高等教育信息化与信息产业发展

二、高等教育信息化

（一）信息和信息化

信息这个概念使用非常广泛，但含义却不尽相同，对“信息”概念的界定也并非易事。学者们基于不同的知识背景、源于不同的研究领域和不同的学科，试图给出信息的定义，但是到目前为止，对信息还没有一个统一的、严格和规范的定义。

1848年，信息论的奠基人之一仙农（Shannon）首次以信息公式的方式定义“信息是熵的减少”，这里用到的“熵”是不确定性的度量。这样，仙农的定义实际上是说，信息是“用来消除不确定的东西”，从功能上说明了信息的作用，而不是直接地定义它。而控制论的奠基人维纳（Winener）在1848年指出，“信息就是信息，不是物质，也不是能量”，专门指出了信息是区别于物质与能量的第三类资源。随着信息科学理论的研究与技术的发展，关于什么是信息的看法也一直在发展。有的认为，信息是事物表现的一般形式，信息就是消息，强调信息的知识性；有的则强调信息的作用性，发展了仙农的定义，提出信息是具有新内容与新知识的消息；有人则强调信息与通信的关系，并且进一步形成了三类看法：第一，“技术信息”，认为信息是物质属性的反映，例如事物运动的状态与方式等；第二，“语义信息”，认为信息是人们适应外部世界，并同外部进行内容交换的标记，例如各种知识和技能等；第三，“价值信息”，认为信息是具有价值性、有效性、经济性及其他特性的知识，例如各种情报等。还有学者从三个不同层次对信息的概念进行界定，即日常经验理解的信息概念、实用信息科学中的信息概念和哲学中的信息概念。我国信息科学专家钟义信，对国内外已有的各种关于信息的定义进行了比较系统地比较、归纳和综合性研究，提出了信息的基本定义和概念体系。他认为，由于信息概念的复杂性，在定义信息的时候必须十分注意定义的条件。为了得到清晰的认识，他提出应从本体论和认识论两个不同层次来界定信息。从本体论的层次来看，“信息是事物运动的状态和方式”；从认识论的层次来看，“信息主体所感知或所表述的事物运动的状态和方式”。

信息是客观世界的基本要素。信息与物质、能量相关，但信息与物质、能量又不同，它具有以下基本性质和特征：

1．可量度。信息可采用某种度量单位进行度量，并进行信息编码。如现代计算机使用的二进制。

2．可识别。信息可采取直观识别、比较识别和间接识别等多种方式来把握。

3．可转换。信息可以从一种形态转换为另一种形态。如自然信息可转换为语言、文字和图像等形态，也可转换为电磁波信号或计算机代码。

4．可存储。信息可以存储。大脑就是一个天然信息存储器。人类发明的文字、摄影、录音、录像以及计算机存储器等都可以进行信息存储。

5．可处理。人脑就是最佳的信息处理器。人脑的思维功能可以进行决策、设计、研究、写作、改进、发明、创造等多种信息处理活动。计算机也具有信息处理功能。

6．可传递。信息的传递是与物质和能量的传递同时进行的。语言、表情、动作、报刊、书籍、广播、电视、电话等是人类常用的信息传递方式。

7．可再生。信息经过处理后，可以其他形式再生。如自然信息经过人工处理后，可用语言或图形等方式再生成信息。输入计算机的各种数据文字等信息，可用显示、打印、绘图等方式再生成信息。

8．可压缩。信息可以进行压缩，可以用不同的信息量来描述同一事物。人们常常用尽可能少的信息量描述一件事物的主要特征。

9．可利用。信息具有一定的实效性和可利用性。

10．可共享。信息具有扩散性，因此可共享。

信息化是当今世界发展潮流，是国家社会发展的趋势。正如1996年在北京召开的“信息基础结构国际会议”上所发表的《信息时代宣言》中描述道：人类经历了“百万年蒙昧，数万年游牧，几千年农耕，几百年工商；如今，亲眼目睹，一场汹涌澎湃的信息化世纪风暴，正席卷着世界的每个角落；从东到西，从南到北，从阿美利加，到欧罗巴，从亚细亚，到澳新大陆，从阿拉伯到阿非利加……不分种族，不分肤色，不分信仰，不分语言，不分地域，不分国度，信息化已成为不可逆转的历史进程！”

