《思想道德修养与法律基础》课实践教学的研究成果

《思想道德修养与法律基础》课实践教学探讨

李　贵

【摘要】《思想道德修养与法律基础》是一门专门针对大学生思想实际，对大学生进行人生观、价值观、世界观和法制观教育的公共理论课。该课程以理论观点鲜明，思想性强而凸现了一定的政治要求，但是，再完善的理论体系如果缺乏实践基础和实践过程都会变得空洞，从这个意义上讲，基础课又是一门实践性极强的课程。对于该课程的实践性要求的落实，才是提升对大学生进行针对性思想教育的关键。

【关键词】基础课　思想政治教育　实践教学

《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）是一门专门针对大学生思想实际，对大学生进行人生观、价值观、世界观和法制观教育的公共理论课。该课程随着我国社会实际的发展变化，以及当代大学生的具体思想状况，不断地进行调整，国家也越来越重视。2005年中央实施了马克思主义理论建设工程，首先对该课程进行了全面的改革和建设。从2006年开始，全国所有高等院校按照中宣部、教育部的要求，在本专科生中开设《基础》课，使用全国统编教材。我们在实施理论教学的过程中，却忽略了《基础》课的实践性本质，对实践性教学重要性的认识不足。高校德育课教学的重要性得到了一致广泛的认可。但相对于《基础》课这样的公共德育课而言，各大高校在教学中更重视各种专业课的实践性教学，建立了统一的实践教学规划与建立统一的领导管理体制。而对于《基础》课实践性教学的重要性缺乏必要的认识，认为公共课的实践性教学不是一门独立的课程，只是理论教学的适当补充，因此没有在实际的工作中予以足够的重视，没有调动学生参与《基础》课实践性教学的主观能动性。另外，我们即使结合理论教学进行的一些实践性教学也流于形式。这些都严重阻碍了基础课实践教学的效果。随着思想道德修养与法律基础课教学改革的不断深入，高校对于《基础》课实践性教学重要性的认识越来越深刻，实践性教学取得了长足的进步和丰富的成果，教学实效性得到了一定程度的保障。

我们现在使用的《基础》课教材，从教材内容体系上可以大致分为两部分，即“道德”部分和“法律”部分，这两部分内容并非简单地相加，而是在相互关联的章节中把内容糅合在一起，使学生在学习过程中既知道道德的规范要求，又懂得法律的明文规定，尽量使学生的道德素养和法制素养同时得到培养。另外，《基础》课的教材内容中所涉及的学科范围广，理论论述高度浓缩，知识点分布广泛。这些内容上的特点，就决定了《基础》课具有自身的特殊性，要真正做到教材内容被学生所理解和掌握，并把教材内容的理论性规定上升为学生自觉自愿的行动，单靠在课堂的讲授和学生对教材的学习很难达到学习这门课的目的。因此，改进和加强实践教学，化理论知识点为学生自身的体会与自省，是真正提升学生素质与能力，实现良好教学效果的最佳选择。

一、提高对《基础》课实践性教学重要性的认识

（一）实践性教学是实现教育者社会道德和法律素质的内化和外化相结合的中介

实践性教学主要是对大学生思想道德和法律素质形成与发展施加影响，充分发挥大学生的主观能动性，增强大学生的情境感受和活动体悟，使其道德品质和法律素质的内在心理要素发生变化，通过内化和外化的动态过程起到积极的教育作用，以便提高该课程的实效性。大学生道德品质和法律素质的形成与发展需要经过道德法律意识与行为实践相互作用、相互影响，反复内化和外化的运行、发展过程。在这一过程中，实践性教学具有着重要的作用。受教育者主体道德品质和法律素质形成与发展的内化，是指外在于受教育者主体的体现社会道德法律基本要求的社会舆论，加上学校的道德教育、法制教育等形成的合力，在主体知、情、信、意等内在心理要素相互影响、相互制约的心理机制的作用下，使外在的社会道德法律基本要求被受教育者主体所接受和认同，并通过实践体验和感悟内化为其道德意识和法律意识，即精神力量。外化过程是指在这种精神力量的支配下，将受教育者主体的道德意识和法律意识转化为行为实践，相对稳定地调节主体外显的行为，这一过程是道德法律意识和行为等要素不断运动、发展和变化，由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变，从而形成相对稳定的道德品质和法律素质的动态过程。要实现这一转化，就必须将学生置身于丰富的社会实践中。大学生正确的思想品德和法律素质，只有在社会实践的基础上，在主观内部因素的驱动下，结合外部条件的影响，才能形成和发展。因此，实践性教学是实现思想道德和法律素质内化与外化相结合的中介，具有特殊的作用。

