开拓者的教育苦旅：倾听学生真实体验

2023-12-01 理论教育版权反馈

【摘要】：学生的体验更趋真实学生的学习效益不仅在于教师的讲，更在于学生有效的学。教师的感受和学生的体验不是一回事，学生的体验更趋真实。但是，讨论的问题未必是学生所需要的。因此，学生的思维并没有真动。讲，在教师的心目中，一定是认为学生不会。其实，学生是一个活生生的生命个体，他们各有自己的想法，这些想法很可能有益于教师，也很有可能优于教师。教师应始终站在学生的角度安排施教策略，始终尊重学生的真实体验。

学生的体验更趋真实

学生的学习效益不仅在于教师的讲，更在于学生有效的学。教师的感受和学生的体验不是一回事，学生的体验更趋真实。

现在，“假问题”充斥着课堂，教师的思维指向和学生的思维现状不一致。学生有了困惑，教师就让其讨论，讨论的场面也很活跃，造成了表面的积极。但是，讨论的问题未必是学生所需要的。因此，学生的思维并没有真动。

教师的观念不改，传统的教学模式不变，教师不愿意放弃“讲”这块阵地，学生就只能是你“流水线”上的容器，毫无自主学习可言。他们只能等待你的传授，依靠你的帮助。其后果是，遇到问题，马上就问别人。自己不肯动脑筋，不能用自己已有的知识来解决新问题，依靠别人的思维成果来表达自己的思维，从而失去发现新知识的快乐和体验，造成自己的不自信，怀疑自己独立解决问题的能力，进而造成思维的懒惰。

“讲”是满足了教师“完成任务”这样一个心理普遍存在。不讲，就像是没有完成任务似的。有一天，当把知识获得的途径转化成由学生自己解决时，师生则感到不适应。因此，这还是一个理念问题，一个敢不敢改、敢不敢碰撞现实的问题。我坚信，这一点正是教学改革的突破口。

讲，在教师的心目中，一定是认为学生不会。最可怕的问题出现了：学生一旦感到老师怀疑自己的认知能力，自信心将大打折扣，此时，为了迎合教师的“苦心”，不得不放弃自己的“野外觅食”，而选择被动地等待，接受老师的“喂养”，渐渐地学会服从。于是，没有了自己的选择，没有了自己的发现，没有了自己解决问题的能力。在学生的心目中，学生要永远等待教师的“指导”，这是造成自主意识和独立能力薄弱的重要原因。

为了让自己获取更多的知识，学生也在不断地反思，他们或主动，或被动，抑或欢欣，或痛苦，但结果是他们在借助各种途径拓宽获取知识的渠道，不仅借助自己的力量，也借助同学和教师的力量。特别值得注意的是，看似水平差不多的人，一旦获取某一方法和技能，他的眼界就高了，视野就阔了，途径就广了，办法就多了，获取知识的速度明显加快，解决问题就更加高效。(www.chuimin.cn)

实践证明，人只有把自己所做的事看成是为自己做事时，他才会更加努力、刻苦，才会想方设法去完成，也才能挖掘自身的潜能，形成自己的能力。

一个教师，始终想按自己的意图设计学生，那么无论如何教学效果都不会很理想。这里面有一个错误的假设，那就是学生一定按教师的意图办事！其实，学生是一个活生生的生命个体，他们各有自己的想法，这些想法很可能有益于教师，也很有可能优于教师。有的学生不太张扬却始终尊重自己的真正感受，学习时特别专注，对某些问题的处理速度很快，脑子也异常清晰，擅长对相关问题进行梳理，学习速度比一般学生快，深度、广度都是一般学生无法比拟的。

教师的最大问题是认为自己的想法和做法一定最优，却不认为学生自己也能独立地学习，或者是通过讨论、互助等其他方式学习。

教师让学生拥有更多的权力和舞台，自己却没有了很多任务，好像失去了什么似的。于是，教师从骨子里认定自己精彩的讲解就是有效的教学，讲完了学生也就掌握了。

我们期待的是，学生成为学习能手，而不是教师的精彩表演。教师应始终站在学生的角度安排施教策略，始终尊重学生的真实体验。

开拓者的教育苦旅：倾听学生真实体验

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