教育改革中的中国教育变革者罗崇敏

2023-12-01 理论教育版权反馈

【摘要】：2012年5月26日，首都北京的人民大会堂精英云集，“价值主义教育研讨会”在这里召开，它意味着罗崇敏发起并倡导的价值主义教育思想已经引起政府、社会尤其是教育界的关注与热议。罗崇敏给出的定义是——建立在价值哲学基础上的价值主义教育，应该是发展人的生命、生存和生活，实现人的价值，引领人类文明进步的教育。罗崇敏价值主义教育思想的核心是四个字：教真育爱。

2　价值主义教育使人类教育重新启航

“现代人的价值和人类的价值在不断流失和变异，是不争的事实。人异化为物，由物的主人变为物的奴隶。人类负向价值恶性膨胀，而正向价值日趋萎缩，从而导致战争频发，饥荒蔓延，疾病肆虐，生态恶化和社会动荡。这样的危机表面上看是经济、政治和生态危机，其实，是价值危机，最根本的是教育价值的危机。我国教育存在的工具化、功利化、实用化、世俗化、庸俗化和官场化等，正是教育价值危机的体现。这就应该对我们所熟悉的工具主义教育、实用主义教育和建构主义教育等进行反思。”

这是罗崇敏对现代社会的异化现象与价值危机所进行的深刻剖析。通过多年的实践与反思，善思敏行的罗崇敏逐渐发现了化解危机的那道亮光——价值主义教育。

2012年5月26日，首都北京的人民大会堂精英云集，“价值主义教育研讨会”在这里召开，它意味着罗崇敏发起并倡导的价值主义教育思想已经引起政府、社会尤其是教育界的关注与热议。

站在人民大会堂的主席台，罗崇敏感到庄严而神圣。他仿佛站到了某个风云际会的历史节点，一种使命感油然而生，他用一种缓慢而有力的声音慷慨陈词：

“当我们捧着先人发明的指南针而迷途不返的时候，当我们利用卫星定位而摧毁家园的时候，我们应该反思的不是指南针和卫星的价值，而是制造和使用指南针和卫星的人的价值。人的价值该怎样构建？通过教育，广义的教育构建。”

什么是价值主义教育？

罗崇敏给出的定义是——建立在价值哲学基础上的价值主义教育，应该是发展人的生命、生存和生活，实现人的价值，引领人类文明进步的教育。

罗崇敏价值主义教育思想的核心是四个字：教真育爱。为什么他要从众多的教育范畴中，独独提出教真育爱？看看中国当代教育的景况便一目了然：

官本位思想与产业化体制使教育受到严重扭曲。长大要当科学家、军事家、企业家，看上去理想远大，但教育的每一个步骤、每一个阶段目标、每一条动力皆以追名逐利为起点，亦以之为旨归，在受教育者心中，日日滋长权欲与贪欲，人的全面发展之路上横生阻遏，个性受到压抑，一己之私成为至上追求，同情与大爱渐渐稀薄，冷漠和麻木开始主宰人的心灵。还记得药家鑫最后说的那句让人流泪的话吗？——“叔叔，让我再看看这蓝天好吗？”一个刚迈进青年门槛的年轻人，犯下重罪，直到临刑前，才发现蓝天是那么寥远、空阔、明净，才发现生命是那么值得珍惜，才发现空气中充盈着爱的光芒。但一切，都来不及了。误入歧途的教育，将这样一个聪明的孩子带入了歧途……

还有更多的孩子，他们看上去乖巧懂事，甚至成绩优良，他们不会去干那些违反法律的事情。然而，很多因教育价值流失而产生的问题，渐渐注入他们的身心，改变了他们对生活与世界的看法。中国当代教育对孩子潜移默化的最大毒害只有一个字：假。社会上的造假之风在教育领域有过之而无不及。在中国，行政是教育的第一推动力，行政必以政绩为基础，政绩一旦形成工程，水分和泡沫便汹涌而出。评优评先要造假，评职称要造假，发论文要造假，教学评估更是要造大量的假，有的老师说，为了通过评估，学校和老师往往要花数月甚至一年多的时间来造假。谁都知道是假的，造假的、检查的、督导的，人人心知肚明，上有政策，下有对策，谁也不是省油的灯。政府逼教育行政部门造假，因为升迁要看政绩；教育行政部门逼学校造假，因为评优要靠数据说话，也只要数据说话；学校逼老师造假，“谁砸学校的牌子，学校就砸谁的饭碗”！老师逼学生造假……不是要课改吗？示范课、公开课、观摩课大多是打磨出来的“作秀课”，是一场“表演”而不是教学；学生在作文中假话、套话、空话连篇累牍；考试舞弊常常师生联手……孩子的真性、真情、真心、真爱，在这样的教学环节与教育手段中，一点一点被无情地蚕食。他们从学校毕业就是一个会造假、习惯造假的人。他们将和身边的人一起，共同营造一个虚假的社会，然后用这样的实用哲学与人生态度来教育他们的后代。