（二）实践性教学推进《基础》课教学改革与创新

实践性教学是《基础》课教学改革与创新的原动力，只有在实践的基础上发现问题、解决问题，才能激发课程设置和教材建设的新思路，找出大学生思想道德和法律素质教育的新规律，创新教学方法，增强教学的针对性和实效性。在传统的单向灌输的模式下，由于教学模式的单一化，较多地强调道德基本理论和基本知识的灌输，学生只能被动接受教师的灌输，教师与学生之间缺乏互动，空洞的说教不仅教学效果差，而且容易造成学生的逆反心理，难以达到其应有的效果。事实上，《基础》课是一门实践性很强的课程，实践性是它的重要特征。引导学生养成良好的行为习惯、追求高尚的人格和道德境界，是《基础》课的重要任务，这也是《基础》课区别于一般理论教育课程的重要特征。这就要求教育者在《基础》课程教学中要坚持实践性原则、体现实践性特征，不断探索并科学地把握实践性教学的规律，增强该课程的吸引力和感染力。因此，加强《基础》课的教学改革与创新，其基本要求和方向是理论联系实际、加强实践性教学。

二、《基础》课开展实践教学遵循的原则

（一）坚持“三贴近”，即贴近实际、贴近生活、贴近学生

贴近实际，就是要从社会现实出发，紧紧围绕社会上出现的热点、人们关注的焦点等问题，如改革开放30年的成就、公民道德素质、公民法律意识等，引导学生开展社会调查、参观访问、志愿者服务等社会实践和公益活动，帮助学生了解社会、了解国情，提高他们对现实生活的认知能力以及认识和分析社会现实问题的能力。贴近生活，就是指要贴近大学生的日常生活。如把自觉遵守大学生行为准则、创建文明宿舍、诚信考试、诚信还贷等纳入实践教学中，引导学生思考，把道德要求由外在的要求变成内在的追求，不断完善人格。贴近学生，就是要从大学生成长成才的需求出发，以学生为主体，关注大学生的思想、学习和心灵。如把大学生的心理健康、大学生的婚恋观、感恩教育和职业生涯规划等纳入实践教学中。

（二）紧扣教材内容

《基础》课教材内容有其知识的系统性、理论的科学性和完整性，因此，在设计和组织实践教学时应紧扣教材的主要内容，突出重点。（1）绪论部分，可围绕“引导学生适应大学生活，明确成才目标”这一主题开展。如开展走近名师、参观校史陈列馆等活动。（2）人生观、价值观部分，可以围绕一个主题三个方面开展：一个主题是学习和践行社会主义核心价值体系。三个方面：一是引导学生树立中国特色社会主义共同理想，坚定走中国特色社会主义道路的信念；二是弘扬以爱国主义为核心的中华民族精神和以改革创新为核心的时代精神；三是坚持为人民服务，创造有价值的人生。如参观当地的革命史纪念馆、观看爱国主义影片和《感动中国》等录像、请本校的优秀毕业生返校作报告等。（3）道德观部分，可以诚信教育为重点，引导学生自觉遵守公共生活领域的道德规范、家庭生活领域的道德规范和职业生活领域的道德规范。如开展校园文明调查、大学生诚信状况调查等。（4）法制观部分，则应重点帮助学生增强法律意识，养成遵纪守法的习惯，掌握正确的法律思维方法以及学会运用法律武器维护自己的合法权益。如开展法律在身边、法律知多少的宣传活动。

（三）具有现实可行性

在实践教学中，为了确保每一位学生都能参加，都能完成自己的学习任务，在实践计划的制订、实践时间、实践地点、实践内容、实践人员组织、实践指导教师等方面的操作和安排上都要体现以学生为中心，因材施教，因地制宜，切实可行。

（四）注重实效性

实践教学切忌走过场，流于形式，必须结合理论课教学中的重点、疑点和大学生普遍关心的、有利于解决学生思想实际的问题进行有计划的实践活动。通过实践教学，使学生能自觉理解、认同、接受科学理论，实现理论从“入耳入眼”到“入心入脑”的转变，实现从外部的理论灌输到内化为他们自身品行的转变。

三、《基础》课实践教学的运行模式(www.chuimin.cn)

从目前学术界对思想政治课实践性教学的研究来看，实践教学的内涵有广义与狭义之分。狭义的实践性教学是区别于传统的单纯讲授型课堂教学的一种教学模式，是在课外、校外进行的教学实践活动。广义的实践性教学是指除了进行理论讲授之外的所有与实践相关的教学方式，它既可以体现在突出学生主体性、参与性的课堂教学之中，也可以体现在课堂之外的德育实践活动和其他社会活动之中。我们认为，对实践性教学内涵的理解应采广义之说。课内实践性教学也是《基础》课实践性教学的重要组成部分。因此，《基础》课实践性教学可以有以下多个模式来进行。

