研究性学习模式助力学好中国古代史

论研究性学习模式对学好中国古代史的重要性

米迎梅

研究性学习是近年来教育界为适应我国现代化建设需要所倡导的一种全新的教学理念和学习模式，其核心是鼓励学生在学习过程中，以科学研究的方式来获取知识、应用知识，解决问题，培养其创新精神和实践能力。采取研究性学习模式掌握专业知识、探索学科内涵、开发个人智能是高校历史专业为社会输送高素质人才的必然选择，也是学生学好中国古代史这门课程的重要手段。

一、中国古代史教学工作中存在的不足

虽然中国古代史这门课在高校历史专业的课程设置体系中所占分量较重，却因其时间跨度长、内容庞杂、课时量少等原因，其课堂教学模式一直以教师讲解为主，学生只能被动接受教师的灌输，师生之间交流甚少；教师不关心学生对课堂的需求，一味按自己模式授课；学生也不关注教师的讲授内容，上课只是埋头做笔记，全盘接受教师观点，笔记内容错漏百出。期末时同学之间互相传抄、复印他人笔记，靠背诵相关内容来应付考试。

整体而言，这种教学思路还停留在让学生掌握基础知识方面，而忽视了对学生运用历史理论解释历史人物、历史事件、历史现象等能力的培养。所以，学生学完这门课后，无论掌握基本知识的程度，还是运用历史知识的能力，都难令人满意。主要体现在以下几方面：

1.阅读文献资料的能力差。史料是历史学科的支柱，研究中国古代史主要靠文献等资料。汉代以前的文献佶屈聱牙、晦涩难懂，没有一定的古文基础很难掌握。教师布置的课后参考书中，有一部分属古典文献，但在抽查阅读完成情况时，几乎无人读过原著文献，理由是读不懂；汉代以后的文献虽然明白易晓，但他们宁可花时间浏览快餐式的杂志书籍，也不愿翻阅古籍资料。长期不接触原著文献，导致很多学生阅读文献的能力低下，对教科书所引的简短史料不能透彻理解，不善于识读长篇的文献典籍，更不长于通过查找、筛选文献解决疑问，这直接影响到他们对原始史料的正确理解和对历史内容的准确把握。

2.缺少发现问题的慧眼。多种因素导致中国古代史课堂不重视学生参与教学的重要性，许多教师讲课时毫不顾及学生的反应，也不在意学生有无疑问。运用多媒体授课的，情况更糟，老师自顾自怜翻动的音像画面惊不醒沉睡的学生，昏暗的教室成了他们梦游最好的乐园。久而久之，学生既不愿向老师请教问题，亦无问题可提。实际上，并非学生没有问题，而是因为他们的思想游离于课堂之外，发现不了问题。造成这种结果的原因，不仅有教师的授课方式问题，也有其他因素：一是刚从中学繁重课业中解脱出来的大学生很难及时静下心来应对专业学习；二是中国古代史的考核方式单一、答案固定，缺乏对学生学习过程、方法、创新思维的考查；三是繁多的课业设置使学生没有时间和精力去纠缠自己感兴趣的问题。试想，每周课时超过30学时后，学生怎能有闲暇去图书馆查阅文献资料？多种原因形成的合力扼杀了学生探索学问的热情、智慧与灵感。

3.缺乏撰写学术论文的本领。不少教师以为本科阶段学生的任务是学好专业基础知识，因而不重视平时训练学生的科研能力，也不给他们讲解撰写学术论文的要领，在现阶段，这是一种极其错误的教学理念。由于不懂学术研究的基本原理，碰到提交评奖论文时，有些学生虽想认真对待，却不知如何下笔；靠东拼西凑来完成的学年论文或毕业论文，有些标题内涵很广，内容却简单无物，有些论文整篇都是别人的语言和观点。细思其果，上课过程中缺少练笔机会，未掌握论文撰写要领是造成学生抄袭、拼凑论文，缺乏学术研究能力的主因。

