高校教学研究：纲要课和概论课改革的十环节

2023-11-29 理论教育版权反馈

【摘要】：“2005方案”实施以来,对概论课进行教学上的改革,增强实效性和实践性环节成为笔者改革探索的出发点。

“概论”课改革“十环节”教学法研究⁽¹⁾

贾　涛

(大连民族学院思想政治理论教学科研部,辽宁大连　116600)

【摘　要】在高校“概论”课教学改革中采用“十环节”教学模式,思政课教学从内容整合到方法创新,形成教师主导、学生主体、师生互动的开放式教学格局。通过“讲、看、说、写、议、辩、读、答、赛、行”的有机组合,立体交叉、富有变幻地组织教学活动,收到初步效果。

【关键词】思想政治理论　教学方法　环节

一、“概论”课教学改革的必然性及目标

长期以来,民族高校思想政治理论课教学存在着许多积弊,主要是内容重复,缺乏针对性、现实性和时代感,理论脱离实际;教学方法单一、死板;经费投入不足、认识不够,以及种种思想误区,在很大程度上影响了学生的学习积极性和教育目标的全面实现。虽然思想政治理论课教师在教学过程中也付出了很大的努力,但是要从根本上改变这个现状,仍是一项艰巨的系统工程。尤其是当代大学生的思想观念也在发生变化,他们不满足于书本上的现成结论,肯于思考,探究和参与意识增强,传统式以教师为主体的填鸭式教学显然不能适应现实的需要。民族高校思想政治理论课教育究竟需要一种什么样的教学模式?如何融入“五观”教育等内容?要不要重新建立一套具有特色的新的教学评价标准?大学生欢迎什么样的思想政治理论课教学?值得认真思考。

“2005方案”实施以来,对概论课进行教学上的改革,增强实效性和实践性环节成为笔者改革探索的出发点。在遵循教学大纲的基础上,创设改革新模式。几年来,思想政治理论课教师坚持解放思想,大胆创新,摒弃传统教学弊端,找准切入点,针对思政课内容全新、贴近现实、易于引发学生共鸣等特点,力求探索在课堂教学实践上有一个新突破,紧紧围绕思想政治教育与理工科大学生的政治素质、人文精神的养成和综合能力训练为目标,以教师精心授课为主干,以课堂学生系列活动为主线,以全新的内容和全新的方法组织教学,形成了融入马克思主义民族理论的“五观”教育为重点的、有个性化特点的思想政治教育为主(塑造灵魂),培养素质、提高能力为辅的双线目标的高校思想政治理论课教学改革模式。

二、概论课教学改革“十环节”模式

在高校概论课教学改革中采用“十环节”教学模式,从内容整合到方法创新,形成教师主导、学生主体、师生互动的开放式教学新格局。即教学改革抓住十个大的环节,通过“讲、看、说、写、议、辩、读、答、赛、行”的有机组合,立体交叉、富有变幻地组织教学活动。

1.讲,即教师讲授为主

教师讲授与引导是该课程的主干,教师应注重让学生把握课程大的框架和基本脉络,在讲清每一章知识点、重点和难点的同时,还要结合不同时期国内外社会热点等问题,适度引入教材以外的内容,以各种案例充实教学,理论联系实际组织教学,教材十五章内容不可平均用力,应该剪裁得体,详略适当,每一章授课方法各异,让学生感受变化之美,增强学生听课的实效性。采用专题式授课,将教材顺序打乱,根据形势需求,不断整合内容,在讲授专题时,主要以一个重要的理论观点为主,结合现实中的重大实际问题,不回避矛盾,针对学生关注的热点、疑点,答疑解惑。加大课堂信息容量,开阔学生思维,多视角分析,充分展示理论之花的无穷魅力。第八章建设中国特色社会主义经济结合“六个为什么”,回答了中国的改革不能走私有化之路的问题。在后面的章节中,适时地讲到中国与美、日、俄、欧盟及周边国家关系问题,南海之争、西藏问题、对台军售、台湾地区领导人选举及台海动态、人权问题等。在分析中日关系时,联系中日两千多年交往史及影响当前中日关系的一些问题,既讲清诸如日本美化、否认侵略历史、参拜靖国神社、修改教科书、战争赔偿等问题,尤其是钓鱼岛之争,又讲清发展中日友好的重要性,补充了教材时事性的不足,拓展了教学内容。