信息化的概念起源于20世纪60年代的日本，首先是由一位日本学者梅田忠夫（Tadao Umesao）于1963年在题为《论信息产业》的文章中，提出“信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化的总称”。其中，行为合理化是指人类按公认的合理准则与规范进行；通讯现代化是指社会活动中的信息交流基于现代通信技术基础上进行的过程；计算机化是社会组织和组织间信息的产生、存储、处理（或控制）、传递等广泛采用先进计算机技术和设备管理的过程，而现代通信技术是在计算机控制与管理下实现的。因此，社会计算机化的程度是衡量社会是否进入信息化的一个重要标志。而后“信息化”这一概念被译成英文传播到西方，西方社会普遍使用“信息社会”和“信息化”的概念是20世纪70年代后期才开始的。

对这一领域最早做出开创性工作并产生深远影响的是美国马克卢普（F.Machlup），1962年他发表了《美国知识的生产》一书，将教育、R＆D、通讯媒介、信息设备和信息服务5大类30多个部门，定义为知识产业，度量了它们的产值，证明了信息业的独立存在及其在经济增长中的作用，提出了一套测算信息经济规模的方法。美国马里·尤里·波拉特（Mac Uri Porat）继承并在很大程度上扩展了马克卢普的研究成果，于1977年出版《信息经济学》（The lnformation Economics）一书。他提出了信息产业是“第四产业”，划分和定义了“第一”、“第二”信息部门，提出了一整套度量信息经济的方法，并进行了实际测算，发现美国的信息业发展速度大大超过了农业、工业、服务业，为信息社会的理论奠定了坚实的基础。其测度信息化程度的方法后来称为波拉特法。日本经济学家小松崎清介（1965年）提出了一种测度信息化水平的指标体系，称为信息化指数法。这种方法是从生产和生活的信息功能方面反映社会信息化发展水平和信息系数4个方面11个指标来衡量信息水平。由于信息水平的不断提高，20世纪80年代中期，日本又提出了新的信息化指数。为和前者区别，有人将前者称为社会化信息指数，后者称为产业信息化指数。对信息社会的形态许多学者也进行了描述。其主要有：1972年罗马俱乐部的《增长的极限》（The Limits to Growth）；1973年美国贝尔（D.Bell）的《后工业社会的到来》（The Coming of Post-Industrial Society），尽管当时他的研究中没有直接使用“信息化”这样的词汇，但其中的许多研究思想都与我们今天讨论的信息化对象非常接近。美国学者阿尔温·托夫勒（A.Toffler）的《第三次浪潮》（The third wave）探讨了未来社会的发展方向，声称现代社会富国与穷国站在同一起跑线上，戏称为“甘地加卫星”。另外，还有美国学者奈斯比特（J.Naisbitt）的《大趋势：改革我们生活的十个新方向》（Megatrends：Ten New Directiions Trans forming our lives）都对未来社会进行了比较深入的研究，为后来研究信息化莫定了理论基础，也为各国制订加速信息产业发展的政策起了重大的作用。

关于信息化的表述，在中国学术界和政府内部作过较长时间的研讨。如有的认为，信息化就是计算机、通信和网络技术的现代化；有的认为，信息化就是从物质生产占主导地位的社会向信息产业占主导地位社会转变的发展过程；有的认为，信息化就是从工业社会向信息社会演进的过程，如此等等。1997年召开的首届全国信息化工作会议，对信息化和国家信息化定义为：“信息化是指培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。国家信息化就是在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发广泛利用信息资源，加速实现国家现代化进程。”

