高校纲要课和概论课的教学研究成果

高校“概论”课教学实效性的几点思考

张玉阁

(辽宁科技大学人文社科部,辽宁鞍山　114051)

【摘　要】本文从宏观角度出发探讨了三方面因素：一是准确把握课程定位,二是研究透彻基本理论问题,三是突出强调时代性特点,密切联系学生的实际,增强实效性。

【关键词】“概论”课　课程定位　基本理论　时代性　实效性

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课是目前高校思想政治理论课中较为重要的一门课程,之所以说它更重要,因为无论课时的量,还是学分的值,较其他几门课程都有较大的侧重,更是因为它是高校思想政治理论课的核心,是指导社会主义建设事业不断取得胜利的伟大旗帜。“概论”课的特点及其性质决定了其在高校思想政治理论课教学中的特殊重要地位,其所具有的鲜明的时代性、实践性和指导性,是直接向大学生系统全面地介绍当代中国马克思主义的主阵地主渠道。因此,在高校思想政治理论课的教育教学中,“概论”课开展得如何,对整个思想政治理论课具有重大影响。

如何搞好“概论”课教学,进一步增强其教育教学实效性,近年来很多学者从不同角度多方位的做了研究和探讨,取得了一定成效,改进了教学,但目前从全国高校思想政治教育的整体效果来看,并不容乐观,还存在着诸多问题需要进一步加以探讨。以往多从教材、教师、教学方法,等等方面深入分析以改进教学,笔者认为更应从宏观角度把握“概论”课教学特点,从思想上彻底转变观念,宏观目标明确,具体的把握和操作才能起到事半功倍的效果。

一、准确把握课程的定位

实效性的取得首先取决于对教材的深入理解和把握,即对课程的准确定位,包括明确该课程的主要任务、培养目标、课程的主题、主线、重点、难点等,在此基础上廓清该课的特色所在。“概论”课的主要任务,是达到该门课程教学目的的关键。在教学的过程中要紧紧围绕主要任务,不能偏离。这门课的主要任务是,以马克思主义中国化的历史进程为主线,以中国化马克思主义的四大理论成果为主题,以建设中国特色社会主义为重点,阐述党的四代领导集体不断推进马克思主义中国化的历史进程和基本经验,讲授中国化马克思主义四大理论成果的基本原理和精神实质,揭示马克思主义中国化和中国化马克思主义发展的基本规律。帮助学生系统掌握中国化马克思主义的科学体系,指导学生运用马克思主义的世界观和方法论认识问题和分析问题。

准确把握课程定位,解决的是该门课程在整个人才培养中所起的重要作用。“概论”课是一门政治性、科学性和实践性很强的课程,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。该课肩负着“五个重要职责”,即用马克思主义中国化的最新成果武装大学生;推动社会主义核心价值体系建设;帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定的现实问题;促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性;培养高素质人才。高校思想政治理论课的主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力。而“概论”课是将这些目标最终落到实处的最实际的课程。

“概论”同其他三门高校政治课相比,突出的特色就是它与实践的密切联系性,或者说是它的实用性。它在讲史的基础上讲“论”,注重讲理论观点和实际效果。这种特殊性决定了它不仅是知识的传授,更是“三观”的教育和对社会主义建设规律的把握,学的理论马上可以变成生活中的指引,对政策背景深刻的理解基础上的贯彻执行。“概论”课教学内容广泛,包括毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的科学体系,以及十七大以来党的创新理论,课程的内容十分丰富,从历史到现实,从理论到实践,从政治、经济、文化、社会到内政、外交、国防、党建,以及革命、改革、发展、稳定等,我们在社会上面临的一切问题,该课程都有所涉及,可以说是包罗万象。这也就决定了它既是一门学生感受亲切的课,又是难于讲好讲精的课。“概论”课离学生的实际最近,也是对学生当前走入社会指导性最强的一门课,涉及就业、婚恋、文化等方面。

“概论”课要准确把握“一个主题”、贯穿“一条主线”、突出“一个重点”。也就是说,“概论”课以中国化马克思主义为主题,以马克思主义中国化为主线,以中国特色社会主义为重点,把马克思主义中国化的两大理论成果(十七大语)作为统一的整体进行分析,掌握了这“三个一”,就掌握了“概论”课的定位和基本任务。

