识，准确地把握和科学地认识职业道德规范和职业道德原则，对社会主义教师职业道德体系有全面、清晰、系统的认识和理解，并随着道德认识的提高，面对诸多的道德选择能清晰正确地作出分析和判断，为自己的行为决策提供充足的依据，并逐步坚定道德信念。

2.培养教师道德情感

职业道德情感是人们在履行道德义务和实践道德行为时产生的一种情感体验。人们在履行正确的或高尚的职业道德行为时，会产生愉快、欢悦和高兴的情绪以及积极的情感体验，反之，则会产生失望、愤怒、沮丧的情绪和情感体验。积极的情感体验对人有很大的激励、鼓舞和推动作用。人们从事任何一项复杂的、艰巨的劳动，没有积极的情绪、情感的支持都是不行的。只有对自己的工作充满热情、充满激情，以工作为乐，不断从工作中享受胜利的喜悦，才能激励自己克服无数艰难困苦，不断取得工作中的胜利。可以说，良好的情绪和积极的情感体验是我们的一笔精神财富。教师在职业道德修养中，一方面要注意培养和体验积极的道德情感，学会敏锐地感受美好的事物，敏锐地注意一切丑恶的东西，培养自己在任何时候都能愉快地作出正确的道德选择的一种坚定的决心；另一方面，要让积极的情感促进道德行为，因为我们在履行了某种高尚的或正确的道德行为后，会产生一些情感体验，这些情绪、情感也许比较复杂，有积极的，也有消极的，要注意感受和体验那些带给我们愉悦的情感体验，并由此激励正确行为的再次发生，除了要体验它，更重要的要使它们在职业活动中具体表现出来。真正的体验不但令人体会到一定的情感，并且还鼓舞人将它变成行动。在这个过程中需要自我教育和勇气、意志力等品格。

3.磨炼教师道德意志

道德意志是人们在履行道德义务过程中自觉地支配、调节行动，克服困难，作出抉择和坚持不懈的心理过程。有了道德认识，还不足以作出正确的道德选择和养成高尚的道德品质，还必须有坚韧的道德意志。身处道德困境，大部分人也许都能认识到哪些是善，哪些是恶，知道应该怎样选择自己的行为，但是只凭这一点，还不能保证作出正确的行为选择，在道德冲突中还需要有意志力帮助走出内心的困境，解除外在的行为选择困惑并坚持到底。教师要在职业道德实践中不断地磨炼道德意志，培养自己的某种意志品质或性格特征，如刚毅、坚韧，以此把正确的道德认知转化成道德行为，并坚持到底，从而养成习惯直至内化为内在的品质情操。

4.践行教师道德行为

道德的自我培养说到底要通过道德行为来实现。教师职业道德修养的主要目的、所获得的道德认知、所培养的道德意志以及所体验到的道德情感——所有这些东西，只有将其贯彻到生活中去，在行动中或在行为中体现出来的时候才有价值，才能成为真正的善行的源泉。因此，思想和情感要实践于行动中才是有意义的。为了使道德行为真正贯彻于现实的职业生活之中，就必须专心致志地关注自己的日常行为，应该使自己习惯于彻底地实现自己的道德决定，对于认定的正确的道德行为，不作任何的退让。在道德修养上一点也不要放松自己。要在具有原则意义的实践中、哪怕是一些很小的事情上来训练自己，检查自己。只有这样，才能把自己一贯的、正确的道德行为贯彻到底；只有这样，才会在巨大的诱惑面前从容拒之。持之以恒，教师的职业道德水平就会不断提高。

五、《中小学班主任工作规定》精神

（一）新时期教育部出台《中小学班主任工作规定》的意义

随着我国经济社会改革的进一步深入，基础教育步入了由全面普及转向更加重视提高教育质量，由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期。《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）的出台，可谓应运而生。

一是素质教育的时代呼唤。党的十七大报告提出要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。刚刚颁布的《国家教育改革和发展中长期规划纲要（2010—2020年）》也明确把实施素质教育作为今后一个时期教育改革和发展的根本任务。实施素质教育，首要是解决培养什么样的人和如何培养人的问题。中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量。《规定》的发布，正是国家当前和今后一个时期教育改革和发展的需要。

二是内涵发展的必然选择。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长作出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况、新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。《规定》的出台，正是中小学班主任工作适应时代发展的需要。

三是学生成长的现实需要。学校教育是以班集体为单位来进行的，学校教育的各项工作，都跟班主任有关系，班主任既要关心学生的学习状况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力；又要进行有效的班集体管理，保证学校各项教育工作的顺利进行；还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动；更要了解每个学生的身体、心理和思想状况，开展有针对性的教育，做每一位学生人生路上的引路人。对班主任教师而言，做班主任工作和授课一样，都是主业；对学校而言，班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要。《规定》的出台，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有重要意义。

（二）《中小学班主任工作规定》的特点

一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”对此，希望各地落实和体现。

三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍，促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。

（三）贯彻落实《规定》应做好的工作

各级教育行政部门和广大中小学校要依据《规定》，把加强班主任工作作为落实科学发展观、贯彻党的教育方针、加强和改进未成年人思想道德建设、全面实施素质教育的有力抓手，结合当地实际认真抓好抓实。

一是要将中小学班主任培训纳入教师教育计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。教师教育机构要承担班主任的培训任务，班主任培训所需经费在教师培训专项经费中列支。教育硕士学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向，并优先招收在职优秀班主任。

二是要根据《规定》要求合理安排班主任教师的课时工作量，保障班主任教师有时间和精力来开展班主任工作。要在义务教育学校绩效工资分配中，把教师是否担任班主任、班主任工作开展得如何作为重要衡量指标。对于班主任教师超课时工作量，要发放超课时补贴。

三是要完善班主任的奖励制度，将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰奖励体系之中，定期表彰优秀班主任。应积极发展优秀班主任加入党组织，优秀班主任应列入学校党政后备干部培养范围。要树立一批班主任先进典型和重视班主任工作学校的先进典型，鼓励广大中小学校普遍重视和加强班主任队伍建设，充分发挥班主任在学校教育工作中的重要作用，使班主任成为广大教师踊跃担当的光荣而重要的岗位。

四是要把班主任工作作为学校教育的重要工作来抓。要制订切实可行的办法加强班主任工作，认真做好班主任的选聘工作，应从思想道德素质和业务水平较高、身心健康、乐于奉献的优秀教师中选聘班主任。要建立科学的班主任工作评价体系，规范管理，鼓励支持班主任开展工作。学校应建立班主任工作档案，定期考核班主任工作，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。

（四）《规定》对班主任工作的新要求

中小学班主任工作是一项复杂、细致，需要付出爱心、耐心和责任心，对学生健康成长起着重要作用的工作，要求班主任教师具有良好的思想道德品质、较高的教育理论素养和专业知识水平，身心健康、富有人格魅力，善于做思想教育工作。要适应新时期教育工作中出现的变化，及时改进班主任工作，在学校育人工作中发挥更大的作用。

一是要坚持育人为本，德育为先的目标导向。要把学校教育目标落实到班级日常管理工作过程中，切实把德育放在首位，注重学生正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观的培养和形成，培养学生健全、独立的人格。引导学生培养学习兴趣，树立正确的学习目标，促使学生全面协调健康发展。

