高校思政课教学研究成果：探索高校思政课有效模式

以“课前时事演讲法”探索高校思想政治理论课抓住大学生关注的热点问题的有效模式⁽¹⁾
——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

李桂荣

(辽宁对外经贸学院,辽宁大连　116052)

【摘　要】“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课不仅理论性、政治性和思想性十分突出,而且具有鲜明的时代感和现实感。笔者以“课前时事演讲法”探索“概论”课如何抓住大学生关注的热点问题的实验研究,形成了以“课前时事演讲法”对大学生关注热点问题进行教育的有效模式。

【关键词】课前时事演讲法　“概论”课　热点问题

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课是高校思想政治理论的核心课程,具有鲜明的时代感和现实感,依托中国革命、建设与改革的伟大实践,蕴涵着无数有价值的、有说服力的热点案例,是“概论”课一笔宝贵的财富。笔者多年来一直以“课前时事演讲法”探索“概论”课如何抓住大学生关注的热点问题的实验研究,取得了积极的教学效果。

一、运用“概论”课解析热点问题的理论功能确立大学生的政治信仰

在“课前时事演讲法”的应用中,包含三个环节：课下学生以小组为单位进行热点时事材料选择与认真讨论;课上学生用五分钟时间进行热点问题报道与分析;教师对学生报道的热点问题进行深度分析。

就“2005方案”规定开设的四门思想政治理论课而言,“概论”课的理论性最强,同时与中国特色社会主义建设的实际联系又最为紧密。内容丰富全面,时间跨度大,其核心是正确理解和掌握毛泽东思想、中国特色社会主义理论的科学体系、精神实质和立场、观点、方法。其突出的特点：一是理论自身的系统性、逻辑性与完整性;二是理论与实践的契合性。理论教育之所以重要,就在于它对各种热点具有超强的指示力,能通过纷杂的热点现象有效地指示事物的本质,通过理论教育,可以使大学生形成科学理念,以弥补其心理的幼稚、认识的不足和经验的匮乏。

“课前时事演讲法”的目标是引导学生主动关注热点问题、解析热点问题。“热点”反映的是社会生活的新情况、新问题,是社会中经济、政治和文化等方面的重大事件与重要变化。富有时代气息是热点的重要特征。每一个社会热点问题的产生都有其深刻的社会背景,要引导当代大学生正确理解热点问题,就必须用科学的理论做指导,对热点问题进行有力的分析和论证。“概论”课正是由于其解析热点问题的理论功能,才成为分析社会热点问题成因的强大思想理论武器。马克思指出：“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”⁽²⁾“概论”课保持较强的理论解释力和说服力时,才能成为大学生用辨证的思维方式理性看待热点问题有力的理论武器,展现出马克思主义与时俱进的理论品质;才能引导大学生在分析复杂多变的多元化思潮和多样化的热点问题中保持清醒的头脑,形成较强的政治鉴别力和敏锐性,立场坚定、旗帜鲜明,成为中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、社会主义核心价值体系的积极践行者、社会和谐稳定的热情维护者。

“课前时事演讲法”使“概论”课的理论内容依托精彩的现实生活,把活生生的热点问题演绎得丰富多彩。例如,我国30年的改革开放取得的巨大成就、2010年上海世界博览会等,这些热点问题完全能够调动学生的爱国热情和无比的自豪感,坚定学生在党的领导下走中国特色社会主义道路的信心。学生以“汶川地震中一方有难八方支援”为题进行演讲,说明一个民族没有振奋的精神和高尚的品格,不可能屹立于世界民族之林。在五千多年的历史长河中,中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神,在新的历史时期,中国共产党领导人民在社会主义的伟大实践中结合时代特点和社会发展要求,又不断地丰富着民族精神的内涵。教师进一步分析：“5·12汶川大地震”中抗震救灾工作取得显著成果的主要原因在于社会主义的制度优势、以人为本的执政理念,以及改革开放30多年的发展成果的积累,从而使学生对执政党和政府充满信心,并坚定继续走中国特色社会主义道路的信心和决心。

