互联网助推高等教育革命

三、由互联网带来的高等教育革命

20世纪90年代以来，以信息高速公路为代表的信息化浪潮席卷全球，随之而来的是极具冲击力的网络和信息的时代，从某种意义上来说，这对传统教育的冲击将是革命性的，它意味着传统教育的终结，预示着具有现代教学特征、研究性学习探索，交互性指导、合作性作业，教师为学习督促者，个性化考察，基于绩效评估不以应试成绩论英雄为典型特征的现代教育的开始。这不单纯是物质手段的革命，更重要的是网络信息时代的教育使现代教育两大理论——终身教育和学习化社会即将成为现实。由互联网和信息技术引发的高等教育革命主要表现在教育形式、教育目标、学习结构等方面。

（一）教育形式的革命——由学校教育到终身教育和网络教育

1．教学个别化、教育终身化

联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》明确提出了“终身教育”的思想。以终身教育思想为指导的社会，在信息技术支撑下，其教育体系有三个明显特征：一是全民性。全体社会成员，无论男女老幼，不管健康状况和社会地位差别，都有平等地接受教育的机会和权利。二是整体性。所有具有教育功能（包括培训功能）的机构，尽管各自独立，性质、任务、方法不同，但通过计算机互联网络，可以形成相互联系的既有各自的特色又有密切的合作，资源共享的区域性或全球性教育网，能够提供社会所需要的各种教育。三是连续性。一个人在其生命存续的任何阶段，不论其原有基础如何，都能够从社会获得相应的教育。

现代信息技术的应用，为人们提供了灵活的学习方式，人们可以通过计算机网络超越时空和地域的限制来选择自己感兴趣的课程，使随时随地地学习成为可能。它将改变传统教学中学生处于被动受教的状态，使教学过程转化成为以学生为中心的个性化和个别化教学的方式，让学生能主宰学习进度，做到自主学习、充分学习和有效学习，使学习成为一种大规模和大容量的各取所需的过程。多媒体教学软件和便于自己使用的编辑工具，使教师能对课程表作出灵活安排，实施柔性的教学计划，不再按传统的知识组织和结构的观念来制订教学计划。学校的教学内容正变成一些单元的体系，由于这些单元是可以随时调换的，学生就可以按照各自的兴趣爱好、专业基础、研究方向和水平来选择最适合自己的发展途径，使因材施教进入一个新的阶段。由于使用信息技术可以将一切具有教育功能的机构联系和连接起来，融基础教育和高等教育、正规教育和非正规教育、学校教育和非学校教育于一体，所以为每个社会成员提供了进修和丰富知识的可能性，从而为终身教育的实现提供了基础。诚如比尔·盖茨在《未来之路》中所言：信息高速公路使得“教育的最终目标将会改变，不是为了一纸文凭，而是为了终身受到教育”。

2．办学开放化、学习社会化

多媒体技术、计算机网络、网上通信等先进技术在教育领域的广泛应用，使教育发生了根本的变革。信息高速公路可以延伸至千家万户，随着交互式网络系统的覆盖和多媒体计算机的普及，远程教育亦趋于完善，整个社会将逐渐联成一体。由于在有效地覆盖全球的计算机网络上的信息是开放的，因此，人们可以自由地选择学校、课程和教师，学校与社会、学校与学校之间的界限将变得模糊起来。教育信息化使学校对社会全方位开放，学校与社会之间不再受围墙的限制而互相融合。学校教育将逐步社会化，而社会教育又趋于家庭化。学校与社会教育一体化，必将使信息社会成为一个学习化的社会。

学习社会化是指在终身教育思想指导下，为适应高速发展的社会而构建成的社会模式。对个人而言，是一个能充分满足个人学习需要，随时提供学习时间、学习机会的社会，学习不仅是人的权力而且是应尽的社会义务。能过不断的学习，提高自身的素质，挖掘人的潜能，达到人人成才的理想目标；对社会而言，学习组织随时可见，学习机会公平提供，学习方式多种多样，教育资源得到合理的调配和充分利用。在将来，学习不仅仅是教育活动，更是一项社会投资，成为个人成才、家庭幸福、社会进步的必由之路。随着社会的进步，学习将成为一个永久性的话题，人类社会正在进入一个“学习社会化、社会学习化”的时代。党的十六大明确提出创建“全民学习、终身学习”的学习型社会，学习这一人类的基本行为被赋予了崭新的时代意义。