在课程教学的过程中,注重对民族院校学生加强马克思主义的民族观、宗教观、国家观(祖国观)、文化观和历史观等“五观”教育,树立“四个认同”的思想,与世界观、人生观、价值观教育结合起来进行。还注意联系理工专业知识,运用理工科原理阐释文科理论问题,消除理工科学生对文科的陌生感。在绪论课的教学中,不但要讲授本门课的任务,教学基本要求,更要激发学生学习本门课的热情,告诫同学们素质教育的重要性,不但要学好本专业的知识,更要放眼专业之外的广阔世界。充满感情色彩的讲授,让同学感觉到了亲切、熟悉和自然。潜移默化,润物无声地达到了思想教育的目的,增强了同学们对政治理论的可接受性。

2.看,即录像课等多媒体教学

充分发挥现代电化教学的独特作用,每学期根据总学时的比例,适时在课前、课间和课堂上穿插录像片段。录像内容与教学内容始终保持同步。如大型文献纪录片《走近毛泽东》《永远的小平》《建党伟业》《新中国成立60年》《中国共产党90年》《红色资本家荣毅仁》《春天的故事》《改革开放30年》《中国环境污染纪实》《钓鱼岛之争》《南海危机》《科学发展观》等影片和图片,直观、生动、形象的画面给同学们耳目一新之感。

3.说,即课堂10分钟时事演讲活动

采取即兴演讲的形式,这种活动贯穿课程始终,要求每名同学至少演讲一次,对于多讲的同学,加分鼓励,很好地调动了同学的积极性。此项活动一是同学可以应用所学的课程中的理论和方法解决现实问题,提出自己的观点和主张,虽然有些观点不十分正确和成熟,但是对同学是一个自我教育。二是要求同学对待同一材料演讲变换角度,辩证分析,不可人云亦云。培养发散性思维,求异创新。三是训练口才,克服怯场。四活跃了课堂的气氛,为课程讲授作了很好的铺垫。对于工科学生,尝试进行此项训练是个慢工夫,必须长期坚持,这是其他工科课程所难以做到的,学生在不同程度上受到锻炼。

4.写,即课堂速写

即兴速写方式与说的训练大体相同。素材由教师提供,大体与说的训练的素材类似,紧紧联系现实,不离课程主题。要求在15分钟以内完成一篇短文,有标题,观点正确,结构完整,层次清楚,语言顺达,言之成理。速写训练的特点则是全体同学的共同参与。这种训练是与说的训练交替进行,并贯穿于教学活动的始终。学生感到新鲜、有趣,既是寓教于乐的好形式,又是对思维与写作能力的检阅与锻炼。

5.读,即指导学生阅读政治理论的经典原著

如《毛泽东选集》《邓小平文选》《江泽民文选》《科学发展观读本》等其中的重点篇目。然后让学生抓住几点或理解较透彻的一点写读后感,教师作以点评辅导,很好地深化了课堂内容的学习。

6.答,即答疑解惑

教师在讲授一个阶段课程以后让学生提出问题,可以是针对教材内容的提问,也可以与本课内容相关的其他一些问题。然后,教师用一定时间回答学生问题,它要求教师必须具有浓厚的理论功底,丰富的情感世界,广博的知识结构和精湛的教学艺术。以情动人,以理服人,以诚感人。只有这样,才能在学生心中产生震撼和共鸣。(www.chuimin.cn)

7.议,即组织课堂讨论

围绕课程中心议题,专题、案例、章节或开放式论题等内容进行讨论。讨论的内容多为课程和社会热点问题,教师只粗线条地给些开放式话题,学生可以自选,如选择“六个为什么”“七个怎么看”和“从怎么看到怎么办”中的问题,民族学生如何认真搞好马克思主义民族理论的“五观”教育。再如,在讨论文化建设问题时,在“文明、素质与大学生责任和使命”的总题下,给出如下话题任选：小议“公德”“良心”“爱心”“诚心”“诚信”“看客”“医德”“商德”“艺德”“师德”“脏乱吵”“胡拥乱挤”“购名牌要面子”“富二代”;“老人跌倒难扶吗”“凤姐现象”“随地吐痰、乱扔垃圾”“假黑冷”“生态文明”等。要求学生解放思想,畅所欲言,形成良好的议论之风。讲求风度,以理服人,不要以势压人。重在交流。讨论课上,同学们发言踊跃,思维相当活跃,气氛紧张热烈,同学之间不时引发激烈争论,针锋相对,唇枪舌剑,好不热闹。直到下课,同学仍余兴未尽。此项活动参与面达到100%。最后组长总结讨论情况,教师总评。

