教育的智慧：塑造教师主体尊严

2023-11-30 理论教育版权反馈

【摘要】：塑造教师主体尊严“师者，所以传道、授业、解惑也”。我们坚信，能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。教师在日常工作中“独立地进行创造”时，感受到对自己的智慧和人格的挑战、自己生命发展和生命力展现的价值，感受到这一职业带来的尊严与欢乐。应当把教师纳入国家公务员系列，以提升教师职业的社会尊严。

塑造教师主体尊严

“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师是具有独立人格、批判思维、民主精神、创造能力和责任能力的个体和群体，从事的是复杂的智慧型劳动。教师是一切善行的公正、积极、坚决的活的模范（夸美纽斯），教师承担崇高的社会责任，要在履行职责过程中，不断完善自身的内在理论素养，不断提升道德品质。教师通过与研究者的合作研究，与同行的协商研讨，在“他向学习”中将教育理论内化为个人的内隐理论，或重构之以形成新的内在理论，或从研究性变革实践中进行理论提升以改造为全新的内在理论体系。教师在内在理论的指导下逐渐更新教育理念，并渗透于日常的课堂教学、班级建设工作之中。因此，具有自我意识和主动发展意识的教师在教育理念与行为内在沟通、相互结合的水平上实现转型。教师将教育研究自然地体现于、渗透于日常工作中，关注并研究人的生命成长，养成对日常工作的敏感性和问题意识，为创造性地履行职责提供前提性条件。我们坚信，能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。这种创造是富有人格独立性、富有民主精神、富有社会责任感的创造。创造彰显着教师职业的尊严和教师个人的形象。教师应成为教育改革发展能动的、自觉的创造者，并在创造性工作中实现自身的发展、在课堂教学中表现出独具的教育智慧。教师在日常工作中“独立地进行创造”时，感受到对自己的智慧和人格的挑战、自己生命发展和生命力展现的价值，感受到这一职业带来的尊严与欢乐。教师通过转变生存方式来提升自身的生命质量，开发与提升自身的内在生命价值。我们在考察教师在教育过程中的主体作用发挥时发现，对教师职业的表达和彰显中的误判，严重影响了教师主体地位的巩固和发展。例如：“教师是人类灵魂的工程师”——表面上看是在颂扬教师职业，提升教师价值，实际上是对教师职业的贬值，是对教育者、受教育者主体地位的削弱。因为工程师是教师培养出来的，为什么工程师又去对教师进行设计呢？人的灵魂是通过本人依靠遗传、家庭、学校、社会共同塑造的，怎么是教师或者工程师雕琢出来的呢？这里面就有一个否定学生主体存在的问题。教师是“园丁”，是“焟炬”——表面上看是彰显教师的任劳任怨和无私奉献的精神。但深入考察就发现现代园丁总是手提剪刀或手拉剪草机将公园的花草树木进行“同类项的合并”和一个模式的剪裁，这样的教育方式和方法无疑在否定学生的个性特征和主体价值。表面上是用“焟炬成灰泪始干”来彰显教师的奉献精神和教师职业的崇高，其实是在用幽怨的情绪表达教师职业的悲哀性，是在否定自我的主体性。教师职业应是快乐的职业，是大爱的职业，是富有价值的职业，是富有传承性的职业，是创新性的职业。应当把教师纳入国家公务员系列，以提升教师职业的社会尊严。(www.chuimin.cn)

教育的智慧：塑造教师主体尊严

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