其实，自从有了人类社会，就已经存在“信息化”的问题，随着人类文明和科学技术的进步，信息的传播和在社会经济中的作用也在逐渐加强。但是，直到现代电子信息技术的出现，才使得电子信息的高速处理、大范围与规范传输、可靠储存、方便使用成为可能，信息的传播空前的快速和广泛，信息的应用空前的丰富，信息在人类生产生活中的作用终于完成了量变到质变的过程。信息成为比资金、劳动更重要的经济增长的要素，信息资源和网络成为社会经济的基础设施，电子信息产业成为经济发展的中坚力量。此时，我们所说的“信息化”真正诞生了。可见，现代的“信息化”主要指电子信息的信息化。正是电子信息的易处理、易传输、易储存、易接收的特性成就了今天的信息化。信息化的内涵在不同的地区、不同的文化、不同的时间段内都是不同的。例如，日本学者就根据日本的实际情况提出了四要素的信息化概念。而多数学者认为我国现阶段的信息化包括以下六要素：

第一，信息技术的发展是信息化的前提条件。没有当代先进的信息技术就没有信息化。信息技术具有鲜明的时代特征，其内容不断扩充。从总体上看，包括计算机技术、微电子技术、通信技术、自动化技术、光电子技术、多媒体技术、缩微复印技术、声像技术、网络技术、数据库技术、人工智能技术、仿真技术、专家系统及机械电子技术等。其中，计算机网络技术、成像技术、数据存储和人工智能等在不远的将来将对信息化产生革命性的影响。现代信息技术在经济系统中的应用是国民经济信息化的关键。

第二，信息资源是信息化的核心内容。其他要素均是直接或间接服务于信息资源的获取、加工、存储、传播和使用。

第三，信息网络是信息化的基础。信息网络是信息技术应用的最主要的方面之一，信息资源在信息网络流动的过程中实现价值。

第四，信息产业是信息技术得以应用的必要条件。信息产业是利用信息技术开发利用信息产品和提供信息服务的产业。它包括：信息服务业、信息通信设备制造业和派生出来的软件业、广电文教业、金融保险业、行政机关以及国民经济和社会生活中各种间接信息部门。

第五，信息人才是国民经济信息化的能动因素。它的特点是拥有相对较多的、更新较快的知识和技术。

第六，适当的信息化政策法规和体制标准是国民经济信息化实现的保证。

（二）教育信息化和高等教育信息化

教育信息化是指在教育过程中比较全面的运用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对于教育发展的新要求。关于教育信息化的内容，南国农教授认为教育信息化建设主要是三个方面的内容，即硬件建设，即信息技术、设备设施建设；软件建设，即信息技术课程教材建设；潜件建设，即信息技术理论、方法建设。孔凡士博士认为，教育信息化是建立在网络环境下的一种教育趋势，它通过计算机及网络技术在教育上的应用，从而改变教育的传统模式，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。人才是信息化建设的关键，技术基础结构、信息化对象和管理是信息化体系的组成部分，它们构成了教育信息化的四大要素。

追根溯源，教育信息化的概念实际上是在20世纪90年代伴随着美国“国家信息基础设施（NII）而出现的。因此，从一开始，教育信息化无论从概念上还是从内涵上来说，都与信息通信技术（ICT）保持着紧密的关系。1993年，在NII报告中就专门列出了对教育信息化的目标：通过网络来实现按需教育、远程课堂，将提供最好的教师和教材，以及虚拟的实验环境。以虚拟图书馆、虚拟博物馆、电子报刊、网上游戏、视屏点播、交互式电视等将提供学习化社区和方便的生活。随后，受此影响，其他国家也先后制订了类似的教育信息化计划。例如，在日本2001年制定的《高度信息通信网络社会形成基本法》中，将教育信息化列为国家信息化发展的五个重点之一，其目标是：到2005年使日本成为IT人才的资源大国，为促进教育领域IT技术的应用，将充实、普及多种教育应用网络内容，促进教学信息化。