二是要注重公平，面向班集体每一个学生。班主任要关心每一个学生，了解他们的内心世界，根据每个学生的特点，精心设计相应的教育方案，引导、帮助每一个学生健康成长，要特别注意关注学生中的弱势群体和边缘群体，为每一个学生的终身发展奠定基础。

三是要关心学生的全面发展。坚持以人为本，以学生的全面发展为班主任工作的根本出发点，不仅要关心他们的学习，更要关心他们的思想道德、身体、心理、人格等各方面的发展状况。培养学生各方面的能力，提高学生各方面的素质，发挥学生的个性特长，充分发掘学生的潜能。

四是要建立平等互信的师生关系。班主任要平等对待学生，建立和谐的、朋友式的新型师生关系。尊重学生，注重与学生交流沟通的方式，做学生人生路上的良师益友。

五是遵循学生的年龄特点和身心发展规律。相信每个学生都有自己的优点，都有成才的强烈愿望，帮助每一个学生建立不断提高进步的目标；善于发现和激励学生的每一点进步，让学生始终在成功的喜悦中提高自己、发展自己。

六是要建立完善班级管理制度。通过建立科学合理的班级日常管理规范，培养学生良好习惯的养成。从小事、细微处着手，积极开展行为规范教育。加强学生自主管理，增进学生民主意识，培养学生独立处理问题的能力。

七是要积极进行班集体文化建设。指导班集体通过开展班会、团队会、各种主题教育活动和丰富多彩的文体活动，丰富学生的生活，弘扬爱国主义、集体主义和民族精神，形成健康向上、积极进取的班风和有特色的班级文化，营造良好的育人环境。

八是要指导和组织学生积极参加社会实践活动。充分开发社区、学校和班级的各种教育资源，组织学生积极参加有益于身心发展和道德养成的各种社会实践活动，增强道德体验，培养学生正确的劳动观念和劳动习惯。

九是要充分发挥纽带作用。积极主动地与其他课程任课教师、少先队、团委、政教处沟通，步调一致，形成合力，充分发挥集体教育的作用。加强与家长的沟通交流，积极建立与家长沟通和交流的有效渠道，实现学校教育和家庭教育的有机结合。加强与社会、社区的联系，善于利用各种资源让学生了解社会，参与社会，适应社会，服务社会。也让全社会都来了解教育，关心教育，支持教育，营造良好社会育人环境。

十是要大胆创新工作方式。认真做好学生的综合素质评价工作，积极探索建立学生良好行为习惯的动态管理模式和综合考评制度，建立并填好学生成长档案和记录袋。在此基础上，积极探索深化教育改革背景下班主任工作的新特点、新要求，创新班级管理和建设的有效模式。

第二节　教师职业行为

教师职业行为是教师在教育、教学过程中的一种有目的有意义的自觉活动，是通过教师与教师、教师与学生、教师与领导和家长及社会之间的联系、沟通、交流、交往中具体表现出来的。

一、教师与学生的职业行为要求

（一）关心学生，了解学生

教师热爱学生，最根本的就是要从德、智、体、美、劳各方面全面关心学生的成长。教师热爱学生就要关心学生的思想道德品质，因为学生正处在世界观、人生观、价值观和道德观的形成时期。教师要积极引导学生向健康正确的方向发展，教会他们怎样做人；教师热爱学生，就要关心学生的学习，要注意学生学习中出现的问题，帮助他们克服学习障碍，使他们有效地掌握学习方法，以调动学习的积极性；教师热爱学生，就要关心学生生理、心理的健康，根据学生身心发展的规律，指导学生形成强健的体魄和良好的心理状态；教师热爱学生，就要关心学生的审美观，要组织他们开展各种有益的文娱活动，丰富他们的生活，引导学生正确区分真善美和假丑恶，使他们具有健康的审美情趣和较高的审美修养；教师热爱学生，就要关心学生的劳动素质，要发动组织他们参加劳动实践活动，使学生树立劳动光荣的思想，培养他们较高的劳动素质和较强的劳动技能。只有这样，才能全面提高学生的综合素质，使他们真正成为我国社会主义事业的建设者和接班人。

教师对学生的热爱不是盲目的，而是建立在对学生充分了解的基础之上的。每个学生都是有思想、有感情、有个性的活生生的正在成长中的青少年儿童，每个学生都有共同的一面，又有自己独特的、与众不同的一面。因此，不了解学生就不可能有对学生真正的爱，更谈不上对他们进行有的放矢的教育。第一，教师要全面深入地了解每一个学生，既要了解学生的过去和现在，又要了解学生的家庭生活和周边环境，既要了解学生的外在表现，又要了解学生的内心世界；第二，教师要努力成为学生的知心朋友，主动地去理解、帮助他们，取得他们的信任，把握其心理特点，找到适合学生个性特点的教育途径和方法；第三，教师在了解学生的时候，既要舍得花时间和精力，又要讲究方法，努力提高感知、把握学生内心世界的能力。

（二）尊重学生，信任学生

尊重学生、信任学生是指教师出于职业的高度责任感而表现出对学生的尊重信任，并以此诱发学生自尊、自爱和自强。得到别人的尊重和信任，是人的一种普遍需要。一个人的品德、才能正是从中得到肯定的，一个人的存在价值和意义也是从中得到承认的。学生如果能得到教师的尊重和信任，就会获得前进的信心和动力，相反就容易产生消极情绪。所以，尊重和信任学生是热爱学生的重要内涵，是教师必备的职业道德品质。

1.尊重学生的人格

尊重学生的人格，就是肯定、尊重学生作为人的资格、尊严和价值等。在社会主义社会里，教师与学生在人格上是完全平等的，没有高低贵贱之分，应当互相尊重。我们提倡学生尊重教师，也要求教师尊重学生。教师应平等友好地对待学生，不能以高人一等的态度、家长式的作风来粗暴地对待学生。任何体罚、训斥、辱骂、讽刺都会极大地伤害学生的自尊心，都是和尊重学生人格根本对立的，也是和教师道德要求格格不入的。尊重学生人格，教师要善于自我克制，就是在受到学生不良言行触犯的时候，也要沉着冷静，不意气用事，耐心说服教育，以宽广的胸怀变被动为主动。

2.尊重学生有益的兴趣爱好

随着社会文化活动的日益繁荣和家庭物质生活条件的逐渐改善，学生的兴趣爱好会趋向多样化，向多方发展。对学生个人兴趣爱好引导得好，对于学生智力的开发、性格意志的磨炼、审美情趣的提高和道德品质的培养都是有益的。因此，教师对于学生课外的兴趣爱好要正确分析，区别对待，对有益的要给予尊重、支持和引导，对那些不利于学生成长的要帮助他们改正，并引导他们选择和发展有益的兴趣爱好。

3.充分信任学生(www.chuimin.cn)

教师对学生的信任是一种强大的教育力量，具有特殊的教育功能。教师对学生的信任，是对学生的一种积极暗示和激励，学生会在教师的信任和希望中体验到独立人格的尊严感和教育活动中的主人翁感，从而激励自己不断进取。任何无端怀疑、主观猜测，都是对学生的不尊重，都会对学生的成长起消极作用。