（一）学校小课堂与社会大课堂相结合

学校小课堂主要是指课堂实践和校园实践。（1）课堂讨论、演讲。要求学生根据教师布置的关于社会生活、校园生活中的热点、疑点等问题，查阅相关资料，运用所学的理论进行认真的分析和思考，把一些看起来浅显、说起来空洞的内容通过讨论的形式，在轻松的氛围中让学生们不同的思想、观点产生碰撞，然后再由老师加以引导，得出一个为多数人认同的结论。如大学生理性爱国、大学生的诚信、社会公德、大学生婚恋等问题，这些是学生普遍关注的话题。在进行课堂讨论时，课代表担任主持，学生自由发言，课堂讨论结束，任课教师对课堂讨论进行点评和总结。这样既锻炼了学生的胆识，又增强了学生的自信，还提高了口头表达能力，同时还使学生提高了思想认识。（2）观看电影、录像。结合《基础》课的教学内容，组织学生观看有教育意义的影片和录像，如《南京南京》、《我的1919》、《感动中国年度人物》、《道德观察》、《全国道德模范先进事迹》等，并要求学生写一篇观后感，把书本上的抽象理论与历史事件、历史人物，以及现实社会、现实生活及现实人物等有机地结合起来，使学生的感性认识升华为理性认识，并把它内化成为自身的认知、情感和信念，形成正确的价值取向和道德观。（3）校园调查。在教师的指导下，根据调查主题，如大学生诚信状况调查、校园不文明行为等，拟定调查方案，设计调查内容，制作调查问卷。将全班学生分成若干个小组，指定一名小组长，在校园里、教学楼、食堂、图书馆、宿舍等对同学进行随机抽样调查，然后由各小组对调查结果进行统计、分析，写出调查报告，使学生从中受到启发和教育，提高自己的道德素质。（4）走访。将全班学生分成若干个小组拜访本校或本系的学科带头人、院系领导等，聆听名师做人做学问的心得体会、如何珍惜大学生活和规划大学生活的建议以及学好本专业的方法等，使学生感受到大学的学术氛围和名人的人格魅力。（5）校内志愿者服务。将全班学生分成若干个小组，在组长的带领下到食堂、宿舍、图书馆等公共场所参加义务劳动，让学生在实践中体会奉献、爱心、责任的真正含义，提高加强自身修养的自觉性和主动性。

（二）社会大课堂(校外)的实践教学

（1）参观、访问。任课教师充分利用本地历史和现实的教育资源，选择有代表性、典型性的历史与革命纪念地、农村、企业和街道等，以班级为单位组织学生参观访问。通过实践教学，既丰富了课堂教学内容，深化了学生对所学理论知识的理解，又加强了对广大学生的爱国主义教育，激发他们为国家的强盛和民族的振兴而努力学习的信念。（2）社会调研。教师结合课程教学内容确定社会调研的主题，如改革开放30年——我的家乡之变迁、公民的法律意识、社会主义新农村建设等，对学生提出要求，讲清目的和意义，利用双休日或节假日进行。通过实践教学，一方面使学生对我国的国情、我国社会主义建设和改革开放的成就、道德建设和法制建设等有比较深入的了解，获得较为丰富的感性认识，弥补课堂教学的不足，同时增强学生对改革开放的信心和社会责任感，树立起为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的远大理想。另一方面还使学生把所学的理论综合运用于对社会现实问题的调查与分析，加深了对理论的理解，培养了学生观察问题、分析问题的能力。(3)社区志愿者服务或公益劳动。组织全班同学分小组深入学校周边的社区，结合课程内容，开展义务宣传、服务。如到社区敬老院帮助老人整理内务、打扫卫生、陪老人聊天；到儿童福利院与孤儿一起打球、做游戏，给他们讲故事，使学生在活动中继承和弘扬中华民族尊老爱幼的优良道德传统，培养责任心和爱心，加强自身的思想道德修养。深入社区开展“我爱我的祖国”图片展，向社区居民进行食品卫生安全知识、社会公德、《消费者权益法》等宣传，一方面使社区的居民深受教育，另一方面使学生更好地运用所学知识服务于社会，实现自身的价值。

