正确处理学生讲课的艺术效果

2023-12-01 理论教育版权反馈

【摘要】：正确地对待“讲”自从“自主、互助学习型”教学模式实施以来，校内、校外的课我听了不少，总的感觉是：大部分教师重视学生的“动”，课堂上出现了读、说、写、画、演等场面，以此来训练学生的思维，培养学生的能力。对待学生的“讲”，一定要讲究艺术，关键看“讲”的效果。当然，对新知识、新环节点拨，“精讲”是最有效手段。

正确地对待“讲”

自从“自主、互助学习型”教学模式实施以来，校内、校外的课我听了不少，总的感觉是：大部分教师重视学生的“动”，课堂上出现了读、说、写、画、演等场面，以此来训练学生的思维，培养学生的能力。大部分教师均喜欢上“展示课”，特别喜欢让学生当“小老师”，但确实有些学生“讲”的质量不高，这应引起我们的足够重视。

学生的“讲”，作为一种展示和引领，它的作用应给予充分的肯定。但一旦模式化、机械化，这个“讲”就显得不伦不类，效果将大打折扣。

问题主要表现在：一是学生把“讲”变成了“念”。对个人、小组进行讨论形成的结论一字不差地“念”，重复着准备好的“板演”或其他文本。这种照本宣科式的重复，难以引发别人的思考，这种呆板地“讲”几乎是在浪费时间；二是把原来的教师讲，变成了学生讲。上课之前，先让学生“备课”，充分准备，然后让学生主讲。这给个别学生提供了准备和展示的机会，对他的发展绝对有好处，但对大部分学生并不公平，他们认为这样的课不真实，自己获取的知识还不如原来多，这就满足不了学生认知心理的需求。

对待学生的“讲”，一定要讲究艺术，关键看“讲”的效果。作为教师一定要明确：一是让谁讲。一个对“讲”有“冲动”的人，必然脑子里装有东西，他会对“讲”做好充分的准备，他的“讲”很可能出现一些连老师也意想不到的新东西。对这样的人选，教师应首先考虑，让他的个性得到张扬的同时，又能为其他同学带来实实在在的效益。对于那些胆怯、慑于发言的学生，教师应给予更多的关注。他们或许由于性格的原因，或许因没有准备充分，或许是没有弄懂而缺少自信。你必须给这样的学生提供足够大的展示空间，创设一切可能为其提供一次成功的机会，先尝到甜头，找回自信，再给其提供一次能力提升的机会。通过自己的努力，独立地解决有一定难度的问题，再让他成功。由此可以印证自己的大脑不笨，认为自己有能力解决具体问题，从而拥有更大的自信。此时的他已经不是从前的他，你的施教在他身上已经产生效果。即使这样，还是要注意“反弹”，不断地提供让他成功的机会，并不断地让他印证自己“我能行”。总之，在“让谁讲”的问题上，尽量给每个学生提供更多的机会，以便激活学生的思维。

二是讲什么。我认为，重点讲思路，讲方法，讲解题步骤的规范，讲应注意的问题，讲新生成的问题，讲解题感受。当然，具体到某一问题上未必面面俱到，但一定要把该讲的讲出来。在许多课堂上，我强烈地感受到，好的“讲”，是在自己充分理解的前提下，用自己的语言精确地、概括性地表达出来。这对学生思维的发展，对学生个性的张扬无疑是重要的。这样做的好处在于：在短时间内，能够传递更多的信息，并使更多的人在短时间内分享优质资源。

三是怎么讲。“讲”，必须建立在充分思考的基础上，在没有形成自己认知前提下的一切“讲”，都是没有任何意义的；“讲”，必须是伴随着自己的思维和情感下的产物，它是一个人解题经验的展示。(www.chuimin.cn)

讲一般体现在：1.对自己讲。在充分预习的基础上，迅速地对目标的达成进行自我验收，并在心中默念自己是怎么想的，又是怎么做的。对有些“讲”不出来的，肯定是自己应该重点解决的问题，随之在题下加以标识，以备在下面的环节中得到解决。2.组内讲。主要体现在小组讨论和在组内陈述自己的观点上。此环节是在小组长的主持下进行的，重点是围绕在自学中遇到的问题进行讨论。你可借助别人的力量解决自己的问题，也可以用自己的能力解决别人的问题，但都会在短时间内促进自己水平的提高。对自己的好的想法，大胆地讲，你可印证自己的观点是否正确，同时，你也会收集到别人更好的想法。对于别人的“讲”，一定要静下心来倾听，决不放过这个难得的学习机会，不让有价值的信息溜走。共同的问题，靠大家的智慧解决，这是解决棘手问题的最有效的途径。3.班内讲。此环节一般是在小组讨论的基础上，在小组代表展示以后，对各组共同存在的问题进行集中突破。这个“讲”含金量更高，在这个层面上“讲”的内容一般是大部分人不同程度存在的问题，也往往是每个人知识结构中的“虚点”。它的弥补和强化，对构筑知识体系是必须的，对优秀学生群体的形成也是非常关键的环节。高明的教师，往往会在大家有争论的问题上进行辩论，在激烈的思维碰撞中生成更多的新经验和新问题。

“讲”还有多种形式，不管是哪种“讲”，必须让学生讲出自己的真正想法，讲出自己的风格，讲出自己的水平，让学生通过“讲”更愿意学。对学生的“讲”，教师一定要引导他对解题思路进行分析，把问题理解透彻，找出问题的解决办法，并从中归纳出属于自己的解题经验。

四是怎样讲得更好。同样是讲，有的思路清晰，环环相扣，深入浅出；有的讲，则思维混乱，语无伦次，生涩难懂，让人感到如同嚼蜡，品不出味来。“精讲”，压缩讲的时间，减少讲的“量”，提升讲的“质”；不该讲的一个字不多说，该讲的不仅要讲在点子上，还要讲得津津有味。

无论让谁来讲，无论讲什么，无论用什么形式讲，作为教师必须统揽全局，发挥好其主导作用。这个作用，重点体现在“点拨”上。当学生自学遇到困难，求助同伴也无法解决时，学生思维受阻，教师应不失时机地给予指导，而非直接告诉现成答案，后面的问题应由学生独立完成，教师应把握点拨的火候与力度。讲应在点子上，击中要害，揭示矛盾，提出问题，指出关键，即“点”；拨开疑云，扫除障碍，导通思路，即“拨”。当然，对新知识、新环节点拨，“精讲”是最有效手段。那些满堂讲者，往往是对散见的知识没有理出个头绪，像是隔墙扔砖，很难击中要害；即使击中了问题的“靶心”，也属偶然，是没有生命力的。其根本的问题是：教师的业务生疏，教材没有吃透，个人素质低。

有效的“讲”，不仅包含着个人的智慧，还渗透着个人的情感。它是一个人反复琢磨，不断修改，精心提炼的结果。一次精彩的“讲”的体验，对一个人的发展至关重要。因为，一次好的“讲”，是一个新的起点，无论多远的航程，都是基于这一点的。

正确处理学生讲课的艺术效果

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