4.正确对待后进生

作为教育者的教师和受教育者的学生相互之间是不能选择的。一般说来，教师爱优秀生并不难，而要真正热爱后进生就不容易了。因此，对后进生平等相待应是热爱学生的重要内容之一。后进生也有较强的自尊心，他们也希望得到老师和同学的信任、尊重。这些学生往往十分敏感，存在着戒备心理，一旦发现有人看不起他们，就会产生敌意。事实上，每个学生都有优点或缺点，优秀生不可能毫无不足之处，后进生也不会一无是处。因而教师更应满腔热情地关心热爱后进生，善于发现他们的“闪光点”，并以此为起点，逐步将后进转化为先进。教师要以宽广的胸怀热爱全体学生，不能以狭隘的个人情感偏爱少数优秀生而歧视后进生。能不能做到这一点，是衡量教师道德修养水平的重要标志之一。

（三）严格要求，严慈相济

教师对学生的爱，不是一种单纯的情感赋予，其目的是教育好学生。“教不严，师之惰”“严师出高徒”。教育学生、热爱学生本身就包含着对学生的严格教育。教师要按照社会主义的教育方针和教学大纲的要求，严格训练和教导每个学生。这种严格要求表现在日常细小的教育和教学工作中，在备课、上课、复习辅导、批改作业、考试、组织活动等各方面，都要注意对学生进行正确指导、严格把关，使学生养成良好的习惯和作风。不论是优秀生，还是后进生，都要严格教育。对后进生，教师应付出巨大的精力和艰辛的劳动，促进他们转化；对优秀生也应一丝不苟、严格要求。如果对优秀生放松要求，甚至无原则地原谅其缺点，这不是真正的爱护，其结果只会害了学生。

当然，严格要求并不是越严越好，而是要严慈相济，严中有度，严中有理，严中有情。严中有度，就是指严格要有一定的限度，要掌握合理的分寸。教师的严格要求应是学生通过努力可以达到的，如果严得出格，要求过高，学生觉得目标可望而不可即，其效果就会适得其反。严中有理，就是指教师的要求应该合理，符合教育规律和学生身心发展的规律，能促进学生德、智、体、美、劳全面发展和个人素质的综合提高。严中有情，就是指教师的要求应该出自对学生的关心和热爱，充满真诚的期待。

二、教师与学生家长的职业行为要求

1.尊重学生家长

教师在与学生家长接触过程中，应始终尊重家长，要理解家长对子女的情感，而不能单纯地命令、指责家长或向家长“告状”。教师要尊重学生家长的人格，不能说侮辱学生家长人格的话，更不能做有损于学生家长人格的事，否则会造成两者情绪上的对立，也会损害教师的形象，降低教育效果。教师还应经常向学生家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，以改进自己的教育工作，这样会使学生家长觉得教师可亲可信，会自觉地维护教师的威信。教师不但自己要尊重学生家长，还应经常教育学生尊重自己的父母。这样不但可以提高家长的威信及其教育子女的作用，而且家长看到自己的孩子在教师的教育下健康成长，也会更加支持和信任教师。

2.加强与学生家长的联系

教师联系学生家长的目的是为了更全面地了解学生，同家长商讨教育方法，统一要求，密切配合教育学生。教师联系学生家长要经常化、制度化，切忌只在学生犯了错误时才去向家长“告状”，要求家长“采取措施”，以免造成教师和学生及其家长的关系紧张。教师和学生家长联系要怀着道德上的真诚，只有当学生家长意识到教师是出于对学生真心诚意的关怀时，才会乐意和教师交流合作。教师与家长的联系可通过各种渠道和方法，如家庭访问、电话通信、开家长会、办家长学校等，要努力做到情况能经常交换，思想能经常交流，教育能密切配合。

3.帮助学生家长提高家庭教育水平

从目前我国家庭教育的现实情况看，大部分学生家长没有受过教育学、心理学的教育和训练，对孩子的教育，往往崇尚旧式的教育观点，沿袭旧的教育方式。家长的教育水平不高，在教育孩子时会产生这样那样的问题。教师应主动地把提高学生家长的教育水平看做是自己的职责，热情地给予帮助。如向学生家长介绍党和国家的教育方针和教育要求，使他们明确教育的目的和原则；开办“家长学校”，向学生家长讲授教育理论和实践经验，提高他们的教育知识水平；组织“家长委员会”，让学生家长相互交流经验和方法，提高教育孩子的艺术。

三、教师与同事的职业行为要求

教师在校内集体的各种人际关系中，最多的是教师与教师之间的关系。教师之间的关系协调状况，直接影响着学校校风，决定着学校的教育教学质量。

在社会主义新时代的学校里，教师之间的关系，就其实质来说，是在根本利益一致的基础上的同志和朋友关系，但他们之间也有分歧和矛盾。其一致性首先体现在工作目标的一致上。教师们都是按照党的教育方针，为国家培养“四有”新人。共同的目标是教师之间相互尊重、相互帮助、团结协作，做好工作的基础。其二是辨别是非标准的一致性。共同的职业特点使教师之间有共同的教育观和质量观，认识容易统一，步调比较一致。其三是教师之间的依赖性、共生性强。学校教育是群体性的活动，教师虽然在工作和学科教育中分工不同，但彼此间有着深刻的内在联系，需要相互协调配合才能搞好各自的工作，如各门学科间有着直接或间接的联系，一门学科的教学质量直接影响着其他学科的质量。

教师之间的分歧和矛盾也现实地存在着，不过这些是在教师之间根本利益一致的基础上的分歧和矛盾，主要由以下方面引起：一是教师的劳动分工不同。教育劳动的个体性、独立性，往往使教师忽视团结协作，甚至轻视和否定其他人的作用。二是教师之间由于存在着个性差异，彼此之间容易产生分歧。三是学生对教师的评价不同而产生误解、造成隔阂。四是教师之间切身利益的冲突会产生相互排斥的心理，如学校的评优、评职称、调资等的不平衡。五是“文人相轻”、嫉贤妒能和极端个人主义等思想，也是影响教师团结的因素。

以上教师之间关系的特征决定了教师之间的交往应遵循以下原则：

第一，相互尊重，通力合作。为了育人的共同目标，教师们走到一起，他们有广泛而坚实的合作基础。但合作是以彼此的相互尊重为前提的。因此，教师们应克服旧社会遗留下来的“同行相妒、文人相轻”的劣习，互相尊重、协力共事，追求教育教学的整体效益，在集体的奋斗成功中实现个人价值。教师应处理好以下几个关系：首先，处理好同一年级教师之间，以及不同年级教师之间的关系。同一年级的教师面对的是同一年龄段的学生，他们之间互通情况，互相研究、共同探索同一年龄段的学生身心发展的特点和规律，有针对性地采取措施，进行教育。不同年级之间的合作，则主要表现为教师之间做好教学的衔接和过渡，保持教育的连续性和有效性。低年级教师要主动向高年级教师介绍学生、班级的情况，通过自己扎实的工作为高年级教师教学打好基础；高年级教师也要向低年级教师认真主动地了解情况，学习经验，以保证教育工作的顺利进行。

