高校纲要课和概论课教学研究的实践及思考

“四位一体”互动式立体化教学体系的实践和思考 ——以四川农业大学“纲要”课教改为例

雷志敏

(四川农业大学政治学院,四川成都　611130)

【摘　要】《国家中长期教育规划纲要》提出“育人为本,德育为先”的核心教育理念。为此,以农科为特色的四川农业大学,近年来开展了一系列思想政治教学改革活动,探寻“育人为本,德育为先”在理论课堂教学中实施的基本路径,初步形成“四位一体”互动式立体化教学理念,初步构建“四位一体”互动式立体化教学体系,该体系受到大学生们的欢迎,其教改实践成果具有一定的示范意义和推广价值。

【关键词】四川农业大学　“四位一体”　互动式立体化教学体系

自新课程实施以来,四川农业大学针对新形势新要求,积极开展马克思主义理论教学改革,坚持知识、能力的培育与价值观的培育紧密结合的教改思路,在实践中贯彻以学生思想健康发展的核心理念,初步形成“四位一体”互动式立体化课堂教学体系,教学实效性得以显著提高。新体系受到大学生们的欢迎,新理念赢得大学生们的认同。曾有学生发来这样的匿名短信：“老师,你好！我是您‘中国近现代史纲要’课的学生。‘中国近现代史纲要’这门课一次又一次地打动我们的心,或因列强的罪行而愤恨,或因革命者的奋斗而感动！现在我们的美好生活就是用无数革命者的鲜血换来的……真真切切,没有共产党,没有那么多的革命烈士的抛头颅、洒热血,就没有我们现在的中国！很感谢党,也很感谢老师您的讲课！我真的深受感触,并表示绝不拖国家的后腿,好好学习！老师,实在是因为这门课有感而发,实在是很感谢您,所以才向您说这番话的！谢谢！”

一、“四位一体”互动式立体化教学理念

多元化思潮冲击下的大学校园,使正处于世界观、人生观和价值观重要形成时期的大学生在如何正确认识中国特色社会主义道路,如何自觉划清马克思主义同反马克思主义的界限、中国特色社会主义民主与西方资本主义民主的界限,社会主义思想文化同封建主义、资本主义腐朽思想文化的界限等重大理论是非问题上仍存在模糊认识。大学生思想上的困惑,政治上的迷茫,直接反映在思想政治教育主阵地的理论教学课堂,相当比例的大学生漠视甚至厌恶思想政治理论课,以各种理由逃课,逃课率较高。

调查显示,高等学校专业课逃课率为20%左右,基础课逃课率在25%以上,思想政治理论课则高达50%⁽¹⁾;即使上课的学生也是“身在曹营心在汉”,在课堂上传看报纸、听音乐、发短信或者睡觉等。本研究曾连续5年问卷大学生“如果思想政治教育课是选修课,你选择吗?原因是什么?”,调查结果惊人雷同：自愿选择的学生不到20%,而不愿选择的理由是“枯燥”“灌输”和“死记硬背”等。

高校是马克思主义理论研究、学科建设和人才培养的重要阵地,也是西方敌对势力渗透的重要目标。目前,我国专科生、本科生和研究生约2300多万,“他们的素质特别是政治素质如何,能否成为中国特色的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,关系着党的事业后继有人和国家长治久安,关系实现全面建设小康社会的宏伟目标和中华民族的伟大复兴”⁽²⁾。因此,要牢牢把握党对意识形态工作的主动权,就必须加强意识形态的整合功能,尤其要加强在新形势下对大学生们思想政治教育实效性的研究,“四位一体”互动式立体化教学理念就这样萌发。

“四位一体”即有效整合师生、生生、课内外资源、学生校内外资源为特色,服务于思想政治教育目标的实现;“四位一体”的核心内涵是以人为本,即以大学生的思想健康成长为本,是高校思想政治教育改革的出发点和落脚点。

在全国教育工作会议上,胡锦涛主席指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观,坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。”⁽³⁾