随着信息技术日新月异的发展，人类已经迈入信息时代，教育信息化成为当今世界经济和社会发展的大趋势。《我国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中指出，要优先发展教育，促进学校信息化。在《全国教育事业第十个五年计划》中指出，“十五”期间，我国教育的发展，在战略上必须实施教育信息化工程，以信息化带动教育现代化，2010年教育信息化要达到较高水平，部分地区基本实现教育现代化。我国政府于1994年启动的中国科研计算机网络示范工程成果丰硕，目前几乎所有高校都加入了中国教育科研网，以信息化带动教育现代化正是大势所趋。经历了十几年的努力，我国教育信息化的建设取得了骄人的成绩，主要表现在以下三个方面：首先，在资源建设方面，开发了基础教育资源库、高等教育精品课程资源库、国家职业教育资源库、职业教育资源建设基地等各级各类教育资源，初步形成了资源建设的有效机制。其中数字图书馆、大学数字博物馆建设走在国际前列。并且移动教育的逐步启动，也大大地扩大了教育的范围，因为中国的手机用户要远远大于在线上网的人数。其次，在建设标准方面，构筑了现代远程教育技术标准体系CELTS，推出40余项标准，启动了标准化测评认证，为异构系统互连互通和资源整合共享提供了可能。最后，在人才培养方面，开设了信息技术相关专业和信息技术课程，对计算机相关专业进行教学改革。目前建有示范性软件学院35所、示范性软件职业技术学院35所、国家计算机技术与软件应用技能紧缺人才培养培训基地180个，还有国家集成电路人才培养基地。

高等教育信息化是国家信息化和社会信息化的重要组成部分，是高等教育面向社会发展的一项重要任务，也是推动教育面向未来、面向现代化，实现教育跨越式发展的重要手段。高等教育信息化作为高等学校的一个重要的组成部分，它的成败，往往决定了一所高校的发展。高校信息化不仅有利于提高高等学校的教育质量和教育效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力，而且从主观和客观两方面为学生的全面发展、全体发展和个性发展提供了条件和保障，这对培养新世纪国家现代化所需的创新人才具有极其重要的意义。因此，高校信息化是信息经济条件下高等院校发展的大势所趋，也是我国高校向世界一流大学迈进的必由之路。(www.chuimin.cn)

高等教育信息化是为适应信息化社会的要求，将计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术运用到教育教学各个领域，整合教育资源，促进教学改革，形成适应信息社会形态的教育思想、教育观念、教育体系和人才培养模式，促进教育现代化的过程。教育信息化的手段是运用现代信息技术，本质是提高办学水平，目的是提高学生的综合素质和人才的培养质量。简言之，所谓高等教育信息化，是指以现代智能化教育技术为动力，全面推进高等教育系统的变革和发展，使之成为与知识经济相适应的新型教育形态的过程。

高等教育信息化的内涵十分丰富，首先，它是以现代智能化教育技术为推动力的。马克思主义认为，使用生产工具的水平是社会生产力发展水平的重要标志。教育发展的历史也是如此。每一次教育手段和工具的重要更新，总会引发教育的巨大进步和深刻变革。现代信息技术广泛应用于教育，将使教育教学手段和工具进入智能化时代。现代信息技术不仅会极大地延伸学生口、耳、手、脑等感官功能，使学生的学习朝着多样化、综合性、趣味性、个性化等更高的层次发展，并将极大地拓展高等教育的时间和空间，大幅度地提高教育质量和公民接受高等教育的水平，促使高等教育体制、结构、思想观念、内容、形式和方法等发生一系列重大变革，使高等教育的规模、结构、质量、效益得到全面的提升。