其次，处理好相同学科教师之间，以及不同学科教师之间的关系。同一学科的教师所组成的教研室（组），是学校重要的教学单位。每个教师都有自己的特点和长处，在教学过程中会有不同的心得体会。同一学科的教师之间相互学习、共同研究、交流经验，可以起到集思广益、取长补短的作用，对于改进教学方法，提高教学质量具有重要意义。不同学科的教师只是在学科分工上不同。其实各门学科之间是相互联系、互相促进的，也是学生全面发展所必需的。因此，不同学科之间的教师要相互尊重、配合，积极地为对方的工作提供便利的条件，而不能为了强调自己所教学科而不顾甚至贬低其他学科。只有这样，才能创造出有利于学生品德的提高和知识增长的良好环境。

又次，处理好新老教师之间的关系。通常，老教师由于多年的实践积累，知识、经验都很丰富。而年轻教师则思想活跃，富有朝气和创新精神。年轻教师要尊重老教师，虚心向他们学习，继承老教师的经验，使自己尽快成熟起来。老教师则应关心、爱护年轻教师，搞好传、帮、带，同时也要学习年轻教师的长处。

再次，处理好优秀教师与一般教师的关系。优秀教师所获得的赞扬和褒奖，既体现了党和人民对他们的贡献的肯定和尊重，也体现了党和人民对整个教师劳动和全体教育工作者的肯定和尊重。优秀教师的奉献精神、宝贵的工作经验以及他们所获得的荣誉，是全体教师的巨大财富。一般教师应尊重、爱护优秀教师，积极支持配合优秀教师的工作，虚心向他们学习，并把优秀教师作为自己的学习榜样。而优秀教师应看到，自己的成功离不开其他教师的支持与配合，自己身上还存在不足，自己也应学习其他教师的长处，同时热心帮助其他教师进步。

最后，要处理好班主任与科任教师之间的关系。班主任既是一名普通教师，又是一个班集体教育工作的组织者和领导者。因此，班主任除了努力完成自己的教学任务外，还要善于团结其他科任教师一起工作，注意听取他们的意见，发挥他们的作用，形成一种合力，共同搞好班里的工作，切不可把班集体视为自己的“势力范围”而排斥其他教师。而科任教师则应主动地将自己的教学工作与班级工作结合在一起，主动帮助和配合班主任搞好工作，及时反映情况，积极出谋划策，为培养学生尽心尽力，不能认为学生的教育管理是班主任一个人的事而事不关己，高高挂起。

第二，谦虚正直，团结友爱，是教师的美德，也是维系教师正常交往的纽带。谦虚，是指虚怀若谷，不骄不躁，虚心学习，不断进步。谦虚是尊重别人的前提。正直，则是指没有私心，没有偏见，秉公办事，宽宏大度。正直是客观公正地对待他人的基础。缺乏谦虚正直，是导致“文人相轻”的重要原因。教师要做到为人师表，就必须养成谦虚正直的品质，虚心向别人学习，客观公正地对待同事，与同事们团结协作，共同搞好工作。这就要求教师当个人取得成绩时，不能沾沾自喜，自以为是。而应想到，自己任何成绩的取得，除了自身努力外，还包含着前人和后人的智慧与经验，包含着集体中同事们的支持和帮助。盲目自满会导致孤芳自赏，脱离群体。而谦虚谨慎，不仅有利于学习进步，也有利于在交往中尊重他人，建立和保持良好的人际关系。办事公正，不偏不倚，有正义感，实事求是，不徇私情，不谋私利，仗义执言，主持公道，则能赢得同事们的信赖与尊重，也容易与同事们建立起融洽的合作关系。

教师之间要做到谦虚正直，团结友爱，关键在于处理好教师个体与教师集体的关系。首先，教师个体要服从教师集体的目标和利益，把个人和集体融合在一起。教师劳动在形式上虽然表现为个体劳动，但其实质是集体劳动的一部分。要办好一所学校，培养一名学生，必须经过教师集体的共同努力。这就要求每个教师在完成自己担负的教学任务，实现具体的教学目的过程中，要主动与其他教师协调配合，在集体中努力实现共同的目标。

其次，教师个体要热爱教师集体，维护集体利益。良好的教师集体会使教师产生强大的内聚力和向心力，这是保证学校完成教育任务的必要条件，也是教师充分发挥聪明才智的保证。教师的教育活动，离不开教师集体的帮助和激励，离不开学校集体的配合与支持。有了良好的教育集体，教师之间相互帮助，团结协作，才能有力地促进每个教师业务能力的提高，有利于每个教师思想水平的长进，有益于每个教师的身心健康。教师只有把个人奋斗融入集体奋斗之中，个人的聪明才智才能发挥，才能实现个人的价值。总之，良好的教师集体是每个教师智慧和力量的源泉。

再次，维护和创造集体荣誉。荣誉是一定社会对人们履行社会义务的道德行为的肯定和褒奖。只有忠实地履行自己对社会的义务，才能获得真正的荣誉。教师关心他所在学校的荣誉，实际上就是关心社会对其学校工作的评价，关心其学校对国家教育事业的贡献。集体荣誉是推动教师履行道德义务的巨大精神力量，也是培养学生的重要手段。马卡连柯说过，有很高的威信和值得敬爱的学校集体的舆论监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，造就学生的个人行为，培养起有利于整体的习惯，能培养学生因为学校、因为自己是这个光荣集体的一员而自豪的精神。荣誉既然对学生有如此大的教育作用，那么每一个教师都应该维护集体的荣誉，并以自己的最大努力为集体创造荣誉。

最后，维护集体团结，正确处理矛盾。学校集体的团结，特别是教师集体的团结，是完成教育教学任务的重要保证，每个教师应为维护集体的团结贡献力量。集体内部产生矛盾并不可怕，关键在于如何正确对待矛盾。正确的处理办法是从团结的愿望出发，互相谅解，消除误会和隔阂。同时要经常沟通信息，交流情感，达成共识，实现团结。

第三，相互激励，公平竞争。合作与竞争是社会发展中普遍存在的两种基本的相互作用形式。人类在发展中，合作与竞争是相互伴随的，各自体现出不同的社会功能。一个集体的团结合作是事业兴旺发达的标志和可靠的保证，没有合作，任何集体都不可能形成合力并得以有序发展。公平竞争是所有事业发展进步的一种促进力量。没有竞争，事物的发展就不可能获得更大的活力，难以有更大的超越。可见，合作与竞争是同一事物的两个不同方面，两者相互协调，才能促使事物的健康、快速地发展。

把握正确的竞争观、合作观，是新时期教师团结协作的新要求。教师除了在工作中要相互尊重、团结协作外，也要相互激励、公平竞争。在社会主义学校里，教师之间的竞争，是指在总的目标指导下教书育人取得优胜的竞争。这种竞争超越了个人的得失，以提高教学质量为目的。教师之间的竞争，不在于物质待遇、享受，不在于“名声在外”，而在于提高教育教学质量，培养出更多更优秀的学生。具体表现在学生道德品质的培养、知识能力的积累、综合素质的提高等方面。可见，培养出更多、更优秀的学生是教师竞争力所在，也是教师实现其自身价值的最终体现。教师之间既是竞争对手，又是亲密合作伙伴。教师之间有着共同的作用对象——学生，教师的竞争力最终从学生（个体或集体）身上得以体现。但教育的特殊规律，决定了任何一位教师都不可能将学生作为自己某一学科的培育对象。因为学生任何一门学科的长进，都需要有其他相关学科的基础。这就决定了各学科教师之间只有在相互协调配合的基础上，才能做好教育工作，从而提高自己的竞争力。即使是同一学科而不同年级的教师，也只有相互配合，密切合作，才能搞好衔接工作，使自己的工作顺利进行下去。而同年级同一学科的教师更应相互学习，取长补短，提高竞争力。教师之间的竞争以创新为突破口。教学是一门艺术。随着社会的发展，社会的需求在变、教材在变、学生也在变，这就要求教师在教学实践中要不断去探索、去研究、去改革。只有顺应形势的发展，抓住社会、学校、教材、学生等因素的新情况、新问题，从中探索出新的规律，才能在教学工作中有所创新，有所突破，从而始终在教育竞争中立于不败之地，也才能推动教育事业的发展进步。