从认识论的角度看,受教育者是主体,教育者是客体,教育者起主导作用,但不能代替受教育者的能动性、独特性、发展性,尤其面对“个性化时代”的当代大学生。鲁宾斯坦认为“任何有效的教育工作,都是以受教育者自身的精神活动作为自己的内部条件的”。因此,“四位一体”互动式立体化教学理念,就是根据当代大学生群体的思想和心理认知特点,因材施教,唤起大学生们对教育内容的强烈关注和直接参与,引导学生实现自我教育的有效性,就是师生有机互动,凸显教育者的主动调适者、引导者、研究者作用,凸显受教育者和教育者的双主体地位,在师生之间、学生之间的情感互动与理性交流碰撞中,利用课内外资源、校内外资源形成统一有效的合力,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,并内化为理想信念精神动力,外化为知行合一的实践行动。

二、“四位一体”互动式立体化教学体系的两大立足点

1.坚持学生主体性作用

随着对外开放不断扩大,社会主义市场经济的深入发展,我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,大学生思想活动独立性、选择性、多变性和差异性明显增强,大学生价值观念呈现出日益多样化和复杂化的趋势。

大学生是思想政治教育的对象,也是思想政治教育的主体。思想政治教育的实质重在弘扬和培养人的主体性。马克思这样认为“人是一个特殊的个体,并且正是他的特殊性使他成为一个个体,成为一个现实的、单个的社会存在物,同样地,他也是总体、观念的总体,被思考和被感知的社会是主体的自为存在,正如他在现实中既作为社会存在的直观和现实享受而存在,又作为人的生命表现的总体而存在一样。”⁽⁴⁾当今知识经济的到来,以及和谐社会的构建,呼唤着人的主体性的充分发挥和发展。“思想政治教育要适应时代的需要,就必须积极发挥自身在人的主体性发展中的独特作用。”⁽⁵⁾

学生的主体性作用,就是以学生为本,即要求理论教师在思想上真正树立学生为本的理念,在教学实践中应该主动与学生沟通交流,深入学生思想实际,了解他们的兴趣、需要和思想困惑,尊重学生的判断和选择,在研究规律和探求真理的学习氛围中,因势利导,循循善诱,引导学生树立正确的价值观、世界观和人生观。

学生的主体性作用,就是以学生为本,就是要求教师具备开放、民主和科学的意识,转变课堂上霸道的“一言堂”作风。教师要学会走下讲台,主动调动学生们参与教育与自我教育的积极性和主动性;要鼓励学生走上讲台,由人人参与论道的“群言堂”取代“一言堂”,在平等理性的氛围中,疏通学生在思想认识方面存在的问题,引导学生树立正确的价值观和世界观,在学习中培育唯物辩证思维,学会正确把握社会发展规律,实现在解决思想困惑问题中提高思想认识和提升思想境界。

学生的主体性作用,就是以学生为本,实质就在于从学生思想实际出发,从解决学生的思想困惑问题出发,从学生现有的认知结构和认知规律出发,量身定制有效的理论学习研究计划,实现学生健康成长、促进学生思想道德素质全面发展的终极目标。

以学生为本是中国特色社会主义思想政治教育的本质,更是理论课堂教育与自我教育发生发展的根本要求。

2.坚持理论教师主导性作用

胡锦涛总书记指出：“教育要坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育的根本任务,必须加强爱国主义教育,深入开展理想信念教育,加强和改进学生思想政治工作,把社会主义核心价值体系融入国民教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”⁽⁶⁾。

理论教师主导性作用,就是理论教师要认清自己的角色定位,教师不是一般的知识讲授者,而是“马克思主义理论和党的路线方针政策的演讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者”,要“做坚定的马克思主义者,做教书育人的表率,做大学生健康成长的指导者和引路人”⁽⁷⁾。要求思政老师要在思想和行动上坚守马克思主义指导地位,加强自身的马克思主义理论修养,善于运用马克思主义基本立场、观点和方法,结合理论与实际问题,历史与现实问题,培养学生科学认识历史、认识现实的思辨能力,正确认识中国特色社会主义发展道路是中华民族复兴之方向,坚定中国共产党是民族复兴之核心领导的信心和信念。

理论教师主导性作用,就是要加强理论教师育人为本,德育为先的教育教学理念。教师只有具备强烈的教书育人、立德树人的思想情操,正确的价值观、人生观、世界观和荣辱观教育意识,并应用和体现于日常教育教学之中,这样才能坚守马克思主义指导地位和教师主导地位。