3．教育远程化、学习网络化

以学校为中心、课堂教学为基础、教师为主体的传统教育模式，历时已久。但随着新的信息技术，尤其是互联网的出现，传统的教育体制与模式一再受到挑战，由互联网引发的人类历史上的媒体革命正迅速波及教育领域，信息技术的支持、互联网平台的建立、多媒体的综合运用、人类终身教育理念的确立，都为网络教育（e-learning）的推行创造了良好的条件，而网络教育的推行正在引发教育领域的一场新革命。所谓网络教育，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学员通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。

联合国教科文组织1998年在一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度地存在教育滞后于现实需要的问题，第三世界国家尤其严重。而普及远程教育，尤其是网络教育，不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。因为网络教育具有不同于传统教育的明显优势，具体表现在：

其一，网络教育拓宽了学生接受知识的范围与途径。传统的教学，学生只能通过教师、课本、图书借阅、实验室等有限几种途径学习，而有了网络，学生自己就可以通过检索数据库、专家教学系统自测自学，还可以通过国际互联网向世界各所学校调阅资料。

其二，网络教育使参与式、启发式教学真正成为可能。在传统的教育模式中，“我教你学”、“灌输式教学”等普遍存在的形象，都基于将学生置于给予的对象和接受知识的地位，网络教学再也不仅仅是告诉你知识的结果，更主要的是让学生们体验这种发现的结果，通过多媒体仿真教育参与教学，感受成功事例的喜悦，它完全打破了学生单向获得知识的渠道；多媒体技术的教学运用，网络资讯的极大丰富又能为学生的因材施教准备条件：传统的灌输式讲述，完全扼杀了学生个性思维的发挥；网络教学既有不同的教学方法利于自学也便于检测学习成果，更有利于教师根据学生的实践灵活机动地安排教学方法、进度及目标。

其三，网络教育使终生学习成为普遍趋势，教育的重点将由知识和劳动技能的培育，而逐步转向提高劳动者的素质上来。传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，将逐步弱化，代之以学生为中心、以实践为中心的现代教育方式，让学生们都成为探险家和发明家。

其四，网络教育使教师的职责也发生了重大变化，它将不再是以传播知识为主，而是表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上。教师上课光有授课艺术是不够的，还必须善于利用多媒体技术，以学生最容易接受的方式展示学习资料；网络教学的主持人仍是教师个人，但却有许多人在幕后担负着编写脚本、导演、摄像、编辑等工作。因此，我们更需要大力提倡教师之间的团结与合作。如果一个教师不能适应未来网络的需要，那么，就会被逐渐淘汰。

总之，网络教育不受时间和空间的限制，具有学习方便、灵活、随意、快捷的特点，这在很大程度上解决了现代人工作繁忙、学习时间不定等实际问题。“活到老，学到老”的文化意识将在更深、更广的层面上得到发扬光大，每个社会成员都有机会运用信息处理技术亲身体验“学到老，活得好”的境界。

（二）教育目标的革命——从以知识为核心向以能力为中心

J.M索里和C.M特尔福德在《教育心理学》一书中提出：“当前，我们对教育不满的一个主要原因是我们所期望、所要求于学校系统的东西同学校系统所提供的东西不一致。” 国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的题为《教育是财富之源》的报告中指出，面向21世纪的教育应有四个标准：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”这四项标准无疑为我们思考未来社会人才的整体培养要求提供了重要参考，究其核心即在于脱离了一切以知识为核心的传统观念，而把对社会、生活、生存的认识以及培养生活、生存能力放在重要地位，可以说这是教育互联网时代教育理念的一个重要特征。