教师之间健康的人际交往，是在合作基础上的竞争，是以开拓创新、拼搏进取为荣，以平庸无能、甘居落后为耻。教师要敢于打破吃大锅饭，搞平均主义的陋习，形成适合社会主义市场经济体制的公平、有序、健康的竞争关系。

四、教师与学校领导的职业行为要求

教师与学校领导的关系，不同于教师之间的关系。但教师与学校领导关系协调与否，对学校的校风和教育教学质量也将产生极为重要的影响。教师与学校领导融洽、协调、团结一致，有利于增进两者之间的信任和情感，形成良好和谐的心理状态和工作气氛，提高教育、教学效果。相反，如果两者之间关系紧张，就会造成情感对立、情绪消沉、相互不予理解和支持的情况，导致管理工作混乱，教学秩序失常，影响学校工作。

教师与学校领导的关系，一方面是具有相同工作目标和根本利益的同志关系；另一方面，学校领导受上级教育行政部门的委托，对学校工作担负领导责任，他们同教师的关系又是上下级关系，是领导与被领导的关系。由于各自在教育活动中所处的地位不同，强调的利益范围不同，观察和处理问题的角度不同，也可能产生矛盾冲突。就其实质而言，教师与学校领导之间是个人与集体的关系。这就要求教师在处理与学校领导关系时应做到：

第一，服从领导，忠于职守。学校领导与教师在人格上是平等的，只是由于分工所担负的职责不同，使两者在学校教育中的地位和作用有所差别。学校领导是学校集体的代表，是教师的“带头人”，是全校工作的组织者，对办好学校起着领导作用。教师必须服从学校领导，忠于自己的职责和义务。这表现为教师首先要服从学校领导分配的各项工作，保质保量及时完成学校领导交给的各项任务，不敷衍应付。如果教师不服从领导，自搞一套，各行其是，必然会打乱领导对学校教育工作的整体部署，造成学校教育工作的混乱。其次，教师必须严格遵章守纪。任何一位教师都应自觉遵守学校的规章制度，遵守学校的纪律，这不仅为学生树立遵纪守法的榜样，而且有利于维护学校的正常秩序。对于自己工作中遇到的困难，教师应主动争取学校领导的支持和帮助。而学校领导则要正确对待自己的权力，热心为教师服务；要尊重、信任、关心教师，支持教师工作；对教师要公道正派，一视同仁；要以身作则，严格要求自己，克服官僚主义；要钻研业务，努力提高领导水平。这样，才能赢得教师的尊重与信赖，才能顺利地推进工作，使教师乐意接受领导的监督和考评。

第二，协助领导，支持工作。学校工作是一项纷繁的系统工程，要把这个工作做得高效而有序，仅靠领导的力量是不够的。这就要求教师在服从领导安排，干好本职工作的同时，还应尽可能协助学校领导，建立和发展与学校领导之间的平等互助、友好合作关系，使自己成为学校领导的得力助手和良好合作者，支持学校领导的工作，与学校领导一同完成教育、教学任务。

教师要科学地对待领导的决策。对于领导的正确决策，教师要旗帜鲜明地表示支持，认真贯彻执行，并对反对意见进行耐心细致的说服工作，而对于领导的错误决定和错误指令，应在适当的场合，采取正确的方式，善意地、实事求是地提出意见和建议，帮助领导分析工作失误的原因，进一步改进工作。教师不能因担心“脱离群众”而不敢坚持真理，也不能对领导的错误、失误采取漠不关心的不负责态度，更不能采取拍马讨好、阿谀奉承的虚伪态度，隐瞒和粉饰领导的缺点错误。

另外，协助领导、支持工作还表现为教师要理解体谅学校领导的困难。任何人都希望工作在宽松、舒适的环境中，都对本单位的领导有较高的期望和要求，教师也不例外。这本是教师对工作认真负责的表现。但金无足赤，人无完人，由于主客观的原因，学校领导不可能满足每位教师的标准和要求，现实中也有一些教师对学校领导的要求过高、过严、过急，脱离实际。这就要求教师要理解、体谅学校领导的难处，主动为领导排忧解难，同舟共济，齐心协力搞好学校工作。

第三，监督领导，关心学校。教师是学校的主体，是学校的主人。他们服从和协助领导，决不意味着对领导唯命是从，盲目顺从。教师要增强参与意识，增强主人翁责任感，教师要充分利用自己的民主权力，积极参与学校的监督和管理，要敢于抵制各种不正之风，敢于和官僚主义及一切损害学校集体利益的不良行为进行斗争。善于对学校领导工作进行批评和监督，发现领导工作中的问题，不能袖手旁观，听之任之，而应满腔热忱地提出批评和建议，以实际行动帮助领导改正缺点和错误。教师要积极献计献策，关心学校发展。教师要帮助学校领导端正办学指导思想，坚持学校的社会主义方向；要适应社会发展和经济建设的需要，为学校进行教育改革积极献计献策；要充分发挥自己的聪明才智，努力提高办学的社会效益和经济效益；要努力提高自身素质，提高民主管理水平和参政、议政能力，积极参与学校的管理工作。

五、教师的语言举止、仪表风度要求

教师语言举止、仪表风度，是教师崇高的思想感情、气质性格、文化素养以及审美观念的外在表现。美好的语言举止、仪表风度会给学生以美的印象，促进师生的感情交流，使学生乐于接受教师的教育，有利于良好学风的形成和教育教学效果的提高。

（一）教师的语言

教师的语言礼仪主要表现在以下几个方面。

1.教师语言礼仪的具体要求

（1）熟练使用普通话。

普通话是国家法定的标准化语言，也是教师必须使用的职业语言。教师必须运用国家规定的“全国通用普通话”教学，学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟老师学习语言；在教师语言规范的潜移默化下，学生便能讲规范化语言。

（2）准确、无误的科学性。

教学的科学性原则要求教师传授知识要科学、正确。在语言使用上，教师应力求字斟句酌，做到发音准确、清晰、语句通顺、无误，避免学生错误地接受和理解教学信息。

教师语言的内容与其他行业相比，必定是专业性、科学性较强，教师在课堂上授课的每一个概念、每一个定理、每一次批评或表扬，语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。

（3）精练、严密，逻辑性强。

课堂教学时间有限，不允许教师啰唆、拖泥带水。这就要求教师要对语言行为进行自我控制，对教学信息进行选择、加工和提炼，做到言简意赅、富有逻辑性，使教学语言在有限的课堂教学时间内发挥出最好的效益。