二、运用“概论”课蕴涵的价值取向锻造大学生的社会责任感

在“课前时事演讲法”的应用中,包含三个评价标准：时事的重要性、学生的关注度、分析问题能力。

“概论”课承载着知识传授和价值引导的双重责任,在“课前时事演讲法”教学法的应用过程中,我们特别注意将理论的科学性融于热点问题之中,通过热点问题把真理传播至学生,使学生对理论的认可转化为一种价值认同,从而使得大学生树立正确的价值取向,增强社会责任感。“概论”课的内容中蕴涵着每一时代的价值取向,而各个阶段具体任务不同,但价值取向的最终目标是一致的,即民族独立和国家富强,实现最广大人民群众的根本利益。每一阶段热点问题的产生都体现着问题背后所体现的价值观念,都会引起广泛的社会关注或质疑。正是在社会热点问题的更替变化中,折射出整个社会价值观的转变轨迹。20世纪80年代以来,从“西方思潮热”到“传统文化热”“爱心热”“市场热”无不体现了社会价值观的变化与更替。今天,在市场经济的冲击和利益为先的诱导下,社会价值取向多元化,是非判断标准模糊,人们已有的精神信仰受到前所未有的冲击。

正处于人生观、价值观的形成时期,面对诸多涌动的社会热点,面对“热点”背后所宣扬的价值导向,大学生内心会产生焦虑与困惑。作为发展中国家,我国在经济、政治、文化和社会的发展方面还有许多亟待解决的问题。“概论”课的重点在于引导学生正确看待这些现实存在的问题,历史地评价与分析。在“课前时事演讲法”的应用中,很多“热点”问题引发了学生激烈的讨论,正是这些思考和讨论使得学生对真理与价值,对社会责任与公正等理念有了更为深刻的认识。例如,在“汶川抗震救灾”活动中,江苏首善陈光标的义举、无数志愿者和捐助者的行动令我们感动,而乞丐捐出一天全部乞讨所得的行为更震撼人心,他们的行为共同折射出了中华民族“同舟共济”“扶危助难”的社会责任感。在这一场自然灾害的牵动下,人类的善良、同情心、责任心得到了彻底表达,国家、民族的凝聚力得到了充分彰显。对于诸多社会热点问题,可以仁者见仁、智者见智,“课前时事演讲法”则通过充分发掘热点背后的教育价值,做出正确的价值引导。

“课前时事演讲法”运用“概论”课蕴涵的价值取向分析热点问题,真正从理论与实践的结合上回答大学生最关心的问题,有助于学生树立正确的时代观,并运用它分析中国国情,使大学生深化对党的路线方针政策的认识,理解共同理想和最高理想的关系,进一步增强责任感,树立使命感,自觉担负起建设中国特色社会主义的历史重担。例如,黄岩岛事件就是大学生关心的热点问题,可以结合“黄岩岛”时局的变化,分析爱国主义在今天的表现是什么;如何做到热爱我们的民族,热爱我们的国家。抓住这个大学生以至全民族都关心的话题,首先从历史的角度说明黄岩岛自古以来就是我们的领土,向学生阐释国际关系准则及其在现实中的运用。在深入理解我国政策的同时,树立民族的自尊心和自信心,增强建设强大祖国的责任感使命感。

三、运用“概论”课的能力训练功能促进大学生在热点问题分析中健康成长

在“课前时事演讲法”的应用中,我们设计了五步骤的课堂活动：第一步,学生分组;第二步,教师布置任务;第三步,学生确定职责;第四步,学生课前演讲;第五步,教师评价及深度分析。

1.在“课前时事演讲法”的运用中训练大学生在热点问题上的选择与组织材料能力(www.chuimin.cn)

在“概论”课中引入社会热点问题,通过对这些问题的解释与剖析来实现思想政治教育过程,必须选取合适的素材,什么样的热点可以在教育过程中发挥理论教育的积极作用,这是首要的问题。“课前时事演讲法”的运用中,教师为学生提供了选取社会热点问题应当遵循的原则：第一,热点的时效性,时事的选择必须是近期有影响的国内、外大事;第二,主体的需求性,时事的选择必须是大学生关注的社会热点问题;第三,方向的明确性,时事的选择必须符合“概论”课教育中大学生的成才目标。为了达到这样的选择标准,小组成员要大量筛选近期发生的国内外大事与热点问题,多方搜集资料,认真选择有价值的信息进行组织编排,形成主题鲜明、特色明显的演讲稿。比如,“药家鑫事件”“7·23特大铁路事故”“抢盐事件”“国民经济十二五规划”“上海世博会”“汶川重建”“个税起征点提高”“两会热点”“建党90周年”“腾讯对战360”“京沪高铁开通”“万元餐事件”“清华大学建校100周年庆”等,都成了备受关注的热点问题,在搜集资料过程中,学生掌握了大量的知识和信息,满足了学生对知识广延性、开放性的需求,大大提升了学生对于热点问题上的选择与组织材料能力。

