问题重现与再处理：开拓者的教育挑战

2023-12-01 理论教育版权反馈

【摘要】：重视问题的重现和再处理学生普遍存在着一个问题，那就是将做过的题、考过的试卷、做过的作业、看过的书、记过的笔记等束之高阁，或干脆扔掉。通过重现和再处理，原来的问题会得到进一步的补充、完善和发展，从而构建稳定的知识体系。一般来讲，对问题重现和再处理的次数越多，你的收获就越大，水平就越高。“重现和再处理的问题”，就像待提炼的矿石一样，若精心加工，定能产生一些更有价值的东西。

重视问题的重现和再处理

学生普遍存在着一个问题，那就是将做过的题、考过的试卷、做过的作业、看过的书、记过的笔记等束之高阁，或干脆扔掉。其实，这是一种资源浪费。

这其中至少有两个问题当引起我们高度重视：一是，学生只重视横向感知和拓展，重视数量的积累，忽视纵向的深刻理解，轻视在点的问题上的挖掘，从而让问题还是问题。学生不想重现或扔掉，说明学生对做过的事不感兴趣，没有感到这些东西的潜在价值。二是，作为教师，总以为问题已经讲了，甚至讲了多遍，学生也做了，学生应该会了，“完成”教学任务的心理，极有可能造成侥幸或疏忽。这看起来似乎是些“小事”，然而，就在这里潜藏着“炸弹”！

大部分人“喜新厌旧”，只愿意感知新信息，不愿重现旧知识。此种心理倾向导致了大量的知识沉积，从而产生了大量“死信息”，大大地减缓了前进的步伐，这对获取新知和巩固旧知都造成很大障碍。太多问题的存在，使学生形成了大量“夹生饭”。对问题的理解越不深刻，掌握得越不牢固，问题的认识也只能浅尝辄止。对于这个现象，有经验的教师总会引导学生，对做过的东西，重新分类整理、装订，然后按类型寻找问题的解决办法，特别是让出错的或有价值的问题重新暴露，且一点一点解决，重点突破，对暂时解决不了的尽力回忆，深入思考，直至彻底解决。凭自己的回忆和深刻理解得来的东西记忆是久远的。对于自己不能独立解决的，在久攻不下的情况下，依靠同伴或教师引领去完成。做完之后，必须认真分析为什么忘了，为什么没想到这样的方法，从而从根上解决问题，彻底扫清障碍。

“重现”，不只是呈现出来，也不只是把出错的问题改过来，而是在此基础上进行“再处理”。所谓“再处理”，一是把暴露出的问题，按照一定的逻辑关系进行分类和整合，使之系统化、条理化；二是对问题的结论尽量延伸、拓展，以形成新的知识。这些结论实质上是最有价值的创造性成果；三是对原来的解法提出质疑，让更多的、更有价值的新解法产生；四是对“原题”进行改造，特别是结论的改造，将形成更多的新题，让学生形成较强的创新能力；五是对典型的问题整合后再进行收集，可建立“错题集”、“拓展本”、“集锦本”、“经验札记”、“教学反思”等一系列有价值的材料。这些材料的形成，是自己通过对做过的问题重现后的再处理，它包含着自己已有的经验和新创造，因此它显得格外重要。(www.chuimin.cn)

子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”对学过的材料和做过的习题进行重现和再处理，有利于对遗忘的知识再回忆，对不扎实的知识加以强化，并通过对问题的挖掘，发现新问题，拓宽新思路，让沉睡已久的“死信息”复活。通过对知识的归纳、概括和提炼，使零散的知识条理化、系统化，模糊的知识清晰化，肤浅的知识深刻化，缺陷的知识得以补偿，让错过的题得到矫正。

通过重现和再处理，原来的问题会得到进一步的补充、完善和发展，从而构建稳定的知识体系。特别值得提出的是，对一些几经周折而没有解决的问题，这是排除“炸弹”的最好方法。一般来讲，对问题重现和再处理的次数越多，你的收获就越大，水平就越高。我觉得，之所以少数人能攀上科学的高峰，就是由于他们有这么一股不达目的誓不罢休的精神。

“重现和再处理的问题”，就像待提炼的矿石一样，若精心加工，定能产生一些更有价值的东西。只要你能做到“思—思—再思，研—研—再研”，你定会收到理想的效果。

问题重现与再处理：开拓者的教育挑战

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