其次，它以全面提升学生的信息素养和综合素质，创建与信息社会和知识经济相适应的新型教育形态为目的。所谓信息素养，是指个体能够认识到何时需要信息、何处检索信息、如何评估和有效地利用信息的综合能力。实践证明，信息素养是终身学习的基础，加强学生的信息素养教育和培养，对于更好地实现终身教育具有重大意义。综合素质主要是指知识（Knowledge）、能力（Ability）和素质（Quality）的有机结合。特别是创新意识和能力，是综合素质的灵魂。学生综合素质的高低是衡量高等教育质量的主要标准。高等教育的信息化，将为全面提高学生的综合素质奠定基础，使高等教育打破传统的时空限制，突破高校的围墙，超越国界、区域的樊篱，为构建全球化终身教育体系奠定基础。

最后，它是一个过程，一个实现高等教育现代化的复杂过程。任何科学技术的发明应用和发展都有一个由浅入深、由简单到复杂的过程。高等教育的信息化，将随着信息技术的发展和应用而不断深化，也将随着人们对它的认识和接受程度而不断推进，其最终目标是建立与知识经济相适应的新型教育形态，实现高等教育的现代化。高等教育的现代化是一个历史的范畴，有丰富的内容和深刻的内涵。它是整个教育和社会现代化的一个有机组成部分，必然受到社会文明进步水平的制约，并且是与后者大致同步、相生相伴的。

蒋笃运认为，从技术和教育两方面综合起来看，高等教育信息化主要有以下一些突出特征：

第一，教育思想观念的现代化。高等教育信息化的进程，除了技术的制约因素外，更重要的是教育者和受教育者以及社会对它的认可和接受程度的制约，而后者是受其思想观念支配的。因此，高等教育信息化，首先要以现代化的思想观念、理论为指导，如素质教育、创新教育、终身教育的思想，以及现代高等教育的时空观、人才观、价值观、质量观、效益观、教学观、师生观等。

第二，教育时间终生化。高等教育信息化的发展，将使高等教育向大学后教育直至老年教育发展，成为在人们需要的任何时刻、任何地点都能提供所需知识的学习活动，实现“学习化”人生。从而改变高等学校在某种程度上的封闭状态，使之与社会生产、生活融为一体，更具有生机与活力。

第三，教育空间网络化。电子信息技术的高度发展，使全球通信瞬间完成，将极大地拓展高等教育的空间，无校舍的“多媒体大学”、“虚拟大学”应运而生、迅速发展，全球的网络空间同时也是高等教育的空间，“地球村”就是一所大学校。

第四，教学交互化。交互式教学软件的开发和应用，强调了师生之间思想、情感和文化的交流，学生独立思考和创造性学习得到鼓励和有力的技术支持，教学由单向灌输改为多向交流，师生间建立起更加民主平等的关系。

第五，教育内容数字化。电子教科书、参考书、图书馆和教育数据库等广泛应用，不仅使高等教育的内容丰富多彩，生动逼真，更使知识的存储、传播速度极大地加快，使用效益有惊人的提高。

第六，教育技术智能化。教育技术主要是指为实现教育的功能和目标所采用的技能、手段和工具。现代信息技术广泛应用于高等教育，是加速其信息化、提高其智能化水平的直接动力。

第七，教育资源共享化。高等教育信息化，特别是全球教育网络的形成和发展，打破了过去教育资源种种形式的封闭和垄断，使全球教育资源的共享化程度大大提高，从而有利于全球教育资源的充分利用与质量和效益的提高，大有利于缩小国家和地区间高等教育发展的差距。

第八，教育个性化。随着高等教育信息化的发展，学生学习的自主性和独立性大大增强。他们可以自主地选择教材和教师，自己安排课程和课时，可以在虚拟教室和实验室自主地学习、实验或从事一定的科学研究探索，可以从自己的实际兴趣、爱好、专长出发，结合社会需求，进行知识的学习、能力的培养和潜能的发掘。总之，学生真正成为教学的中心，成为自己学习的主人。高等教育培养的人才将更具有个性和创造性。