二、研究透彻基本理论问题

马克思说过：“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本”。在研究“概论”课教学方法时,不可忽视的一个前提是：首先取决于对教材基本理论的吃准吃透,领会基本精神和基本内容,在此基础上的各种教学方法方式的改革才是有章可循的,才不会本末倒置。(www.chuimin.cn)

“概论”课的基本理论问题,比如为什么马克思主义要中国化,什么是中国化的马克思主义,怎样理解实事求是是马克思主义的精髓,毛泽东思想活的灵魂是怎样贯穿在他思想的始终的,邓小平关于社会主义本质的论断的现实意义,“三个代表”重要思想的时代背景和如何贯彻,科学发展观的时代意义等,这些基本的理论问题是贯穿于全书的,这些问题讲解起来需要一定的史料和评析,怎样联系当今实际把这些基本理论问题给学生讲清讲透,是不容易做到的,首先这就要求广大“两课”教师要多读原著和文献,知其然也要寻其所以然。“2005课改”后的“概论”课不再是几门课的简单相加,而是通过整合,突出毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,以及科学发展观在马克思主义中国化的理论与实践中的主题,突出这四大理论成果在马克思主义中国化进程中发展的逻辑主线。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观,虽然形成于不同的历史时期,面对不同的历史任务,具有不同的相对独立的内容体系,但是作为一脉相承的理论成果,他们有着共同的哲学基础、价值取向、理论品质。实质是“一题四论”。一题即实现中国社会主义现代化与中华民族的伟大复兴。“四论”即毛泽东思想回答了中国革命的道路问题和中国社会主义建设中的许多问题。邓小平理论回答了“什么是社会主义,怎样建设社会主义”问题,“三个代表”重要思想创造性地回答了“建设一个什么样的党,怎样建设党”的问题。科学发展观回答了“什么是发展,怎样发展和为谁发展”的问题。

“概论”课所体现的中国特色社会主义理论具有全面性、整体性,它初步回答了在一个经济、政治和文化比较落后的国家怎样建设和发展社会主义的一系列基本问题。但只要抓住上述几个基本理论问题,提纲挈领,“概论”讲授时应注重对理论根源和理论深度的挖掘。理论来源于实践,毛泽东思想产生于中国革命这一伟大实践中,邓小平理论诞生于中国改革开放这一伟大实践中,马克思主义中国化的理论成果,都是在一定的实践和历史背景下应运而生的。为什么在那样特定的历史实践中,产生了符合历史实践的理论;这种理论对当时的历史实践又产生过哪些推动作用?这就需要对当时的历史背景和实践基础进行详细了解和分析。注重历史分析,从时代的变迁、历史发展过程的分析着手,通过观察、分析、比较,才能真正把握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观形成和发展的时代背景和历史依据。同时,理论是核心,中国特色社会主义离开了理论视野,就没有了灵魂,历史也会变成一堆散乱的资料。在进行教学时,应该力求避免从概念、原则和结论出发,而是从人们看得见摸得到的事实出发,研究隐藏在现象背后的本质,从而揭示在建设社会主义过程中客观存在的各种矛盾及其本质。只有这样才能真正把握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的真谛。

同时注意理论体系与理论讲授的关系。概论中的理论成果相继解决了关于中国民主革命和社会主义革命的问题,正在解决关于建设社会主义和在改革中完善社会主义的问题,我们的教学重点应该放在分析建设中国特色社会主义上。在教学中,一方面是把党的领导人在社会主义建设问题上一脉相传的内在逻辑关系讲清楚,另一方面是结合改革开放的伟大成就重点阐明党的理论的新发展,也就是以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论的应用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展,使学生对我们正在走的中国特色社会主义道路有更全面的认识,对党的创新理论有更深刻的理解。