以上现象折射出中国古代史教学中存在的一些弊端，欲尽快改善这种现状，就必须寻求适合中国古代史这门课程的学习模式，而研究性学习是学好中国古代史最有效的方法之一。

二、中国古代史教学中实施研究性学习模式的必要性

我国对新时期人才素质的更高要求和中国古代史自身的特点决定了要全面扎实地学习这门课程，采取研究性学习模式是十分必要的。

近年来，随着我国现代化建设的快速发展，高等教育面临着许多新情况、新问题，其培养人才的目标发生了很大变化，由过去只重知识转为更注重学生能力的培养。积极推动研究性教学，努力塑造基础扎实、知识面宽、创新能力强、素质高的人才成为高校教学工作的重心。传统视野下的历史专业，为国家培养高素质人才的途径应选择优先训练学生的研究性学习能力，这是培养史学人才具备创新实践能力的基础。

2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出，高等教育要“着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育”，要引导大学生“自主学习和独立研究的能力”。在市场经济深入发展、知识创新不断加速、社会竞争日趋激烈的条件下，面对我国对未来人才的知识结构、创新意识、创造能力的更高要求，我校把“培养高层次、高素质、高质量人才作为立校之本”⁽¹⁾，强调对学生创新精神和实践能力的培养。这种精神具体到中国古代史这门课上，就是要求学生在校期间不仅要掌握专业基础知识，而且要开展探索性研究，即在教师指导下结合自己的兴趣，自主确定研究课题，利用图书馆、博物馆、互联网等渠道多方搜集资料，解决历史疑问；或积极参与到教师的科研项目中，通过整理，鉴别、分析史料，达到研究性学习的目的，掌握扎实的基础知识，提升个人的学术素养。

有人说，“研究历史，就得钻到史书所写的时代中去，当一次古人”⁽²⁾。是的，只有让学生身体力行，对文献资料、遗迹、遗存等进行亲手整理、亲眼目睹和思考，把理论学习和实际应用有机结合起来，追溯问题的本源，他们才能真切地感受到古代历史的独到之处，这种学习过程能从根本上锻炼和提高学生的理解能力和综合分析能力。

实施研究性学习模式，不仅是为了适应我国高等教育的战略目标，也是为了从根本上学好中国古代史这门课程。

中国古代史的特点是内容博大精深，线索千头万绪，有关的史书浩如烟海。繁琐的内容、拗口的文言文资料为学生掌握这门课程设置了重重障碍，加之古今文化方面的巨大反差和人们的认知差别，理解某些历史问题时总有不少困惑。因此，不管是全面了解中国古代历史还是重点把握其中某一方面，对学生来说都是严峻的挑战。以往学习历史，只是粗略记住历史过程的一些片段而已，为应付考试而死记硬背的历史年代、人物、事件等，考试结束后随之遗忘。这样的学习方法效率很低甚至是无效的。要通过教学工作改变这种浅尝辄止学习历史的方法，就要根据课程特点，采取恰当的学习模式。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，对教师而言，中国古代史的教学任务首先是帮助学生掌握研究性学习的方法，培养他们的探索意识和刻苦钻研精神。教学过程要引导学生深入历史，对史料进行抽丝剥茧般的剖析，坚持不懈探知学问。这是我们培养学生发现问题、研究问题、解决问题能力的最佳办法。(www.chuimin.cn)