2.教师语言的艺术性

（1）语言要生动、形象，富有感染力。

生动、形象化的语言一直被教师视为最廉价的直观教具，它能充分调动学生的感觉器官，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为有趣，帮助学生理解和记忆。

（2）语言要平实、自然，不哗众取宠。

教学语言应讲究平实、自然，这样才能使学生更好地接受和消化教材。语言的晦涩、艰深或故弄玄虚、空洞无物，只能加重学生的思维负担，阻碍知识的掌握。

（3）语言幽默、诙谐。

幽默诙谐的语言是课堂气氛的调节器。教师的语言应富有情趣，既带给学生轻松愉快的心情，又有深刻哲理；既能创造自然和谐、平易亲切的课堂气氛，又能为学生提供思维驰骋的天地。

（4）善于使用情感性语言。

教师的语言应富有情感之美。教师的语言要充满对学生的热爱之情，充满对本学科的执著之情，饱含对专业知识成果的赞叹之情。情感沟通是教学的重要前提。师生情感一致时，双方易形成默契，即所谓的“心有灵犀一点通”；情感有隔阂，学生就会产生抵触心理，影响教学的顺利进行。

运用鼓励性语言，可培养学生的自信心。教师语言一般具有非常强的感召力，常常让学生精神振奋，干劲倍增。抒情时，要让学生如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头沉思，豁然开朗。感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练、学习。

（5）语音、语速、语调适宜。

语言技能是通过一定的语音、语调、语速表现的语音、语调、语速是否自然、亲切、优美、动听，直接影响教学效果。因此，教师应善于根据教学内容和学生实际及课堂情境调整自己的语音、语调和语速。

（6）善于使用肢体（姿态）语言。

教学中时而出现的肢体语言能转移学生注意力，解除学生持续智力操作的疲劳感；肢体语言直观形象，可与讲授形成珠联璧合之势，帮助学生正确理解、感知教材；适时而有分寸的肢体语言能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能。

3.提高教师教学语言艺术的方法与途径

①思想上不断强化语言修养意义的认识。

②以读促说，增添活力。

③提高自己的思想理论水平。

④加强和提高专业知识水平和文化修养。

⑤加强语言修养。

（二）教师的举止

在学校，学生最崇拜的便是老师，老师在学生面前的一举一动、一颦一笑都通过学生的眼睛在其脑海里留下印象，对他们的精神世界无声无息地产生影响，进而转化为学生自己的个性特征。如果教师的文明修养不高，举止轻浮粗俗，态度恶劣，必然有损自身形象，影响教学效果，同时也将潜移默化地影响学生的行为习惯和文明素质，待其走出校门步入社会将难以适应现代社会文明交往的需要，也难赢得人们的尊重和信任。

因而，教师应该努力培养高尚的文明行为，做到举止得体、文雅谦和、言而有礼、行而有矩，尽量以自身良好的礼仪风范影响学生。

提倡教师讲礼仪，其目的是提醒教师在一举手、一投足之间都要考虑教育影响因素，尊重他人的人格和尊严，反思自己是否真正关心和爱护学生，自己的行为举止能否体现出良好的文化教养，自己能否成为学生和社会公众的楷模。

1.神态的礼节

教师的神态表情是一种重要的教育因素，它教给学生待人处事应有的态度、神情。教师要善于控制自己的面部表情，在工作和生活中，尽量使自己表情和蔼、亲切、庄重、自然。

（1）教师要把握好目光运用。

在社交礼仪中，目光是受感情制约的。一双炯炯有神的眼睛，给人以感情充沛、生机勃发的感觉；目光呆滞麻木，则给人疲惫厌倦的印象。在教学过程中，有很多这样的教师，他们边改本子边和学生谈话，根本不看着学生；瞪着眼追问学生问题；后背对着学生板书，嘴里却叫着某某学生的名字让他回答问题；课堂上发现某学生在做小动作，一边不动声色地继续讲课，一边用眼角斜视着该生。所有这些都是缺乏教师修养的表现，只不过长期以来我们习惯了居高临下地对待学生而不自知。要想改变或者避免犯这些错误，只需作一个假想：你坐在某教室内，讲台上是你的同事或校长，他（她）用上述态度对待你，你会是怎样的感受？

在教学过程中，学生和教师之间进行交流时，目光的交流总是处于非常重要的地位。信息的交流要以目光的交流为起点。

在教学过程中与学生交谈时，应当不断地通过各种目光与对方交流，调整交谈的气氛。

在学生回答完问题或者和学生交谈结束时，教师要注视学生，并点头肯定，示意让学生坐下或交谈结束。

（2）教师也要向学生展现自己的笑容。

微笑是维护教师与学生关系的润滑剂，是提高教学效果的重要手段之一。微笑教育要把学生的情绪智力放在首位，注重与学生的心灵沟通，注重培养学生良好的心理素质，让学生在轻松自由的氛围中学会客观地认识自我和外部世界。

作为教师，无论是哪一个孩子有一点进步，都要给予微笑和鼓励，微笑可以帮助学生消除恐惧、厌学、胆小等心理疾患，形成积极向上的心理倾向。微笑，其本质就是爱。学会微笑，就是学会爱。

作为教师，只有学会微笑，才能在教学和班级活动中帮助学生拥有自信、获得成功、超越自己；只有学会微笑，才能变对立为对话，变批评为鼓励，让学生在轻松愉悦的氛围中成长。

2.身姿的礼节

身为教师，我们应对鞠躬、站、坐、行等方面的身姿规范进行了解，认真学习那些文明优雅的举止动作，从细节处训练自己，努力做到“站有站相，坐有坐相”。

（1）鞠躬。鞠躬问候应是教师每次上课的必行礼节，通过鞠躬，能体现教师对学生的尊重与关爱，营造平等友好的学习氛围。上课之初，教师应采取端正的站姿，双目注视学生，双手下垂，上身平缓地前倾约30°，而后恢复原状。礼毕应面带微笑，双眼有礼貌地注视学生，然后开始上课。上课结束时，教师可再次面对学生从容施以鞠躬礼，以表示对学生积极合作的感谢，这样能体现教师良好的个人修养与师表风范。

（2）站姿。站则直，犹如松立泰山，给人以稳健挺拔的美感，传递正直向上的信息。具体而言，教师的站姿应是：抬头、挺胸、收腹、立腰，身躯正直，下颌微收，双眼平视，双肩自然放松，身体重心落在两脚正中。男教师双腿可适当分开，以双脚距离不超过肩宽为宜；女教师应双膝自然并拢，一脚略微向前置于另一脚的中后部，两脚呈“丁”字形，或两脚跟并拢，脚尖张开呈“V”字形。

（3）坐姿。中国人讲究“坐如钟”，即要坐得稳，不能身体歪斜或如坐针毡。教师的坐姿往往是其精神气质、文化、修养的表现。作为教师，得体的坐法是：入座时，动作从容不迫，轻盈和缓。女教师着裙装入座，通常应先用双手拢平裙摆，再平稳坐下。落座时，应坐椅面的三分之二左右，坐满座椅或仅坐在椅子的边缘都是有失风度的。