2.在“课前时事演讲法”的运用中训练大学生在热点问题上的集体合作能力

在“课前时事演讲法”的运用中,发挥了小组合作性学习的优势,实现了学生从单一知识学习向实践能力与综合素质全面发展的转变,从竞争式、个人式的学习方式向合作式、多元化的学习方式的转变。第一,“课前时事演讲法”强调学生自主性和合作性学习,学生不再是简单地把热点问题从外界移植到自己的记忆中,而是以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础,通过与外界的相互作用来主动建构新的理解,留给学生广阔的建构空间。第二,在合作学习中,学生相互讨论问题,可以示范正确的思维方式,暴露和挑战彼此的错误概念。在合作过程中,为了解决共同的问题,增强了沟通能力和合作精神,同时也优化了学习动机,促进学生对关注热点问题积极态度的形成。第三,“课前时事演讲法”不再是一套单纯的知识体系和现成的结论的传授和灌输,而是让学生通过自主探究式学习得出理论性结论的过程。在这一过程中,大学生真正掌握了概论课中所包含的实践性智慧,提高了运用这些智慧去解决实际问题的能力。第四,“课前时事演讲法”改变了对学生的评价观念和评价方法,评价的主体不仅仅局限于教师,还包括学习小组。学习评价侧重于对学习过程的评价,重在激励与发展,并且给不同禀赋的学生提供多样性的学习空间和评价方式。所以,“课前时事演讲法”既充分体现了概论课的时代性,也体现了概论课的目标性,大大提高了学生了在热点问题上的集体合作能力。

3.在“课前时事演讲法”的运用中训练大学生对于热点问题上的分析问题能力

热点教育有利于锻炼学生分析问题、解决问题的能力,在“课前时事演讲法”的运用中,我们要开展研究性学习,挖掘热点多方面的内涵,通过多方面阐发,引导学生全面理解热点,提出不同的分析思路和解决方案,有利于调动大学生主动学习的积极性,激发他们思考问题、解决问题的兴趣,锻炼学生们的思辨能力及透视热点问题和热点事件的政治洞察力,训练了大学生在热点问题上的分析问题能力,从而有效地促进大学生健康成长成才。以“神舟九号与天宫一号紧紧相牵,中国首次载人交会对接取得成功”的热点为例,演讲学生不仅生动地报道了这一历史时刻,而且分析了其重大意义。教师在此基础上进行深度分析：先简要回顾我国航天事业发展历程,进而分析“神舟九号”成功发射具有重大的政治意义、经济意义、军事意义与外交意义。这样,学生精选热点事例,凸显教学对象的主体性;教师精心组织引导,以热点事例教学为切入点,展现内容丰富、形式多样的教学活动,不仅达到思想政治教育的目的,也赢得了学生的喜爱和欢迎。

多年来,我们以“课前时事演讲法”探索“概论”课抓住大学生关注的热点问题的实验研究,将“概论”课与学生关注的社会热点相结合,从理论和实践上探讨大学生思想政治教育的新载体和切入点,虽然目前还是一个尚在探索的过程,但是较好地实现了“概论”课的教育目标：理论上,使大学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法,认清人类社会的发展规律和社会主义的运动规律;观念上,使大学生形成正确的世界观、人生观和价值观,认同社会主义核心价值体系;实践上,使大学生自觉运用马克思主义理论为指导分析中国特色社会主义的伟大实践,更积极投身于实践活动之中。今后,我们还会继续研究与探索,使学生以更自觉、更主动的姿态参与到“概论”课的教学活动中,实现思想政治理论课教学原则与宗旨的真正复归。

参考文献

[1]　教育部.2011年高校学生思想政治状况滚动调查表明大学生思想主流积极健康向上[EB/OL].http://www.moe.edu.cn.

[2]　教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编(1949—2008)[M].北京：中国人民大学出版社,2008：203.

[3]　戴艳军,杨正德.破解大学生思想政治教育热点难点问题的思考[J].大连理工大学学报：社会科学版,2009(4).

[4]　孙蚌珠.关于高校思想政治理论课教学中的几个关系的思考[J].思想教育研究, 2010(2).

[5]　陈良斌.霍耐特的承认理论对高校思想政治理论课教学的启示[J].江苏高教, 2012(1).

[6]　刘振环.合作性学习：高校思想政治理论课教学方法创新的一种探索[J].思想理论教育导刊,2011(5).

[7]　权麟春.创新思想政治理论课教学方法注重学生能力培养[J].学校党建与思想教育,2011(6).

【注释】

(1)基金项目：辽宁省经济社会发展研究项目(大学生思想政治教育专项)课题“高校思想政治理论课如何抓住大学生关注的热点问题研究”(项目编号：LSLKTSZ2011—130)阶段性成果。

(2)马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社,1995：9.