开拓者教育：有机整合教学效益最大化

2023-12-01 理论教育版权反馈

【摘要】：有机整合教材，提高教学效益大凡教育改革成功者，都有个人的成熟思想。像孙维刚、刘建宇、韩兴娥等改革实验者，都是在达到一定程度以后，大胆地整合教材，在短时间内做更多的事，从而获得更大的效益。由于教材的重组，学生以知识块为单位，而不是按教材规定的章节进行学习。总之，对教材进行动态调整，特别是对相关知识内容的重组，是提高学习效益的重要策略。

有机整合教材，提高教学效益

大凡教育改革成功者，都有个人的成熟思想。他们看透了现行教学中存在的“真问题”，而勇敢地实践自己的想法，大胆改进优化过去的做法。像孙维刚、刘建宇、韩兴娥等改革实验者，都是在达到一定程度以后，大胆地整合教材，在短时间内做更多的事，从而获得更大的效益。由于教材的重组，学生以知识块为单位，而不是按教材规定的章节进行学习。经过教师精心调整后进行的重组，更适合学生自学，学习速度加快。

对教材或相应材料的内容进行大胆的取舍、整合和重组很重要。而这样做需要教师的勇气和智慧。敢这样决策的人往往具有较扎实的专业功底和较强的能力。此举所带来的批判精神，对学生的影响很大。它可以增加学生学习的信心，可以从宏观上审视教材，怀疑教材，打破思维定式，又能给学生带来一种神奇的力量——创造力。那些照本宣科、循规蹈矩者无论如何也难以培养学生的批判精神，更难激发学生的创造欲望。问题到底出在哪里？在教师。是由于教师缺少了这种意识，是由于教师没有能力对这些问题进行重组。它绝非是一个简单的排列，而是在深刻理解、理清脉络的基础上，按照知识间的逻辑关系，体现方法和规律的一种新的组合。它是教师综合素质和研究能力的具体体现。我们说的改革也好，创新也好，均需付出智慧和勇气。纸上谈兵，信口开河是不能解决问题的。关键是做，是创造性地做。新课改倡导“用教材教，而不是教教材”。对此，我个人有深刻的体会。从十几年的初三数学教学工作中得出一个很重要的经验是：解决有些棘手的问题时，要巧妙地转移方向，适度地补充一些与此相关的问题，拓展已有的知识结构。表面上看，问题更加膨胀了，但它事实上加速了原问题的解决步伐，起了催化剂的作用。当然这些问题必须精心设计，让它起到应起的作用，即表面是增量，实际是提效。孙维刚、刘建宇、韩兴娥三位教师就有这样一个共同特点：用一堂课处理好几节课的内容，而且学生都感到学得不累，理解得很透彻。

我认为这样做好处至少有四个：一是符合学生的认知规律，遵循了循序渐进的原则；二是“知识块”教学有利于知识体系的形成和学生主动地构建；三是原来章节的打破，使学生感到新奇，认知心理发生了变化，他们会格外地愿意学；四是较长单位的知识体系不易被肢解，也不易形成思维间断。我常常想，这很可能是他们获取成功的一个重要方法。人们经常把这些人视为不可仿效的“怪人”，其实他们并不怪。如果说怪的话，就怪在他们对理论的深刻理解上，而不是口头上；怪在他们对先进思想、先进方法的准确把握上，而不是墨守成规和机械操作上；怪在敢于打破教学常规，走自己的路，而不是被条条框框所左右上。(www.chuimin.cn)

值得注意的是，此种做法开始时速度慢，如同修管道，有一个投入的过程，也就是一个打基础、做准备的过程。此时，作为实验，教师千万要耐住性子，按步骤操作，以等待时机的到来。学生一旦学会了管理自己，一旦掌握了获取知识的方法和自我评价的方法，便会进入一个突飞猛进的发展阶段，在认知速度上可能出现几何级数般的快速增长。遗憾的是，大多数人不相信这是事实，会因在实验开始阶段因没有出现所期待的明显效果而放弃，使实验夭折。

人们大都喜欢按部就班地恪守“大纲”（或“课标”）原则，一个课时讲一节课内容，教学过程和教学方法缺少新意，使教学格式化，学生失去学习兴趣，从而限制了学生认知思维的发展，必然缺少创造性的行为。如果打破这种结构，对教材的相关内容进行重组，站在系统的高度处理某一问题，学生将获取更有价值的知识。

总之，对教材进行动态调整，特别是对相关知识内容的重组，是提高学习效益的重要策略。

开拓者教育：有机整合教学效益最大化

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