（4）行姿。教师的行姿应给人以稳健、从容、和谐的印象，行走时身板要直，双肩要平，头部端正，双眼平视，步履轻而稳，速度快慢适中，要有节奏感，两臂自然摆动，摆动的幅度以30°左右为佳。行走时不能弯腰曲背、左顾右盼、摇摆拖沓、边吃边走，否则将有失庄重。

上课时，教师在讲台上不能来回不停地走动，这样会让学生感到眼花缭乱，分散学生的注意力；也不宜久站一处一动不动，这样会给人以静止压抑之感，课堂就会显得死板。正确的方法是根据教学的需要，在适当的时候，从容走动或变换一下位置，如果看到有学生不注意听课，可以走到他的座位旁给予提醒。

3.手势动作的礼节

教师应使用礼貌高雅的手势动作待人接物，开展教学工作，尽量避免失敬于人。

教师在指人示物或在课堂上让学生到前边回答问题时，最好采用整只手掌，掌心向上表示请的手势，动作要准确、舒展、到位，如敷衍潦草反而失礼。当学生在学习活动中有突出表现时，教师可微笑着伸出大拇指，表示肯定和称赞，或带领其他学生热情为其鼓掌，给予鼓励。当教师拿取东西时，在够得着的范围内动作应是两手持物，五指自然并拢，这样显得庄重而有教养。作为教师，应避免对人指指戳戳、用手指招呼别人、蔑视性地伸出小指评价学生、拍桌子、双手抱臂交叉胸前、讽刺性地鼓倒掌等，这些动作传递的信息都容易挫伤学生的情感与自尊，引起学生的抵触情绪。

4.人际距离的礼节

人际距离是无声的语言，如同人的目光、手势一样，传递着某种信息，表达出某种感情，表示着人们对他人的礼貌与尊重。教师与学生的距离大都在3米开外，这种距离能形成教师的威严，但容易拉开师生间的心理距离，学生的注意力也容易分散。如果教师在适当的时候走下讲台，走到学生中去指导帮助或征询意见，就能缩短师生间的心理距离，增强教育效果。当教师在课下与年龄较小的小学生相处时，可以让学生依偎在自己身边，同时，帮学生擦擦小脸，整理一下衣服，这样消除学生的紧张情绪，让学生感受到教师的关心与爱护。但是对于年龄稍大的异性学生，单独谈话或辅导功课时不能距离过近，应保持至少0.5米的距离，否则将有失检点。

（三）教师的仪表

仪表是教师在身体修饰、容貌体态、衣着打扮等方面的外部形态，是教师精神面貌的展现。郭沫若说：“衣裳是文化的象征，衣裳是思想的形象。”仪表虽不是教师的主要素质，却是教师内在素质的体现和个人修养的标志，对学生具有十分显著的示范作用和引导作用。因此，注意自己的仪表，也是教师职业的特殊需要。一般说来，教师的仪表应符合以下原则。

首先，教师仪表应具有美感。这是对教师仪表的最基本要求。教师的衣着、发式应以整齐、洁净、朴素、得体为鲜明特色。这种仪表特色能充分展现教师热爱生活，精神饱满，诚实朴素，有着良好的生活习惯和高尚文明的情操，从而给学生以美的享受和熏陶。洛克强调“优雅”的美：容貌、声音、言词、动作、姿势以及整个外表举止都要优雅。容貌、服饰的优雅比较容易做到，是可以通过模仿得到的，而声音、言词、举止的优雅则与文化教养、审美修养等有关，要通过长期的学习、修养才能达到，是不能靠模仿得来，也是不能一蹴而就的。可以说，优雅是对教师仪表的更高要求。

其次，教师的仪表要具有职业感。教师是知识的象征，智慧的化身。教师的服饰应同职业相适应，应根据自己的性别、年龄、性格、体态合理选择服装款式、格调，切不可随意化。因为教师的仪容体态，会对学生的行为产生一定的影响。美国著名心理学家阿伦森曾做过这样一个仪表影响的实验。他选择了一位天资美丽的妇女，让其扮成临床心理学研究生，给大学生们的个性作临床评议，当这位妇女在打扮得很不得体、无吸引力的条件下，被试大学生似乎不关心她给予自己评价的好坏与否，然而当她的相貌打扮得十分漂亮时，大学生都很喜欢她，并重视她对自己评价。这个实验表明，一个人的外貌影响着人们对他的评价，同时一个人的外貌也影响着人们受他所影响的程度。当然，这种打扮是要得当的。教师的服饰如果过分艳丽，就会与教育气氛相冲突，分散学生听课的注意力，冲淡教师丰富充实、聪颖睿智的内在素质，从而使教师在学生心目中由知识和智慧化身转变为供人观赏时装的模特儿。

再次，教师的仪表应适合自己的性格特点。法国哲学家笛卡尔说过：“美不在某一特殊部分的闪烁，而在所有部分总的来看，彼此之间有一种恰到好处的协调和适中，没有一部分突出地压倒其他部分，以至推动其余部分的比例，损害全体结构完美。”教师的仪容要整洁，要显得朝气勃勃。应当尽可能地使衣着色调的冷、暖与性格的刚、柔相协调，或者用以弥补自己性格中的某些缺点。如果教师衣着的颜色、款式与教师的良好性格融为一体，可使学生感到老师更有朝气和尊严感。

最后，教师的仪表还应具有时代感。教师是人类精神文明的传播者和建设者，在教师身上应该体现出时代信息，不能过于保守，因循守旧，落后于时代的发展。

总之，教师的着装是无形的教育力量。教师着装应符合自己的性格特点、年龄特点、职业特点、学识水平，大方得体，给人以稳重高雅的美感。

（四）教师的风度

每个人都有自己的风度，有刻意追求的风度，也有自然形成的风度。不修边幅，不讲风度本身也是一种风度。俄国美学家别林斯基说：“讲究风度，这种必要性不是来自社会身份或称号；不是来自礼仪体面的虚浮观念，而是来自人类尊严的永恒观念。”诚然，社会身份、称号、礼仪和体面，可以成为人们讲究风度的理由，但更重要的理由是人们要保持自尊的需要。教师是学生的楷模，有着强烈的自尊心，希望得到学生和全社会的尊重与信赖，更不能不讲究风度。

所谓风度，是人的精神、气质综合性的外在表现。教师的风度是内在美与外在美的统一。从外表讲，它涉及衣着、服饰、容貌、体态，即通常说的“风姿”“仪态”和“气度”。美的相貌和体态，可以为风度增光，但相貌平平者也可以通过其他方面去弥补自己的风度。一个教师如果相貌美丽，但没有内在的优秀品质作为基石，风度必然不佳。只有把美的形象同美德结合起来，风度才会散发出真正吸引人的光辉。

