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教育的智慧:实现成果

【摘要】:传统的教育知识论把教育过程看成一种单纯知识传授的过程,不仅忽视人的智慧的开发与挖掘,而且忽视人的道德的培养和养成。教育活动不过是始终围绕人的生命活动、生存活动和生活活动的进行式而已。价值教育表达的是每一个人的普遍性教育。它完全背离了教育应该是使人成其为“人”、使人成为智慧的人、使人成为有价值的人、使人成为幸福的人的社会活动过程的教育价值观。

黑体;color:black">论过程教育

教育从产生开始,就在教育过程与教育目的辩证统一下逻辑演进。近代社会在科学主义支配下,片面地、盲目地追求教育“效率”,学生逐渐失去了生命的自由和欢乐。直到存在主义和进步主义学派的兴起,那种追求终极目的的教育思维方式才开始得到逐步根本的转变。人们的关注逐渐从教育目的转向教育目的与教育过程的有机整合,但我国的教育还在教育终极目的教育思维方式中彷徨不定,踌躇不前。世界是物的集合体,也是过程的集合体。人类即过程,教育即过程。,教学更是一个动态的、积累知识的和智慧发展的过程,其目标是多元的而非单一的,智慧的教育应该力求多元目标的均衡达成。教育是发展人的生命、生存、生活的进行式。

教育即过程(www.chuimin.cn)

教育是人的一种生活方式,也是人的一种生活过程。传统的教育知识论把教育过程看成一种单纯知识传授的过程,不仅忽视人的智慧的开发与挖掘,而且忽视人的道德的培养和养成。应试教育把学生作为纯粹客体和知识容器,获取的是狭隘的目标结果,并非智慧的过程。世界是由物质构成的,物质世界是在不断运动、变化和发展的。世界不但是物的集合体,更是过程的集合体。世界的存在性在于它的过程性,过程即世界,世界即过程;过程即存在,存在即过程。教育世界是人的世界,教育是人与人的对话、沟通和理解的交往过程。教育活动不过是始终围绕人的生命活动、生存活动和生活活动的进行式而已。在怀特海看来,所有的教育(学习)都由三个相辅相成、不断重复、交叠、循环的阶段所组成:浪漫阶段、精确阶段和综合阶段。教育的浪漫阶段,指的是事物未成清晰的结构呈现,而以混沌的面目出现在学习者面前,学习者通过想象等浪漫方式与之游戏的阶段。这一阶段是精确阶段的必由基础。而精确阶段则是对浪漫阶段已经存在于头脑中的活跃而混乱的思想进行有序排列的阶段,同时它需要不断地补充新的知识,以促进对原有知识的认识,对浪漫阶段的一般内容作出提示和分析。而综合阶段则是掌握系统知识后的复归浪漫,相当于哲学概念上的综合,它同时又是下一个浪漫的起点。这三个阶段不断交错重叠着,教育就应该是这样一种不断重复的周期循环。杜威非常重视教育过程,他的教育无目的论就是构建在教育过程基础之上,在杜威看来,教育的目的不存在有“教育过程以外”的目的,教育目的只存在于“教育过程以内”。在我看来,教育无非是自然教育、价值教育、智慧教育、超越教育四位一体、相辅相成、运动发展的过程。自然教育表达的是针对每一个阶段的学生的自然成长特性而展开的教育。价值教育表达的是每一个人的普遍性教育。智慧教育表达的是每一个人的理想教育。超越教育是针对每一个受教育者富有个性的、创造性的教育。教育是人类促进自身发展的自觉的社会活动过程,包含着人的自身发展过程、人的主体作用过程和人的教育活动过程。学校教育活动没有终极目标,只有阶段结果,阶段结果是由教育过程所决定的。学校是传递人间真、善、美的地方,是播撒爱的种子的地方。而长期以来的应试教育,也可以说是“解题教育”,让我们的孩子生长在爱的荒漠中,因此也就只能培养出缺乏同情心、缺乏爱心的下一代。正如哈佛大学校门口的那幅对联所说的,“为增长智慧走进来,为服务祖国同胞走出去。”学校不仅是“增长智慧”的地方,更应该是培养能够“服务祖国同胞”的人一有爱心的爱国者,应从现实出发,珍重过程。注重每一节课、每一个活动的过程,关注每一个学生、每一个教师的发展过程,这是教育的终极目标。教育活动既是智慧生成的过程、事业创新过程,更是丰富多彩的、完整的生活过程。恰恰相反,应试教育往往把受教育者作为教育的纯粹客体、作为知识的容器,注重狭隘的结果教育。这样导致的结果是受教育者成为知识的奴隶、考分的骄子,成为智慧的工具,而非智慧本身,只知道发现问题而没有解决问题的能力。以一次考试结果判定学生的素质,评价学校的质量,由高考状元来诱导受教育者走进思维的死胡同,这种狭隘的教育理念将受教育者异化为工具,而不是掌握工具的主人。应试教育不但成为经济的工具、文化的工具,还沦为耀祖光宗的工具、谋生吃饭的工具。狭隘的目标结果教育,往往把目标设置得非常伟大、非常高尚,却严重背离了生活现实和教育现实,游离于人的生命、生存和生活过程之外,这样的目标教育就像水中月、镜中花一般虚幻不真、名实背离。学生往往成为理想的巨人,行动的矮子,甚至成为口是心非的社会“阴阳人”。它完全背离了教育应该是使人成其为“人”、使人成为智慧的人、使人成为有价值的人、使人成为幸福的人的社会活动过程的教育价值观