第九，教育对象的全民化。高等教育信息化的进程，同时也是其教育对象逐步大众化、全民化的历史进程。它既依赖于信息技术、教育思想观念乃至整个社会的发展进步；又对教育和社会进步形成巨大的推动力。它本身也成为教育和社会进步水平的一个重要标志。

（三）高等教育信息化对教育工作的影响

高等教育信息化意味着信息技术广泛地应用于高等教育，促使教育手段发生根本变革，从而深刻地影响着高等教育的各个层面，促进高等教育的现代化。信息技术的发展使得高等教育发生重大的变化，教育理念、教育模式、教学方式、教学角色发生根本的转变，对于高等教育和高校教师都会产生深刻的影响。

1．教育理念的更新

发展现代教育技术，是教育领域一场深刻的变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要与之相应的教育观念和人才培养模式的变革。教育观念是人们对教育这种社会现象比较系统和理性的认识，其核心是教育与社会、人和文化之间的基本关系，它体现了教育的目的和价值观，制约着教育观、人才观、教育质量观、教育方式、培养途径等方面。教育信息化的推进，无疑将给教育思想带来冲击，引发教育思想的变革。

首先，从培养“专才”向培养“通才”的观念转变。是实施“专才”教育还是实施“通才”教育，长期以来，教育界为此争论不休，莫衷一是。这其中既有教育思想的问题，也有人才培养模式的问题。“通”与“专”是相对的概念，“通才”教育与“专才”教育也是个历史的范畴。由于我国传统教育长期将文理分科，导致专业范围过于狭窄，大大限制了学生在专业领域内的发展潜力，造成知识结构的不合理，从而使人才的素质出现缺陷。现代科技的发展及其在生产领域的应用，需要具备跨专业和跨学科进行研究和创造的能力，需要通晓政治、经济、历史等方面知识和具有现代化组织管理方法的各级领导和管理人才，需要在广博知识基础上具有一专多能的“通才”。而教育信息化将为之提供机遇和保证。

其次，从应试教育向素质教育的观念转变。由于历史和现实的原因，我国教育形成了以考试为主要手段，以升学为主要目的的办学机制。考试本应该是实现教育目的的一种手段，却由于人为的一再给予强化，以至从手段变为目标。其严重后果是造成学生高分低能，严重脱离社会实践，发展畸形，不能有效地适应现代社会的需要。信息社会对人才的素质提出了更高的要求，并对人才的培养起着定向和引导作用，信息化进程对教育的全面冲击将凸现这一作用。

最后，人的全面发展和人的个性化发展的统一。教育是决定于社会发展的需要还是人的发展的需要，在我国是一个众说纷纭的问题，其实质就是教育价值观的问题。人的全面发展是马克思主义对于人才培养的总目标，也是对个体素质的整体要求。由于将人的全面发展定位于社会主义事业建设者和接班人上，所以过多地强调人才培养的共性，并由此产生了与之相适应的教学模式。但是现代化社会需要的是富有主体精神的、多样化的人才，而学生之间也存在着先天的生理差别和心理发展水平的差异，这些都是人的个性化的基础，教育也要与之相适应。教育信息化将突破原先的教育教学活动时空和教学模式的限制，使学生的自主性得到充分激发，潜能得到开发，有利于社会发展需要和人的发展需要的辩证统一，有利于使学生的个性发展趋于最佳状态。

总之，科学技术的飞速发展和教育的信息化，使得教育的形式发生了变化，它不仅仅是学校教育，而是终身接受教育的过程。因此，要更新教育理念，运用现代教育技术，坚持“以学生为中心”，促进教学过程的最优化，推动高等教育事业的健康快速发展。

2．教育模式的变革

教育信息化冲击着传统的教育模式，它利用多媒体、网络等现代信息技术构建一种理想的学习环境，使教师采取全新的方式进行教学过程的组织、指导，学生通过教材、多媒体等多方位的学习方式进行学习；现代信息技术拓展了教育时间和空间，提高了学生的学习兴趣和学习效率；现代化教学发挥了教师的主导作用，锻炼了大学生的创新思维与实践能力，对培养创新型人才提供了保障；实现了教育资源的共享，选择学习的自由度增强。教学模式以信息技术为依托，实施了电视教育和网络教育，扩大了学生受教育的机会，使学校教育和社会教育融为一体，改变了传统的办学格局和模式。

