两个例子让我深受启发，教师的等待引发学生的思考意义

2023-12-01 理论教育版权反馈

【摘要】：可贵的等待有两个例子让我深受启发。由此可见，只有教师的“等”，才可能有学生的“思”。由此可见，教师一个必要的“等待”，将换来学生真正意义上的思考的呈现，一个自主学习的好习惯的诞生；我们的“等待”同样会培养出学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而绝不是死记一些现成的结论。教师的“等待”是一种有效的教学艺术，可使学生紧张地思考，且满含着期望。

可贵的等待

有两个例子让我深受启发。

一个是洋思中学的蔡校长，在让女儿处理习题时，如果错了，他不急于告诉答案，而是让她自己思考、更正。女儿拼命地动脑筋，急得满头大汗，他还是不讲，而是耐心地等待女儿的回答，直到等到女儿惊喜地说出正确答案。

另一个是孙维刚的教学。对某些有思维价值的问题绝不忙于赶进度，而是尽量让学生“想”出来，力争让学生自己表达。有时他会等待很长的时间让学生全力思考。即便是复习课，他也不是简单地重复，而是让学生把书（笔记、以前的卷子）合上，要求学生一边回忆，一边勾画出轮廓、要点等，有模糊的地方，也不打开书，而是竭尽全力，直到想得“山穷水尽”，才打开书和有关材料。

上述两种情形，倘若是发生在我们身边，我想，不少的教师将会迫不及待地给学生讲明白，唯恐影响效果和进度。我们怕学生不会，怕赶不上进度，会一味地“满足”学生的学习，把现成的答案直接告诉学生。学生呢，也感到会了，心里也挺高兴，短时间内的确形成了一个皆大欢喜的局面。可时间一长，问题就开始渐渐地暴露出来。教师有空就讲，学生一遇到问题，教师马上会告诉学生答案。最终的结果是，学生的思维空间被“好心”的教师剥夺了，而且一离开教师这根拐杖便倒。于是，学生形成了“强依赖”，一个个思维的懒汉产生了。最可怕的是，他们再也不相信自己有独立解决问题的能力了！

不难看出，教师少了“等”，学生少了“思”。对某一问题的解决，教师往往给予思维时空过小，学生在大脑根本没有全面启动的前提下，硬性地接受了一个个“死知识”，一些根本没经过自己加工的现成结论。由此可见，只有教师的“等”，才可能有学生的“思”。

其实，人的认知是有规律的。知识的获得，技能的形成，经验的积累，总是由简单到复杂，再由复杂到简单的一个过程。它是一个动态的、渐进的、发展的历程，而绝非一蹴而就。我认为，它是一个思维加工的过程，要想得到优质的思维产品，必须有充足的思维加工时间。此过程如果描述成一个有形的东西的话，它也可以看成是由起点到终点的线段，两点间必然存在着一定距离。人的智慧、能力、思想方法就是在这段距离中产生的，感情、态度、价值观也是在此过程中形成的。而很多的人，总想从起点一步到达终点，想马上成功，从而忽略了过程。这是一个致命的错误，一切未经足够的时间思考酝酿所形成的知识均是没有多大价值的。(www.chuimin.cn)

很多教育改革不成功的原因，我想是因为他们总想急于求成，且要有一个立竿见影的效果。就是说，一搞实验，就得立刻见成效、有效益，在重要的环节上缺少了必要的“等待”。结果呢，欲速则不达，或者只见小成，不见大得。这种“大跃进”式的偏激和速成要不得！它很容易让我们脱离实际，不仅不利于目标的达成，甚至让人们对既定目标的可行性产生怀疑。

学生不动脑筋，思维就得不到锻炼，从而造成对问题的解决更加不自信。因此，光给学生时间还不够，必须创设情境，适度地点拨和启发，引导学生积极地思考。我们必须明确，所有的背景材料均是一个载体，是依靠它来达到学生思维锻炼的，对某一问题反复地思考，当绞尽脑汁时，顿悟、灵感就来了，奇迹就会发生，而此时形成的深思熟虑的东西，恰恰是最有价值的、终生难忘的东西，它是思维的成果，是自己知识体系中的有机组成部分。由此可见，教师一个必要的“等待”，将换来学生真正意义上的思考的呈现，一个自主学习的好习惯的诞生；我们的“等待”同样会培养出学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而绝不是死记一些现成的结论。没有通过自己的思维、没有理解的知识储藏是当前教学中最可怕和可悲的一件事情。时间久了，学生形成了一种囫囵吞枣的坏习惯：只去装一些现成结论，不去理解知识的来龙去脉，这样知识就不会消化，没有消化，更不可能有吸收。其结果只会形成一片片支离的“碎片”，大大阻碍新知的获取和认知体系的构建。

回过头来，反思一下自己的学习质量，我们会大吃一惊：几乎大部分是知识点的获取，竟很少感受到自我发现、主动探究，很少获得成功快乐和满足！在这里，我们所犯的错误是：追求死知识和现成答案，水过地皮湿；只重视知识的数量，而不重视学习质量，更没有追求思维的品质和实际能力的提高，结果是只赶上了教学进度，而没有完成教学任务；花费了大量的时间和精力去做了一些表面性的文章，而没有获得一些深层次的思维方法，教学效益永远是低下的，我们的学生永远学不会思考。我们与前述两例的差距就在于此。

若把学习看成一项工程的话，每个环节必须重视质量，任何一个环节出现纰漏，都可能影响全盘的教学。这样看你会发现自己存在着致命的不足——教师从思想上就不相信学生自己能学，从根子里就坚持以“教”为中心；学生也从来没考虑到自己会学，从骨子里就想依赖教师的传授。短时间内这种倾向确实占主导地位，也有“立竿见影”的作用。真正的教学根本不是这样！要真正学会教学，必须研究学生的认知规律、学习方法，必须培养学生的自学能力。在一些关键时刻必须迫使学生独立思考、刻苦学习，让他们主动地解决问题。

教师的“等待”是一种有效的教学艺术，可使学生紧张地思考，且满含着期望。大家都来尝试一下吧，让教师享受这种成功，让我们的学生也体味这种喜悦！

两个例子让我深受启发，教师的等待引发学生的思考意义

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