教学环节前置，提高效益

2023-12-01 理论教育版权反馈

【摘要】：环节前置策略苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧，这些时间会得到百倍的补偿。”洋思的“先学后教，当堂训练”中的“先”，也是指提前感知，及早学习，即正式上课之前已学习过，实质上是一个预习环节的前置问题。看来，教师教学环节的前置，也利于教师的主动发展和自我完善。环节前置的问题不要机械操作，而是由此能引发质的变化和效益的明显提高，同时，其他相关的环节也必须与之配合。

环节前置策略

苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧，这些时间会得到百倍的补偿。”他提倡把预习时间放在每一节课上，即在每一节课上，必须留出一定的时间预习下一节课，这实际上是提倡学生自主学习。它的一个很大特点是积极主动地早感知、提前学习，这样便会对所学的内容有一个大致的了解，以便更精确、快速地去解决最需要解决的问题。

洋思的“先学后教，当堂训练”中的“先”，也是指提前感知，及早学习，即正式上课之前已学习过，实质上是一个预习环节的前置问题。

由于没预习，而不得不把教师讲的时间占据整节课堂，学生的作业只能挤出课外，课外也就失去了预习时间，一场永久性的“恶性循环”开始上演。对此，苏霍姆林斯基早就呼吁过：“你就能解开那个‘连环套’，学习新教材的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多的时间，又是因为教材没有充分学透。”我们的失误主要在于，一些环节恰好后置，从而导致了学习的被动。

挤掉了预习的时间，课上的问题总是解决不好，不少的问题只能延伸到课外，这样一环一环地形成了“负积累”，从而造成了恶性循环。学生是在被动地给教师完成任务。因此，这样的教和学，师生均感到累。在这种形式下，教师的讲，只能满足部分中、上等学生，不管你花费了多少精力，也不管你采集了多么有价值的题目，都会存在着一种必然的资源浪费。

从心理学角度来讲，早知道会使学生产生一种满足感和新奇感。预习，总让人感觉到比别人早知道，比别人知道更多的知识，随之产生优越感和自豪感，进而建立自信。

学生的预习习惯一旦形成，自我超越和主动学习的力量将无法阻挡，随之而来的是新的发现和新的体验，新的收获又会带来新的满足。学习的主动性、积极性形成了，就容易得到教师的表扬和鼓励，就会得到同学们的羡慕和赏识，这种愉快感会促使他们产生一种很强的学习动机。学的需要一旦获得满足，便会增强自信心，高度的自信就能激发更浓的兴趣。(www.chuimin.cn)

“兴趣是最好的教师”。在浓厚兴趣的促使下，学生一方面更喜欢教师的上课，另一方面也会逐渐地摆脱教师过多的限制。在这里，教师所扮演的角色如同卫星发射“助推器”，没有它，卫星上不了天，没有它，卫星不可能在天空中飞翔。但点火成功之后，脱离发射架不久，“助推器”便完成了自己的使命，一个完整的包装，变成了一堆碎片。推及学生，也是一个道理，他们需要教师的引导，但不是永久的引导。当教师赋予他们足够的动力，当他们脱离教师过多束缚时，他们将会在知识的天空中自由翱翔，恣意驰骋。

“教是为了不教”，这是教学的最高境界。这里的技巧在于，学生在教师的精心指导下，最终走上自主学习之路。

“洋思”教学的另一个特点是，作业当堂完成。就是说，教师必须拿出15分钟的时间让学生把本节课的作业完成，而且是像考试一样紧张地、独立地完成。我亲眼目睹过他们的作业情况：一是速度快；二是抄写好；三是正确率高。人家作业的每个环节是那么训练有素，其有效性简直无可挑剔。对比一下我们的作业，我感到汗颜。

我们的作业根本问题出在“后置”行为上，教师下课了还在讲，作业不得不放在课后。这样就会迫使学生抄袭，而且不得不给教师完成任务。作业中的水分太多，以致无法达到它应有目的，其真实性不言而喻。

以上引发的问题是，能否把有些环节适度前置？比如，预习、作业、复习、进度等均可适当提前，迫使学生主动学习，走自学之路。再如，把上课前的备课改成先单元备课，或先周备课，或先学期备课，或先学年备课，最后站在系统的高度备课，如此，便可对系统的问题了如指掌。当我们对系统内问题之间的关系清晰时，传统意义上的备课将显得毫无意义。看来，教师教学环节的前置，也利于教师的主动发展和自我完善。我肯定地讲，在教学环节上，备课、上课、进度、作业批改等适度提前也可带来效益。

环节前置的问题不要机械操作，而是由此能引发质的变化和效益的明显提高，同时，其他相关的环节也必须与之配合。我期待教学环节前置效益的降临。

教学环节前置，提高效益

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