8.辩,即课堂辩论

挑选讨论课中成绩优秀的同学组成辩论队,合班的小班自然分为正方与反方。参照电视上国际大学生辩论会的组织形式,由教师出辩题,如“经济发展必然造成环境污染吗?”“市场经济是发展资本主义吗?”“对外开放是利大还是弊大?”“中国现阶段还存在剥削吗?”“台海要和平还是战争?”“中东、北非乱局的教训”……其他非参辩队员在台下各支持一方,亦可直接参与辩论。激烈地论辩调动了同学所有的思维,这是智慧的大较量,更是思想的碰撞,为思政课教学注入了新的活力。

9.赛,即知识竞赛

它是一次对思政课科目的趣味复习,是“进头脑”的最好方式之一。利用重大纪念日和党代会等重大会议开展具有纪念意义的大型竞赛活动,是对学生进行爱党爱国爱社会主义教育的活泼形式。如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系知识竞赛,喜迎党的十八大知识竞赛,中国共产党建党90周年知识竞赛,“毛泽东与中国革命和建设”知识竞赛,辛亥百年纪念,勿忘国耻九一八主题活动等。参与面可以达到100%。寓教于乐的形式一改古板教学模式,可以达到很好的教育效果。

10.行,即迈出学校小课堂,走入社会大课堂,开展社会实践活动

让学生面向大连的厂矿、机关、学校、农村和市场等各个方面进行社会调查,四人一组,由组长带队,自拟题目和提纲,自我联系,亲身接触社会各个层面,深入细致地进行调查,在调查研究的基础上写出翔实有参考价值的调查报告。从不同角度和侧面,透视出大连经济、政治、法制、教育、民生等问题,并提出了相应的对策。通过大量调查,让学生认识社会、了解社会、感受社会,通过亲身实践,耳闻目睹,很好地印证了马列主义中国化和改革开放理论与实践的正确与伟大,从而提高学生学习思政课的自觉性,入心入脑,外化为思想上的行动。这是传统课堂教学中难以达到的效果,是非常重要的实践环节。

三、“概论”课教学改革的几点思考

1.教师的理论素养与底蕴是教学改革的关键所在

教学改革的过程是教师不断转变观念、积累经验、提升和挑战自我的过程。要开好思想政治理论课,教师的积累和转型至关重要。思想政治理论课教师必须具备很高的政治素养和理论水平,复合型的知识结构,熟悉教学内容和规律,具有驾驭教学改革全局的能力,敏锐的洞察力,深刻的思考力,不畏风险,敢为人先,厚积薄发,锐意开拓创新的勇气和精神,并熟练掌握学术前沿。

2.个性化是教学改革的精要

改革不能“一窝蜂”和“一刀切”,要循序渐进,水到渠成。每个教师都要找准自己的切入点,形成自己独特的教学风格模式,避免整齐划一,强迫命令。教师要发挥自己所长,有选择地在一些班级进行重点试验,每学期有点有面,各自重点试验一些项目,注重其科学性、创新性与实效性,形成独特的“这一个”。

3.系统化是改革所要遵循的基本原则

改革是一项系统工程,也是一个长期的过程,牵一发而动全身,一鳞一爪地改变不是改革,需要多方协调,同行的合作,领导的支持,学生的配合,成为教学改革的基本力量。同时,在教学内容上处理好教材与资料的关系。丰富的理论、鲜活的材料为这门课提供了大量素材,教师通过指导学生浏览参阅互联网和党报,大量收看早、晚间新闻联播,关注“焦点访谈”“新闻调查”“今日关注”“环球视点”“中国报道”“经济半小时”“经济与法”“道德与法制”等中央电视台的名牌节目及《建党90周年》《辛亥百年》等大型纪录片政论片,加深对课程的理解,资源共享,保证信息量充足,促进教学改革的开展。

4.参与式教学打破教师传统中心地位,成为改革的一大亮点

在实践性较强的教学环节如讨论辩论课等,教师所处的角色发生根本变化,教师成为“导演”,学生成为“演员”,教师退守“背后”,学生走上“前台”,不再是教师侃侃而谈,学生沉闷无声,与以往不同的是,参与式教学大大提高了学生课堂的积极性,谁也不能超然课堂之外,学生不再是被动地听,而是主动思考,参与讨论,师生平等交流,学生激烈辩论,常常为一个问题争论不休而“乱象横生”,这里已经不再是教师“一言堂”的一统天下。

参考文献

[1]　李宝艳,等.创新思维方式　着力提高思想政治理论课教学实效性[J].思想理论导刊,2012(5).

【注释】

(1)基金项目：大连民族学院自主科研基金重点项目子课题“民族院校思想政治理论课融入‘五观’教育研究”阶段性成果。

高校教学研究：纲要课和概论课改革的十环节

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