概况地讲，信息社会中的高等教育模式应具有五个方面的特征：一是教育形式开放和多样化。由于网络的交互性及其信息的开放性，学生可以在任何时间、任何地点接受高等教育，大学的界限将被重新定义，未来的高等教育形式会更加开放和多样化。二是教学个性化。信息技术的应用和远程教育的发展，将改变传统教学中学生的被动地位，学生可以结合自身特点，自我主宰学习进度，做到自主学习、充分学习和有效学习，学习将成为各取所需的过程。三是学习社会化。随着计算机网络的普及，信息高速公路可以延伸到千家万户，“地球村”正逐步成为现实，受教育者可以自由地选择学校、课程和教师。信息技术的推广使学校向社会全方位开放，学校与社会的一体化将使信息化的社会成为一个学习化的社会。四是教育者角色的转变。传统教育中教师的权威往往建立在学生的被动与无知的基础上，信息化社会中教师将借助学生积极参与，给学生提供适当而充分的学习机会，调动学生学习的信心和动机。五是教育终身化。现代信息技术为人们提供了灵活的学习方式，通过互联网可以超越时空和地域的限制选择自己感兴趣的课程。信息技术的使用可以融普通高等教育和职业技术高等教育为一体，融正规教育和非正规教育为一体，为每个人提供进修和丰富知识的可能性，可见，信息技术为终身教育的实现提供了基础。

3．教学方式的改变

现代教育技术的实现，不仅为学习和教学创造一种新的环境，而且拓展了人的各种能力，使教师和学生在教学过程中的作用发生重大的改变，教学方式变以教为主为以学为主。面临复杂的教学环境，教师要具备更强的适应能力和对技术的驾驭能力，能够根据课程的性质和学生所学专业的特点来设计和使用信息技术，对学生的教育由注重知识的传授转向侧重能力的培养。在这个环境中，学生可以按照自己的意愿选择学习内容和学习方式，在老师的指导下发挥主动性和积极性，树立远大理想，认真刻苦学习，培养创新能力，成为具有综合素质高、创新能力强的人才。

4．教师角色的转变

教育信息化使得教师的角色发生了重大变化，旧的教育理念、教育模式、教学方式、管理理念受到了冲击。在传统的教育中，教师是把人类传承下来的知识经验通过输出的方式传递给学生。而现代教育技术打破了教育的封闭状态，教育资源充分敞开，学生可以从多方面多渠道进行学习。教师按照传统教育方式进行教学已远远不够，教师应成为大学生自主学习的引导者和促进者，建立新型的师生关系，教会学生学习的方法，培养学生的创新能力和综合素质。因此要求教师必须具备较高的信息素质，利用信息技术促进教学，利用网络资源支持教学，肩负起教育信息化环境下教师的职责。

信息社会中教师角色发生转变，从“独奏者”向“伴奏者”转变，教育模式的转变使教师的权威不再建立在学生的被动和无知之上，而必须建立在借助学生的积极参与以促进其能力充分发展的基础上。因此，一要加强对学生学习的监控、评估和指导，帮助学生选择那些有价值的信息和课程，并通过计算机自由地与单个学生或小组一起工作，把注意力集中于解决问题而不是单纯授课上；二要积极参与课程软件的开发，因为课程软件的质量及适应性是影响教育质量的关键，所以直接参与教学的教师应成为课程软件开发设计的主要人员；三要对学生进行情感教育和价值教育，这种教育在信息社会是任何技术都不能替代的，因此，教师应在给学生提供恰当而充分的学习机会的同时，建立起师生之间稳定的情感关系，使教育真正转向以人为中心。