长期以来，中国古代史课堂很少鼓励学生探究问题，这对求知欲强、辩证思维发达的大学生来说，无疑制约了其智能和创造力的发挥，也无法使他们体验到历史问题所蕴含的深刻意义。中国古代史留下的许多“诱人”而又“扰人”的悬疑，值得后人去探讨。如古人为何要屈肢葬？项羽何故死而不肯过江东？妇女缠足由何而来？秦朝和隋朝相隔八百多年，历史结局为何惊人地相似……对诸如此类的问题进行研究，可以澄清历史遗留问题，也可以调动学生的学习积极性。所以，中国古代史的教学工作要根据学科特点，力争使学生释放自己的潜能，学会独立思考，学会用睿智、思辨的头脑来钩稽历史的点点滴滴。温家宝总理在谈到教学改革问题时说：“现在，在教学中我们比较注重认知……在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输，教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。”对中国古代史这门课来说，秉承这样的教学原则、提倡研究性学习模式是极其正确的选择。首先，它可以突破原有教学的封闭状态，把学生从呆板的课堂引入到一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，通过个人努力去挖掘古史的内涵、身临其境体验学习历史的乐趣；其次，让学生以研究者的姿态在知识的海洋里自由驰骋，尽情发挥个人天赋探索新知，可以培养他们的创造性思维和创新意识。

我们倡导素质教育的目的在于发觉人的潜力，塑造能自主获取知识、挑战知识、创造知识，思想独立的人才。研究性学习模式既是帮助学生学好中国古代史这门课的根本保证，也是本学科培养学生发挥潜能，学会广泛获取中国古代历史信息的方法，更是帮助学生从中国古代历史资料的收集、整理中学会提炼新观点、产生新认识，养成自主学习、合作学习、探索学习能力的有效策略。

三、采取研究性学习模式学习中国古代史必备的条件和策略

在中国古代史的教学实践中实施研究性学习模式，需要具备基本的条件。首先，要保障学生有足够自由支配的时间来从事研究性学习。近年来，高校教师队伍的扩大加重了学生的听课负担，白天、晚上均有课的学生不在少数。他们即使有乐于求索学问的兴趣，也没有自主学习的精力和时间。因此，适当压缩某些课程的课时，把时间留给学生去钻研自己感兴趣的历史问题，才能保证研究性学习模式的顺利开展。其次，改革现行的考试方式，给学生留下自由发挥的空间。中国古代史的考核方式以期末闭卷考试为主，题型分诠释概念和论述两类，范围不出教科书内容，要求学生中规中矩地回答。之所以出现这样的结果：一是因为古板的教学模式弱化了学生的发散思维能力和勇于挑战的激情，他们满足于把自以为标准的答案一字不差地写于卷面上；二是教师给试卷的“标准答案”固化了其本人评卷的思维，但凡与“标准答案”不一致者均属错误。为了得高分，学生只能人云亦云，不敢越雷池半步。改革现有考试方式并非难事，首先，平时成绩以考核学生参与课堂讨论的观点是否新颖、撰写的学术小论文是否有新意为主；其次，期末考试少采用客观题，不提倡标准答案、允许学生对所谓正确的观点、权威观点，多年沿用的观点提出质疑、挑战或修正；再次，鼓励学生大胆发表对某些问题的新见解、新意见。只有变革考核方式，才能从根本上打破教学模式僵化、学生缺乏创新意识的僵局。

当学生有了大量自主学习的时间，当我们的考核方式把目光投向学生的学习过程时，他们自然会把精力投入到查找资料、探寻问题结论、撰写学术论文等研究性学习中来。反过来，学生学习方法的转变也会促进教师通过改进教学手段来适应学生的要求。故此，采取什么样的教学手段就成了教师引导学生认真开展研究性学习的关键。