（三）践行型实践与感知型实践相结合

（1）践行型(体验型)实践教学。即学生亲身加入到现实社会生活中，直接通过看、听、行等体验来获得感受，使学生从中提高认识，开阔眼界，增长见识，引导学生把道德认知转化为道德行为。如在学习“绪论”时，安排学生开展走访名师、拜访师兄师姐的活动；在学习“继承爱国传统，弘扬民族精神”这一章时，安排学生参观纪念馆，开展改革开放30年家乡之变迁调查等；在学习“加强道德修养，锤炼道德品质”这一章时，安排学生开展“奉献爱心、关爱孤老”志愿者服务或在校园里做义工等；在学习“遵守社会公德，维护公共秩序”这一章时，安排学生进行公民道德状况调查和讨论；在学习“增强法律意识，弘扬法治精神”这一章时，安排学生深入周边社区，开展普法宣传等等。（2）感知型实践教学。即学生并非亲身置于现实社会生活中，而是间接地通过听、说、看去感受现实，提高学生的思想道德素质和法律意识。如在学习“追求远大理想，坚定崇高信念”这一章时，组织学生观看《恰同学少年》影片相关片断或开展主题演讲，引导学生思考理想信念与成长成才的关系；在学习“领悟人生真谛，创造人生价值”这一章时，组织学生观看视频资料《2010感动中国年度人物》并展开讨论或请学校心理健康咨询中心的老师作讲座；在学习“培育职业精神，树立家庭美德”这一章时，请本校的优秀毕业生作报告或观看录像（如《全国道德模范的事迹》）等；在学习“了解法律制度，自觉遵守法律”这一章时，组织学生观看《今日说法》、《法治中国》等相关录像。

四、《基础》课实践教学的安排

（一）课时安排

根据教育部规定的《基础》课教学学分为3学分，所以我们要合理安排理论教学和实践教学的学时与学分，即在总学时为48学时的基础上，安排课堂教学学时为32学时，实践学时为16学时，课堂教学学时与实践教学学时之比为2∶1，以保证实践教学的真正落实。但现在，我们的总学时只有34学时，怎样合理安排理论教学与实践教学，这应该通过实际的调研作出合理的调整。

（二）组织安排

由于开展实践教学往往会遇到经费不足和学生人数较多等问题，在安排过程中，我们可以采用分散实践教学与集中实践教学相结合的办法。一是由任课教师把班级学生分成若干小组，指定一小组长，利用双休日或国庆节、中秋节等进行实践活动(社会调查、志愿者服务等)。二是由任课教师统一组织班级学生参观访问、观看影视资料，听讲座或报告、开展课堂讨论、演讲等。由于每一位学生都参与了实践教学，因此，收到了良好的教学效果。另外，我们也可以延长实践教学的安排，利用学生的寒暑假时间，结合学生的不同情况分成若干小组，组织相关的社会实践考察，最后由小组共同撰写社会实践考察报告。

五、加强“基础”课实践性教学要解决的几个问题

（一）完善管理体制和经费保证

领导高度重视和大力支持，是有效地开展实践性教学的前提。要建立健全《基础》课实践性教学活动的组织领导机构和体系，形成校党委主管领导统一负责，宣传部、教务处、《思想政治理论课》教学部、学生工作处、校团委和学院分团委等分工负责的领导与管理体制。要制定统一的《基础》课实践性教学大纲，根据实践性教学内容的不同，从实践方案的设计到具体实施由各部门各司其职、协调统一。要开辟专项资金，对《基础》课实践性教学活动给予资金上的支持，以减轻参与实践性教学活动的学生的经济压力，提高他们的积极性，保障实践性教学的顺利进行。

（二）加强教师队伍建设

一是要提高教师的思想认识。引导他们认清新《基础》课在人才培养中的重要地位，正确认识当代青年学生的思想特点，增强用科学理论武装人的信心，努力营造安心、热心、专心搞好教学的浓厚氛围。二是要加强学科建设，提高教师业务水平。开展马克思主义理论和现代德育理论、法律知识的学习，深入学生实际，深入社会，针对改革开放和我国社会主义现代化建设进程中出现的新情况、新问题，开展思想政治研究。建设一支业务精湛、结构合理的师资队伍。三是组织教师参加社会实践。教师参加社会实践是加强实践性教学的前提，要将教师参加和指导大学生社会实践计入工作量，作为考评的重要依据，调动教师参与社会实践的积极性，这样才能保证建设一支实践型的师资队伍。

（三）改进《基础》课评价和考核体系

现行评价和考核体系中，只关注理论考试成绩，而不考虑日常道德行为实践的学用分离情况，对《基础》课实践性教学活动的评价和考核指标体系还没有建立起来。因此，应对现有的考试进行改革。在考试内容上，应重视对学生综合素质的测评，重视学生对基本理论、基本知识所内化的分析问题和解决问题的能力测评，还要增加社会实践内容，以检查学生解决社会问题的能力。该课程的考核可由三部分组成：第一部分为平时考核，包括学习态度、课堂提问、完成作业，平时测验等。第二部分是理论考核，形式可以多样化，可采取开卷、闭卷、口试、论文等多种形式。第三部分是实践考核，包括参加实践活动、撰写调查报告、实践制作、小组辩论等。只有这样，才能调动学生学习理论、参加实践性教学和思考问题的主动性，起到提高思想觉悟和综合素质的作用。

作者简介：李贵，男，1969年生，甘肃会宁人，西北政法大学马克思主义教育研究院副教授。主要研究方向：大学生思想政治教育。