高校纲要课中的情景剧教学法应用

论情景剧教学法在“纲要”课中的应用

刘春霞　李　莹

(沈阳航空航天大学人文社科部,辽宁沈阳　110134)

【摘　要】情景剧教学法对于提高“中国近现代史纲要”(简称“纲要”)课程的感染力和实效性,培养大学生的创新能力具有独特的作用,因而近年来备受广大教师的关注。在情景体验式教学中要突出“纲要”课的思想政治教育功能,突出思想性。教师要精心设计、耐心指导、热心组织;学生在教师的指导下充分发挥集体智慧,体现出教学活动的主体性,在教学过程中实现教学相长。

【关键词】情景剧教学　思想政治理论课　“中国近现代史纲要”

思想政治理论课是高等学校对学生进行马克思主义思想政治教育的“重镇”。为了提高思政课的实效性和感染力,改变传统教学沉闷乏味、学生缺乏学习兴趣的情况,广大教师孜孜不倦地进行着教学方法和手段的改革。情景体验式教学以其学生参与度高、能够给学生的营造快乐、活跃的学习氛围,进而促进学生的学习,并且因为师生互动性好、内容生动活泼、教学效果良好而深受广大师生的喜爱。情景体验式教学有很多具体的应用模式,我们在实际教学中主要采用的是情景剧式的方法。近几年,我们在情景剧教学上进行了一些尝试,也有了一些心得体会。

一、情景剧教学的主要思路

通常来讲,情景剧教学的主要思路是,首先在情景体验式教学理论的指导下,精心备课,根据教学目标、教学内容和环境因素、学生实际,确定情景剧教学的主题及具体方法,编写具体的教学方案。其次,根据教学方案组织实施,向学生布置任务要求、任务内容,由学生进行活动,获得思想上的即时体验。在实施过程中教师进行指导。再次,学生展示作品(学生体验的成果),并进行交流。这实际上也是对情景剧教学是否达到教学目标的一个检验。教师根据学生在教学活动中的表现及所提交的作品,进行点评,以加深学生思想认识,达到思想教育的效果。最后,进行归纳、反思和总结。形成更加与课程内容相符合的情景体验式教学方式方法,并对教师作用和学生参与机制进行探讨,以利于这种体验式教学模式的推广。

情景剧式的教学方法在实施过程的中有一些关键性因素。我们主要以课程为单位,通过采取集体备课的方式,以集体讨论根据课程特点、授课内容、资源因素和学生实际,确定情景剧教学方案。接下来划分单位(一般是以班级为单位,这样可以形成班级之间的协作和竞争),以小组为单位进行活动,小组内分工合作,即弥补了学生个人力量有限的缺陷,又有利于培养学生的合作意识。教师要掌握学生活动的过程,并对学生进行指导。还有就是根据学生在活动中的表现和作品,施行教师评价、学生自评、学生互评的办法,重结果也重过程,综合学生的思想认识和参与程度对学生进行评定,尤其要注意对学生的能力、情感、态度、价值观的评价。

在情景剧教学的实施过程中,教师是主导,学生是主体,师生之间分工合作,教学相长。其教学效果取决于师生之间的双向互动,而这其中教师是起着决定性的作用的。

二、教师在情景剧教学中的作用

教师是情景剧教学环节的总设计师。教师是情景剧教学活动的策划者、组织者、领导者、参与者。为确保情景剧教学取得预期功效,教师要以极大的热情投入到教学中,根据学生现有的经验、知识、情感及思维能力设计情境,既要营造自主、民主、宽松、和谐、亲切的氛围,有目的、有计划地对学生进行引导,又要充分相信学生,发挥学生在课堂上的主体地位,真正担当起教学过程控制者的角色。

周密的设计和完整的准备是成败的关键。对于“纲要”课情景剧的教学,教师要有清晰的设计思路。情景剧教学是一种教学方式、方法和手段的应用,因此其最重要应坚持的是要紧密地围绕教学目的和计划来进行。在进行教学的过程中,我们时刻不能忘记思想政治理论课程的教育功能,突出政治理论课程的思想性。比如,在“纲要”课程中明确要求情景剧教学紧紧围绕“爱国主义”这一主线,在整个教学的过程中使学生自觉地深化对这一主题思想的认识。