三、突出强调时代性特点,密切联系学生的实际,增强实效性

理论联系实际是思想政治理论课教育的根本方针。这里的实际是指当代世界与当代中国的实际。实际会使历史鲜活起来,使理论丰满起来。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的鲜明特征是实践性。它们的本质是紧密联系实际,从实践中来,又直接指导实践。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观如果脱离了实际,就失去了相应的价值,理论只有与实际很好地结合起来,接受实践的检验,并随着实践的发展而发展才能真正有用。

目前“概论”课讲授最大的实践是,研究有针对性的时代性,突出中国特色社会主义理论体系的时代性特点,中国特色社会主义理论体系是马列主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物,是当代中国的马克思主义,要回答的是人们普遍关注的现实问题,具有鲜明的时代特色。因此,在教学中要注意紧紧跟上建设有中国特色社会主义理论的最新发展步伐,及时总结反映国家和现代化建设与改革的实践经验,用社会主义建设和改革的新经验、新观念充实教学内容。

现在的大学生已经基本都是“80后”“90后”,他们是伴随着改革开放成长起来的新生代,他们成长的环境和时代特点发生了很大的变化,“概论”课教学备课时就应该特别注重对时代性变化的研究和提炼,以有针对性地采取更易于大学生接受的教学方式方法,增强吸引力说服力感染力。比如,随着改革开放,中国从计划经济向市场经济转变,伴随着这种经济结构的调整,生活方式也多元化了,意识形态也多元化了,相应的学生的价值观也是多元的,适应他们的心理需求,“概论”课教学方式和理念也相应必须调整。比如,现在的“80后”“90后”更富于个性,以往那种“一言堂”灌输式的教学方法肯定是效果很差,要注重互动式教学方法的运用,在互动的过程中,通过教师与学生之间的对话沟通,加深了学生对一些疑难问题的理解和掌握。此外,这种互动式教学,在学生与老师的问与答的过程中,还可以使教师了解学生的知识结构和水平,从而为教师因材施教和制定正常的教学进度提供帮助。

同时,“概论”课的教学应该在传统教学的基础上,积极使用现代化教学工具,使学生在声文图茂的学习过程中加深对本门课程的理解,多媒体教学是现代大学普遍采用的一种较先进的教学手段,多媒体教学可以实景式地展现不同时期的历史文献资料,使同学对这门课程的学习,有一种身临其境的感觉,这也适应现在的学生更多是在网络读图时代成长起来的一代,他们更易接受。例如,在对“概论”课中毛泽东思想的主要内容部分中的军事战略部分讲解时,可以通过多媒体对历史上的某一重要战役详细讲解,这样一来,一方面,可以使同学们真正认识到,在战争过程中,根据战局的变化,适时地采取机动灵活的作战战术,是取得战争胜利的根本保证;另一方面,可以使同学门十分清楚地了解到马克思主义的基本原理与中国革命实践相结合的重要性,从而使同学们从根本上认识到注重理论与实践的紧密结合,才是学习“概论”课的最终目的。例如,在歌颂和赞美以邓小平同志为核心的第二代中央领导人,带领中国人民大胆创新、开拓进取,不断取得改革开放伟大辉煌成就这一丰功伟绩的时候,可以通过多媒体放映影片《百年小平》,真实再现一代伟人的胸襟和胆识,认识到改革开放这一伟大实践,是实现中国走向繁荣昌盛的康庄大道,是我们必须长期坚持的一项基本国策。例如,在讲到“三个代表”重要思想时,可以通过多媒体,放映中国解放军抗击洪水,拯救人民于水火之中的纪录片,实景式地再现中国共产党和中国共产党领导下的中国解放军践行“三个代表”重要思想的真实场景,使同学们真正认识到伟大的“抗洪精神”是与“雷锋精神”“两弹一星精神”“焦裕禄精神”一脉相承的伟大的无私奉献精神,才是中国共产党人真正的代表中国最广大人民群众的根本利益的再现。

总之,概论课的实效性探索是一个与时俱进的过程,只要有“两课”教学工作者们的真心热爱,努力实践,既把理论吃透,又把握学生的脉搏,概论课会成为学生终身受益的一门课。

参考文献

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[3]　陈华.增强毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的思考[J].新乡学院学报,2010(2)：194-196.