学生掌握研究性学习模式需要教师用恰当的教学手段来引导、帮助他们发现问题、开启思路。能激起学生求知欲望的教学方法较多，典型者当属启发式教学、讨论式教学等

启发式教学：就是在教学过程中运用不同方法，激励、诱导学生不断领悟教学内容、发现问题，提高分析、解决问题的能力。每个人都有独立思考的需要和主动获取知识的渴求，采取启发式教学的目的是为了激活学生的求知欲，让他们的思想和思维逐渐活跃起来，充分发挥个人对学习的主观能动性。如，讲“先秦时期的青铜文明”时，若用语言来描述其发达程度，学生很难理解。如果带他们去博物馆或文物陈列室直观感受代表当时青铜文明最高水平的器物，了解不同器物的形制、纹饰、铭文内容、制造工艺等，不但能刺激他们进一步思索相关问题，增长学识，而且还能使这部分知识在他们的记忆中留下深刻而长久的印象。本人为2005级旅游专业学生讲解“唐代皇室极力崇佛”这个问题时，让学生通过影像资料《传奇之法门地宫的秘密》来了解其概况。当看到唐代皇室极尽奢华扶持佛教的盛况后，有学生追问：这个问题后面到底隐含着唐政府怎样的用意？许多人为此专门查找资料，欲进一步搞清其原委。由此看出，启发式教学在活跃学生思维、增强其探索意识方面的作用是显而易见的。

讨论式教学：讨论式教学的作用在于通过师生间、同学间的多重交流激发学生产生灵感，开展讨论式教学需要教师课前准备好讨论的问题，布置学生查阅相关资料，然后彼此交流个人看法，最后形成一致意见。

在中国古代史教学中，用来讨论的问题应以学生学习中的疑点和难点为主，这样的问题不难发现。如，汉高祖薨，由吕后掌握汉政权；唐高宗驾崩，由武则天接管唐政权，同为掌过国祚的女人，为什么史书中不称吕雉为皇帝，而称武则天为皇帝?她们为何能在男权社会君临天下?讨论诸如此类的问题，既可帮助学生深入理解相关知识，又能锻炼他们的思维创新能力和语言表达能力；积极参与讨论活动，还能启迪学生产生灵感，增强自信心，调动其学习主动性；当然，课堂讨论的话题还应包括，对学生收集的某些问题的史料、信息的分析和提炼。帮助他们寻求答案，拓展思维，促进其自主学习的积极性。

哈佛大学的校训中说：“教育的真正目的之一：使人常惑常问。”这句话提醒我们，中国古代史的课堂讨论范围不能排除学生对教师授课内容的质疑，师生之间相互探讨寻找结论，也能带动学生思索问题。

另外，以问题为主组织教学也能帮助学生运用研究性学习方法掌握中国古代史的内容。中国古代史涉及面很广，教师设计教学内容时一定要选取有意义的问题进行重点分析。这种做法有利于突出教学重点、难点，还能给学生留下自主学习的空间；另外，教师运用史料阐述问题的思路，可以使学生在潜移默化中学会研究历史的方法，为将来撰写各种论文打下良好的学术基础。

以上只是教师引导学生通过研究性学习掌握中国古代史内容的一些教学策略。其实，要让学生真正以这种学习模式来深入研究中国古代史，还需要他们亲自参与撰写学术小论文等研究活动。本人在往届学生中曾尝试过让每个学生每月交一篇历史小论文，批阅之后，在班上讨论、讲评。从最初看到的“中学生作文”论文到最后看到的初具学术研究特征的论文，学生进步非常大，有同学后来还获得了全国大学生论文一等奖，事实证明，这种做法值得推崇。我们目前对本科生实行的导师制以及若干支持学生撰写学术论文的奖项，都是可资利用的资源，只要因势利导，指导和鼓励学生勤动手动脑，抓住练笔机会，积极撰写学术论文，争取参与各种论文评奖活动。相信他们研究历史问题的能力一定会得到很大提高。

我们的教学目的是为了培养学生的科研创新能力，运用研究性学习模式学好中国古代史是培养学生综合素质和创造能力的基础。胡锦涛主席在深圳视察时说：“国家的未来在创新，创新的希望在青年。”让学生以研究性学习模式深刻理解中国古代历史的要旨，是为当前快节奏变化的社会输送品德、素质、能力、智慧超群之青年才俊的有效途径。

【注释】

(1)兰州大学教务处：《兰州大学关于全面加强教学工作提高本科教学质量的决定》，2002年6月5日编印。

(2)赵恒烈：《历史思维能力研究》，北京，人民教育出版社，1998。