1．以能力为中心

互联网时代是一个信息传播高度发达的时代，人们通过网络可以很轻松获得有关某一专题的很全面的资料，因此在教育中根本没有必要把学生的人脑当成知识的容器，让他们去记忆很多资料性的知识，教育的重点应该放在教会学生如何思考、如何查找资料、如何运用知识解决问题。因此，对互联网时代的教育而言，对能力的培养比以前的时代更为强烈。互联网时代的教育不但要把能力培养放在重要位置上，而且互联网时代对能力的要求也有自身的特点。互联网时代信息流动的速度比以往的社会高得多，在各种不同信息源大量信息的高速轰炸面前，面对信息在流动的过程中发生的信息畸变，要能够从中选取自己所需要的知识，准确判断什么是正确的，并加以正确运用，是互联网时代的一项基本功。

2．以学生为中心

在互联网时代，教育的人本理念还应表现为对人的尊重、对人的价值的肯定以及保证学生的主体地位。网络与教育的结合极大地扩大了学生受教育的选择权，在单纯的传统教育模式下，学生对学习内容的选择主要局限于一定的时间和一定的地点，必然会受到极大的限制。然而，一旦网络介入教育，学生对受教育方式的选择将会不受时间、空间和地域的限制，可以借助计算机网络扩展至全球的任何一个角落。在专业课程设置上，网络教育应充分考虑到学生毕业后的就业问题，对课程内容做出调整，灵活安排学生在校学习的时间。

对于传统的课堂教学方式来说，网络可以对之进行彻底的改革。网络可以给教育者提供最大限度地发挥学习者的主动性、积极性的条件。通过网络教学，教师既可以进行个别化教学，又可以通过受教育者之间的相互交流而进行协作式教学，还可以将“个别化”与“协作化”二者结合起来，这种教学模式可以完全按照个人的需要进行。如对学习者进行网上辅导答疑交流讨论等。另一方面在教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。教育还将把学习时间、地点和进度的控制权转移到学生一方，彻底改变传统课堂教学形式及教师讲学生听的教学方法，在主动的、开放的、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心、以实践为中心的现代教育与学习方式。教学过程是民主的，师生关系是平等的，师生互助，双向交流。在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识，自我更新，甚至创造新知识的理想目标。

3．创新意识

在未来社会，一个国家拥有创新人才多少，将决定其经济发展的速度。显然，缺少创造性的人才是无法担当时代所赋予的历史责任的。教育是培养积累、利用、整合、创造新知识的高素质人才的场所。与之相适应，不同种类、不同层次的高等教育都应该把培养学生的创新意识与创新能力放在重要的地位，网络时代的高等教育应体现教学、科研和社会服务这三项基本职能，因为知识的创新越来越依赖于教学相长的刺激和社会服务的互动，在创造知识的过程中才能培养出善于创造知识的人才。在知识经济时代，创新和创造性应用知识的能力将成为人们追求的时尚。例如可以让学生创造新的课程，对学生评价主要标准是有无创造性。在教学中启发学生独立思考，有些考试不设标准答案，倡导学生提出与教师不同的见解。对学生的教育注重鼓励，在肯定其长处的前提下提出更好的建议，使学生始终充满成功的希望。教育者固然应重视教给学生职业技能、生存的本事，同时也应重视教会学生治学的方法、科学的思维方式和如何提高学术水平。

4．全球视野(www.chuimin.cn)

新世纪里，经济的全球化、科技创新的国际化已成为必然，在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。目前中国已经加入WTO，中国进入国际经济大循环的进程将不断加快，网络化又在加速全球文化的融合，现在已经到了中国教育者关注全球化问题的时候了。网络是一个真正的全球化的文化交流场所，最容易把各类文化融合为一体、最有条件培养学生的国际视野。如果我们真的实现了网络教育的普及化，教育的国际化也就离我们不远了。