理论教师主导性作用,就是要创新教学方法,要求教师具备开发和运用教育教学内容教化功能的能力。围绕教育教学目标,将社会主义核心价值和精神实质渗透到课程体系,在结合理论新成果和深入了解学生基础上改革创新教学模式,将教学手段的多样化与思想教育的主导性有机结合,激发学生教育与自我教育的主动性和积极性,变高深的理论为通俗易懂的人生指南,让科学的理论内化为大学生正确的人生观、价值观和世界观,外化为点点滴滴的现实生活与社会实践行动。

三、“四位一体”互动式立体化教学体系的基本内涵

国外学者认为“任何社会为了生存下去都必须成功地向社会成员灌输适合于维持其制度的思想”⁽⁸⁾,因为政治体系的稳定性来源于政治文化和意识形态的状况。

在当代经济全球化社会思潮多元化的背景下,中国特色社会主义意识形态功能的最大发挥,即“需要从加强思想政治教育有效性入手,尽一切可能增强党和国家的凝聚力,维护社会稳定”⁽⁹⁾。四川农业大学在教改实践中初步建立“四位一体”互动式立体教学体系,即通过师生互动、生生互动、课内外资源和校内外活动相结合的四大环节的联动,搭建思想政治教育和学生自我教育立体平台,凸显思想政治教育的针对性和实效性。

1.打造教育和学生自我教育之学习平台(www.chuimin.cn)

互动式立体化课堂教学体系坚持以学生为本,教师科学引导的方针,注重“依据社会的要求和人的身心发展规律,了解学生的需要、兴趣、愿望,尊重学生的价值判断和选择,引导学生确立正确的价值观”⁽¹⁰⁾,建立理论学习委员会机制。

学习委员会工作机制：由各班学习委员组建而成;各班学习委员担任轮值主席,各班分工合作,主持课堂活动,负责课前和课后问卷调查,负责收集整理相对集中的学生困惑的现实思想和理论问题,参与组织“谈史论今”活动、主题发言、课程论文报告与评比等活动。学习委员会,上接受理论教师的指导,下联系广大学生的思想动态和信息反馈,成为沟通教育者和受教育者的有效渠道和思想碰撞共振点。同时,在教师的主导下,学习委员会就学生思想认知上相对一致的现实思想认识问题、思想政治教育教学目标、现实重大是非问题进行提炼,确定讨论专题和实施手段,促进教育的针对性和实效性。

因此,学习委员会成为“四位一体”互动式立体化课堂教学有效实施的组织保证。

2.打造教育和学生自我教育之三大实验平台

新时期的大学生,已经具备一定的理论素养和学习经验,他们有强烈的主体意识、参与意识和自我意识,“我要发言”已经成为当今大学生群体的主流意识。大学理论学习面向的是思想正走向理性成熟又亟需理论导航的青年群体,为了在有限的理论学习中做到思想疏导和思想引导的有效性,在各个教学环节的合力作用下,课堂教学进行了多种“我要发言”为主题的师生互动教学活动实验。

平台一：构建“谈史论今一刻钟”机制,由“中国近现代史上的今天”与“时事评论”两部分组成,每个班级以学习委员为召集人组建团队,就参与人员、活动主题及形式等进行动态管理,必备流程是学生与学生提问环节,教师点评小结。最后,由团队收集信息反馈并总结;“谈史论今”主题结合教学目标和当前时政热点确定。四川农业大学2008级动物科学院学生曾针对参与立体化教学改革的2007级和2008级学生进行问卷调查,对“谈史论今一刻钟”有61.11%的学生觉得非常好。

平台二：构建“主题发言”互动机制。学生以小组(主讲人和参加者)的形式参与,提供多媒体手段,以小组发言带动班级讨论。时间约为20分钟。一学期酌情安排1~2次,我们曾就新中国成立60周年,进行了“协商建国”的主题发言,参加的同学十分踊跃,教师协助学生提供网上相关资料,他们以团队的形式制作多媒体课件,声情并茂地讲解和震撼人心地多媒体演示,受到学生的欢迎。曾围绕新中国成立60周年、十七届四中全会召开、世博会等重大时政热点并结合教学计划,策划了“长征与信念”“协商建国”“反腐倡廉”“中国与世博会”等论坛主题。学生反映效果较好。“主题发言”系列活动,实现了学生与学生思维互动、互教、互思的教学体验,思想政治教育与教学效果良好。