多么可怕啊！也许我们还意识不到，一个冷漠的民族，一个虚假的社会，将缔造一个怎样的时代？伦敦奥运会羽毛球比赛中，中国女双为避免在淘汰赛中同室操戈，故意输给同组的韩国选手，引起现场数千名观众的震耳嘘声。如此公然违背奥林匹克精神、无视体育道德换来的耻辱“金牌”，难道我们要永远挂在自己的脖子上？(www.chuimin.cn)

这样的事情屡见不鲜，俯拾皆是。在虚无主义的怀疑与实用主义的冒进充斥社会的时候，罗崇敏的声音显得如此具有穿透力：

“所以，价值主义教育认为，教育的根本价值是教真育爱。是唯真、唯智、唯实、唯和。也就是崇尚真理、追求真理、捍卫真理、求其真知、养育真爱；热爱智慧、崇尚智慧、传承智慧、生长智慧、尊重知识、尊重人才、尊重创造；面对现实、改变现实、实现未来、临近致远；培育和善、追求和美、构建和谐、民主自由、公平正义。教育的终极价值是使人成其为人，使人成为有能力的人，使人成为幸福的人。教育价值是人类共同价值的基础，是国家核心价值的基石。

“正因为这样，价值主义教育认为：在人类活动领域中，教育价值高于一切价值。要坚持通过教育培养人的主体价值，注重各类教育的价值体系建设，以提高能力素质为核心培养人，提高教育的时空价值和课程教育价值，注重教育制度价值建设，提高教育资源利用价值率。一句话，教育调整和确立人类活动的价值关系，追求教育活动和人类活动的价值最大化。即：调整和确立人与人、人与社会、人与自然的价值关系；调整和确立人的物质价值与精神价值的关系、现实价值与理想价值的关系、人文价值与科学价值的关系。实现人类活动的物质价值、精神价值、社会价值、生态价值的最大化。

“怎样实施价值主义教育？首先要实施生命、生存、生活教育，构建每个人的教育价值体系，使受教育者认识生命价值，增长生存智慧，培养生活信仰。通过生命教育，使人知道什么是生命，什么是自然生命、社会生命、精神生命，珍爱生命、敬畏生命；通过生存教育，使人知道什么是有意义的生存，怎样适应生存，学会生存，挑战生存；通过生活教育，使人知道什么是有意义的生活，怎样热爱生活，奋斗生活，幸福生活。其次，将价值主义思想贯彻到教育内容、过程、方法和评价之中，构建价值主义教育体制。第三，通过认知、体验和感悟等教育实践活动，使价值主义教育思想成为现代教育信仰，解决现代教育活动中的工具化、功利化、世俗化等的现实问题。”

直面中国教育发展的危机与困境，直陈当前教育领域的种种弊端，痛心疾首的有识之士无不为价值主义教育思想击节叫好，无不为“教真育爱”的教育价值观击掌叫好！

原国家教委副主任柳斌对价值主义教育思想给予很高的评价，他认为罗崇敏的教育思想、理念和改革实践，对推动我国素质教育的改革和深化，将产生重要影响。柳斌说，对教育价值进行理论研究和实践操作，这本身就具有很高的价值。教育价值的实现，需要解决许多实践中的问题，同时它又将促进教育实际问题的解决。目前，对于教育的价值，很多人没有足够的认识。罗崇敏用他的教育实践和教育理论，引起了大家对教育价值的重视，这是值得肯定的，这也许是人类教育的新启航。

中国教育学会副会长郭振有说，价值主义教育思想不是突发奇想，而是深中肯綮，适逢其时。因为我国教育虽然取得了历史性的进步和成就，但也出现了许多新的重大的价值危机。教育价值取向不改变，教育问题就不可能从根本上解决。

北京大学公学教育研究院院长齐大辉在发言中指出：“行为的后面是思想，思想的后面是价值，价值的后面是教育。为真实的生活而学习，就必须要说真话。价值主义教育能够解决国家教育的方向问题，需要国家教育行政部门、学校进行实质性的研究。”

“今天这个会30年后再谈，一定会有很大的价值。价值主义教育思想在今天可能鲜为人知，但10年、20年后，我们一定能看到其价值所在，如果我们还能活30年，我们一定能看到这一思想的光辉。”齐大辉院长在人民大会堂如是预言。

研讨会结束后，5月27日上午，教育部袁贵仁部长在办公室会见罗崇敏，当谈到价值主义教育思想的提出时，袁贵仁对价值主义教育思想进行了高度评价：我对这一理论的探讨和实践十分赞同和支持，我本人就是搞价值研究的，怎么建设教育价值，是我们的一项重要任务。以生命、生存、生活教育的实践，来检验和丰富价值主义教育思想，既是一个有意义的理论命题，更是一个有意义的实践命题。

早在2010年5月，联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃在上海会见罗崇敏，当罗崇敏谈到“通过生命、生存、生活教育，实现和发展人的价值，使教育价值成为人类共同价值的基石”时，总干事频频点头，非常赞同，并说：“想不到一位地方官员能够有这样的教育思想。”

教育改革中的中国教育变革者罗崇敏

相关推荐