（三）学习结构的转型：由单向传播式向双向互动式的转变

“有史以来，教育一直是以单向传播式的学习指导模式为向导，我们可称之为广播式学习（Broadcast Learning）。‘教师’这个名词，暗示着一种专家将其传送或广播给学生的学习方式，这些学生‘转到正确的频率’，以被动的方式接受信息，再将传送给他们的资讯，转化为记忆。……讲义、教科书、家庭作业和学校，都与单向传播媒体类似，它们都具有单向、集中、事先决定的结构，并认定这种方式对广大观（听）众最有利。……这种单向传播式学习，即是几个世纪以来，由上而下的威权式、师权中心的教育方面的基础。”但是，网络的出现，动摇了这种基础。网络被称为“第四媒体”，它区别于报纸、广播、电视的最显著的特征就是它所具有的双向性、互动性。网络技术为师生之间的交互提供了更多途径。“现在，社会已逐渐认同，认为旧的授课方式已不适合新时代在知识、社会和情感上的需求”。新的媒体能让广播式的学习变为互动式学习的新模式，而这也是网络时代对学习的基本要求。在这种模式中，“学习者享受到人与人之间更好的互动与联系。学生们不再只聆听某些教授一再重复事实与理论，而可以彼此讨论和学习，老师也是其中的一个参与者，他们以自己的经验来论述”。^[19]

单向传播式学习是传统的学校的学习者进行学习的经典策略，教室、教科书、黑板天经地义地成为学习的要素，教师需将所学的内容毫无保留地集中传授给学习者，学习者再将这些内容接收、理解、记忆，经由进一步整合或同化（把外界元素整合在一个正在形成或已完整形成的结构内）或顺应（个体在环境的要求下作出反应时产生变化的倾向，亦即修改观念或改变格式），形成自己更大的知识结构。在这一过程中，学习者是被动的信息接收者。这种学习方式具体体现在，第一，层级式。以教师为中心，信息单向传输，教师以教科书为本，在课堂教学的过程中充当知识的传播者。单向传播式学习这种层级性的结构极易导致机械的学习，不利于培养学习者主动学习的精神和创造性能力。第二，封闭式。教科书是权威的，学习者成为记忆教科书知识点的容器，一切以书本为本，学科之间泾渭分明，互不沟通。在课堂空间上，秧田型的教室座位安排，使学习活动更多地成为封闭式的单向的教书活动，学习者和教师、学习者和学习者之间缺乏必要的沟通。这种封闭性还表现在一生学习时间的安排上。传统的做法呈线形，即规定人的青少年时期为学习阶段，成年时为工作阶段，两个阶段相互隔离。

双向互动式学习是指师生双方处在双向、开放的情境中，所有的学习者都可以既取又予，双向交流。双向互动式学习主要体现在：第一，共享式。双向互动式学习使学习者在网络上获得了权利，不存在绝对的中心控制。他们的学习再也不是简单地以教师为中心，教师只是作为学习的参与者和指导者。学习者可根据学习目标的需要利用网上资源，可与网上任何一个对同一问题感兴趣的人进行交流和讨论，而不管对方处在地球的哪个位置。同时，学习者也可与网络上的学习资源组成一个独立的私人学习空间，并与其进行交流互动，到网络上寻找所需要的各种学习资源。对于已工作又欲进一步寻求知识的学习者来说，这种共享性更明显。学习者的时间和空间可不受限制，实现工作、学习两不误。他们可在自己合适的时间、地点，利用网络的学习资源进行学习，根据自己的程序制定学习目标，最终仍可顺利毕业，使自己得到提高。第二，开放式。网络把学校中的每一个人，包括学校领导、教师、学生联在一起，打破了学校的各种学习空间的封闭性，学习空间彼此互相连通，实现了学校环境下个人对全体、个人对个人、班级对个人的直接信息交换和各种活动的共同开展。这种开放式的学习环境打破了封闭式的课堂空间条件的限制，是一个发展学生个性的自由空间。同时，由于网络具有隐匿性，学习者在这一“兼容并包”的虚拟的环境中可以实现自由的网际互动，对某一问题发表自己的看法，自由地扮演、转换各种角色，而不必有所顾忌。

网络使单向传播式学习转变为双向互动式的学习成为可能和必需，使学习者的学习有更多的双向交流的机会。利用网络这一学习载体，学习者能很快融入更新、更有效果的学习模式中去。双向互动式学习使学习者成为学习的主体，学习者按自己的意愿分组学习、自主探索和发现，并利用网络作为学习的载体和认识的工具。学习者在发现问题、解决问题和意义建构的过程中获得知识，培养能力。

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