平台三：构建“学术报告会”机制。“纲要”课教改中,将平时考核的课程论文与课堂改革结合,将历史与校史、地方史结合,以学术报告研讨形式,促进大学生正确认识“四大选择”的科学性、必然性。学术报告会以其亲身考察、考证为特色,尤为学生欢迎。具体操作为将课程论文(以课题组的形式)与学术报告内容合二为一,教师指导计划拟定和审核(如长征与信念：雅安老红军口述实录)。

3.打造教育和学生自我教育之主体教学模块

该模块特色：根据学生的认知特点和学科特点,以及教育实效性的原则,科学把握教育内容的实施及教学手段的应用,有机地掌控师生互动的广度与深度,充分体现教师主导讲授与学生参与讨论有机结合。

首先,教师课前确定好讲课主题,公布相关问题和资料,请学生做好讨论准备。教师合理安排讲授与讨论的时间比例,走“依据教学教育目标—提出话题—引导学生思考—鼓励学生发言—教师初步总结—再导入话题的深入讨论—教师评判与总结”的基本路径,极力营造人人积极思考,畅所欲言的理论学习氛围。视具体教学目标,教师以问题式讲授为主,在讲授过程中设计相关连环问题,引导学生通过相关问题的思考与讨论,一步步地接近教育目标。

其次,利用多媒体设施,提倡学生以团队的形式,分工合作,参与讨论。提倡教师走下讲台,走进学生群体,与学生面对面地交流,鼓励学生积极参与讨论,适时点拨,相机引导,让理论魅力如随风潜入夜般的心怀,润物细无声。实践表明,教师讲授与学生讨论相结合的师生互动型教学,受到学生们的欢迎。

四川农业大学2008级农学专业调研报告认为,课堂上仅仅靠教师讲是完全不够的,还需要学生的共同参与,只有让学生参与其中,才能培养他们的兴趣,才能起到真正的教育意义,所以应该多多开设讨论课和实践课。

4.打造教育和学生自我教育之校内外教学实践平台

课内校内教育“主要是以理论或知识逻辑的构建等方式对学生进行教育”,是“最集中反映思想政治教育内容的教育渠道”⁽¹¹⁾;课外校外教育主要是以学生的实践活动为主体的教育方式。改革开放时代为大学理论教育教学提供了大量鲜活的、极其有开发价值的社会教育资源。为此,课内教育与课外教育两者有机整合,将是高等学校思想政治教育实效性的重要途径。而要将两者有机整合必须抓住两者的结合点。

在实验中,抓结合点就是要善于抓教育契机,即以现实的重大社会活动、周年纪念日为抓手,突出思想政治教育主题,相机解决学生思想认识和重大理论问题。在教改中,面对世博会、党的十七大召开、新中国成立60周年纪念等时政社会热点,借机展开课外教学实践活动,通过学生教育与自我教育实践活动,实现思想引领,观念提升,认识提高,促进课内外教育资源教化效能的实效化和最大化。

例如,在新中国成立60周年纪念活动中,讲授教学重点“中国革命新道路的开创”,布置“长征与信念”的课程论文,并推荐在本地区开展“重走长征路”的国庆假期小分队考察活动。以此社会实践活动为平台,开展以“信念”为主题的学术研讨活动,深受学生的喜爱。

【注释】

(1)黄娴,董小芳.大学课堂为何缺乏吸引力[N].人民日报,2007-05-24.

(2)李卫红.统一思想明确任务扎实工作高质量实施高校思想政治理论课新课程方案[J].思想理论教育导刊,2006.

(3)胡锦涛.在全国教育工作会议上的讲话[N].人民日报,2010-07-14.

(4)马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社,1979.

(5)王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京：人民出版社,2008.

(6)胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[N].人民日报,2007-09-01.

(7)中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[C]//中共中央宣传部、教育部.教育部思想政治工作司组.加强和改进大学生思想政治教育主要文献选编(1978—2008).北京：中国人民大学出版社,2009.

(8)奥勒姆.政治社会学导论[M].董云虎,李云龙,译,杭州：浙江人民出版社,1989.

(9)王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京：人民出版社,2008.

(10)赵野田,等.谈谈知识、能力培植与价值观培育的紧密联系[J].高校理论战线,2010(8).

(11)佘双好.论课内教育与课外教育紧密联系[J].高校理论战线,2010(8).