风度与单纯的仪表不同。一般说来，仪表对同一职业往往有比较统一的要求，并可以随境况不同而改变。而风度则是根据自己的心理、体态、气质、爱好及生活习惯而形成的比较稳固的外部特征。风度总是因人而异、不拘一格：有的敏捷机灵，有的老成持重，有的含蓄深沉，有的坚毅果断，有的温柔细腻，有的潇洒大度，有的文静典雅，有的热情洋溢，有的端庄大方，有的幽默风趣，有的文质彬彬，有的雍容华贵，有的朴实自然……真可谓千差万别，各有风采。从教育需要出发，一般来说，教师的风度亦可列举下述要求：朴实整洁而不呆板，稳重端庄而不矫饰，活泼开朗而不轻浮，热情大方而不做作，善良和蔼而不怯懦，谦逊文雅而不庸俗，“温而厉，威而不猛，恭敬而又安详”。当然，教师的风度也是共性与个性的有机统一，不同性别、年龄和性格的教师，除了必须具备教师的共性美之外，还必须具有良好的个性美。只有表现个性的美，才能够显示其自身的独创，才能够具有无穷的魅力，才会产生慑人的力量。心理学研究表明，一个人的气质并无好坏优劣之分，无论哪种气质都存在着积极的一面和消极的一面。培养风度美，并不是要强求改变自己原有的个性，而是要善于根据自身的个性特征，发扬自身气质积极的一面，克服消极的一面。有意识地进行修养，以求自我完善，塑造具有个性特征的风度美，以增强自身为人师表的魅力。

既然风度是外貌与精神的高度和谐统一，教师就不能只讲外貌的修饰，更要注意思想品德和心理品质的修养。洛克说：“做导师的人自己便应当具有良好的教养，随人，随时，随地，都有适当的举止与礼貌。”有了良好的精神状态，才能形成并保持美好的风度。教师必须努力加强思想品德与心理品质修养，加强文化科学知识修养，发展多种兴趣，追求高尚、丰富、充实的生活，以形成优雅的风度。

良好的教师形象是美的化身，是学生模仿、追求、敬重的对象；不良的教师形象不仅让学生品头论足，产生疑惑，而且给社会职业道德造成影响，留下遗憾。

教师形象应秉持外在美和内在美和谐统一的原则。整齐一律、对称平衡、多样统一是教师形象设计的三大法则。教师形象设计总的原则是教师形象的内在美（思想品德、精神道德、气质情感、学识才能等）与外在美（形体仪表、行为语言、形象风度等）的高度统一。

美容化妆是社会时尚的一种礼貌行为，而自然妆是教师形象的最佳选择。其原则是：美观又不夺人耳目；漂亮又不失教师身份；引导学生审美，又不分散学生的课堂注意力。男教师上讲台要修饰面容，妆面自然大方，清洁整齐，双眉要修整，鼻毛要剪，指甲要修，口无异味，无论多忙多急，一定要剃须修面，梳理发型；女教师要根据自己皮肤光洁度选择一个适合自己的妆面，眉型、眼影、睫毛、唇色等都要自然大方，美化适度，切忌浓妆艳抹。

练习题

一、选择题（单选，四选一）

1.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（　　）。

A.为人师表　　B.清正廉洁　　C.敬业爱业　　D.团结协作

2.师德的灵魂是（　　）。

A.关爱学生　　B.提高修养　　C.加强反思　　D.提高业务水平

3.教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节，指的是（　　）。

A.他律　　　　B.自律　　　　C.内省　　　　D.慎独

4.小明在课堂上突然大叫，有的同学也跟着起哄。下列处理方式，最恰当的一项是（　　）。

A.马上制止，让小明站到讲台边

B.不予理睬，继续课堂教学

C.稍作停顿，批评训斥学生

D.幽默化解，缓和课堂气氛

5.古人把教师的职责归结为“传道”“授业”“解惑”，其实质是（　　）。

A.传承和弘扬　　　　　B.改革和发展

C.教书和育人　　　　　D.实践和创新

6.教师要公正地对待学生，首先是要真正（　　）。

A.给学生权利　　　　　B.教给学生知识

C.尊重和信赖学生　　　D.尊重学生家长

7.教育公正的核心是（　　）。

A.对自己公正　　　　　B.对学生的公正

C.对同事公正　　　　　D.对上级公正

8.中华人民共和国教育部、中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发重新修订的《中小学教师职业道德规范》颁发的年份是（　　）。

A.2007年　　　B.2008年　　　C.2009年　　　D.2010年

9.《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的行为禁忌有（　　）。

A.批评学生　　B.教育学生　　C.处分学生　　D.体罚学生

10.教师尊重家长正确的方式方法是（　　）。

A.将学生交给家长，管教好了再送回来

B.学生犯了错误，让家长来校教育学生

C.学生成绩差，给家长布置作业

D.主动联系及时沟通，听取建议积极配合

二、材料分析题

1.某镇一所小学，为了迎接上级教育部门教学检查，该校三（3）班班主任李老师受校长委托通知王大军同学不准到校上课，理由是王大军同学平时调皮捣蛋，不遵守课堂纪律，成绩很差。为了达到评价好印象，故勒令该生停课一周。这位班主任停止学生上课的做法是否合理？请加以评析。

2.青年教师小李是刚从师范大学毕业的美术教师，他发现不少学生不喜欢画画。为了提高教学质量，他向学生宣布：今后凡不及时完全作业的一律挨三记手心。这种“教规”宣布后，对督促学生起到了“效果”。但有一次一个调皮的学生故意不完成作业，小李老师感到左右为难。他想：“我宣布打学生手心是‘吓唬’一下学生，不‘说到做到’就会影响自己的教育威信”，你认为应该怎样处理才对？

3.某中学在一次有奖考试中，有一个班的不少学生为夺得这次难得的“荣誉”而作弊，其中包括正副班长等几名学生干部。班主任李老师对他们给予了严肃的个别教育，终于使他们认识到错误的严重性。但学生们都担心把事情张扬出去“拆了班级的台”，建议老师把这件事“了”掉算了，评奖照样参加，并保证今后绝不再犯。李老师指出，有集体荣誉感是好的，但害怕讲出去则是不敢正视错误的表现，主张把这次事件向全校公开，并决定在事实弄清之前，全班同学一律不参加评奖活动。李老师的这种做法，符合培养学生的集体荣誉感这条道德规范吗？

4.一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有两名学生入选。当两名学生要求拿出证据来时，老师举起手中的选票说：“这就是证据！”

①班主任的做法对不对？为什么？

②教师在教育教学工作中应该怎样做？

5.初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容，老师问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：“记住，今后要专心听讲啊。”

请对这位老师的教学行为发表评价。

6.记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读课，书声琅琅。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“××，你为什么又迟到？把手放下站好……？”忽然，我听到有人叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在给旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。数十双眼睛好像数十面清澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。

①案例中，教师扮演的是什么角色？为什么？

②案情给了我们什么样的启示？

7.我原来在小学是个很爱提问的人，可每次提问都给否定了。记得有一次，一位语文老师在教古诗《春晓》时我觉得有异议，就问老师：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？”这位老师不以为然地说：“这有什么奇怪的！早上起床到外面看一看不就知道了？”当时我还要再问，老师挥挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对？”同学们毫不犹豫地答道：“老师对！”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学以后，我很少提问……不像以前那样“炸刺”了。

问题：请根据尊重关爱学生的教师职业道德规范及蕴涵的思想观念，分析说明本例中教师的表现会产生什么危害？教师应该怎样对待这样的事情？

三、名词解释

1.教师职业道德

2.教育公正

3.教师人格

四、简答题

1.简述教书育人原则。

2.联系自己的工作实际，谈谈你对“热爱学生”这一教师职业道德规范的认识和理解。