今天，我们要从浅层教学活动转向深度教学，最关键的是教师的教学不能停留在组织学生学习掌握知识技能本身，要在学生对知识记忆、理解、简单应用的基础上把教学推向高阶思维教学。如果说，这六句话是名师们打开课堂深度思维教学之门的“金钥匙”，那么，决定着这把“金钥匙”有没有点石成金的魔力的，是学生对知识的加工水平和加工方式。或许可以说，学生课堂思维探究的深度和广度与学生知识加工的内容范围和方式有关。......
2023-10-31
学会选题，提升教学效果
【摘要】：学会选题成功的教师均在选题上下了工夫，做同样多的题，效益却有很大的不同。让学生发现问题，自己去解决问题，趣味性的、探究性的问题特别要引起教师的重视。只要学生的学习进步慢了，一定是存在着问题，不要一味地谴责学生，而是要反思自己的问题设计。确切地说，我们更多的是利用所学知识的获取方法去解决我们所遇到的具体问题的。
学会选题
成功的教师均在选题上下了工夫，做同样多的题，效益却有很大的不同。精心设计者，明显高于随意设计者。前者是根据学生的实际需要和具体情况准备的，学生感到新奇、有趣，做起来感到这正是自己该做的题，它牢牢地建立在学生的“最近发展区”，在学生的实际基础上；后者，重复性的问题多，该做的还没做，浪费了时间，不利于学生能力的提高。严格地讲，任何一份题，不管它有多么优秀，也不可能适合任何一个群体的所有学生。
重组是一个创新，也是一次研究。让学生发现问题，自己去解决问题，趣味性的、探究性的问题特别要引起教师的重视。如果教师能够设计这样的作业，创设一种情境让学生无意间顺着问题的发展思路探究下去，这是一次有益的尝试，也是一次美好的回忆。(www.chuimin.cn)
我欣赏这样的备课，选题典型，备课由专题组成，且有一条隐线有机地连接，一线穿珠，很容易形成知识体系。好的备课有好的选点，又有好的连线，有机形成一个稳定的知识体系，便于学生的认知，有利于学生思维的发展和能力的生成。只要学生的学习进步慢了，一定是存在着问题，不要一味地谴责学生，而是要反思自己的问题设计。一些模糊的、抽象的东西，别说孩子，就连大人也未必清楚。因此，对问题的设计，一定要符合学生的认知规律，对低年级学生来讲，最好是由小到大，由简单到复杂，遵循循序渐进的原则。小问题解决了，大问题也就水到渠成。对新知识的认知，别让学生产生畏惧心理，精心呵护每一颗幼小的心灵，让他们感到问题简单、容易、有趣。教材是一个例子。教材上的问题走向社会未必均能用得到，我们会在以后的实践中，学习更多的知识来满足不断成长的需要。确切地说，我们更多的是利用所学知识的获取方法去解决我们所遇到的具体问题的。对此，我们完全可以打破教材的结构，去重新整合教材，并不断地拓展教材。
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2023-11-25
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