在进行情景剧的课程设计的时候,教师之前必须进行细致周到地准备,要先吃透教材、确定主题,制订方案,主要依据教学大纲的要求,以及理论前沿和热点,向学生提出了一些可供学生选择的题目。或者可以让学生自由的选题,教师给学生一个大致方向上的指导,不能偏离主题。

接下来向学生布置任务的时候,要保证学生有比较充裕的时间进行准备,教师要尽早向学生交代好开展情景剧教学活动的目的、要求和内容范围,并且向学生提出对于某个题材的大致理解、教学的进程、考核的要求。同时,对于诸如剧本长度、难度、表演时间、表演时遵循的原则、表演的样式、表演要达到的效果等做出具体的规定。教师布置任务的时候要做到清晰、准确,这样学生才可能在教师的指导下,有的放矢的进行准备。

随后学生根据教师的教学要求,初步确定情景教学活动表演的题目,并制订活动方案,交任课教师审定。任课教师选出符合教学要求的题目和方案再反馈给学生,让学生分组进行实际的操作,具体指导学生熟悉情景剧教学的相关知识、拟定计划、准备相关道具、分成小组分别参与各种精神和物质准备。教师还要有一双慧眼能够找到愿意和能够担当起领导和组织活动的学生“领袖”,进行具体过程操作,使之形成一个有磁力的场域,这非常重要。

教师是学生进行编排节目的总监制。在情景剧的表演中,剧本的质量是影响教学效果的一个至关重要的因素,教师要把好剧本审定这一关,在学生正式组织排练之前,教师要和负责的同学认真的选择、锤炼和打磨剧本。首先,剧本主题的选择符合“纲要”课程教学目的的要求。其次“纲要”课情景剧教学讲求的是“务真”“务实”,教师在指导学生编写情景剧剧本的过程中,要防止学生编写的剧本过于拖沓。另外,既要坚持“真实”的原则,同时也要讲求创新,学生编写的剧本只要是符合主题,内容积极健康的,教师就要尽量尊重剧作者的意图,不把自己的意见强加到学生的剧本里。

在确定好剧本后,教师在学生的排练过程中要给学生充分的自由度,学生在排练过程中遇到的问题、现实的需要教师要尽量的给予帮助、解决。在学生实际表演过程中,可能会带来意想不到的惊喜和问题,所以在进行课堂表演之前教师要有积极的应对预案,对于可能出现的状况,要进行预想和准备。情景剧表演可以成为对于学生日常考核的一项相当重要的组成部分,学生们很乐于参与也很重视成绩,为了公平起见,可以组成教师和学生共同担任的评审团,每个表演单位都选出来一名评委,甚至可以请专业人士进行评判。

在演出的过程中,教师要进行时间上和内容上的控制,教师应该为演出选择足够大的空间,并组织好现场秩序以确保演出的同学全身心地投入,其他同学认真地观看。在演出的过程中对于学生的一些问题可以随时纠正,但是在指导思想上是以鼓励为主,更多的是,对于学生的演出中的精彩之处要及时给予肯定和鼓励。可以在演出结束后进行相应的评奖,评奖不一定是给予物质上的奖励,也可作为学生的课业考核的组成部分,在最终评定课程总成绩的时候给予充分的考虑,当然这个过程需要教师耐心细致进行记录、总结。(www.chuimin.cn)

情景剧的剧本编写、排演、表演的过程实际上更像是学生之间相互合作、探讨,独立于教师之外的一个创新性的学习活动,在这里,教师的工作实际上成为一种隐性的工作,它通过学生投入地演出而表现出来。但学生演出的成功,不意味着教师教学的成功,对于情景剧教学还有一个很重要的步骤就是教师对于教学的情况要进行及时的总结,情景剧教学也应该成为一种分享体验式的教学方式。可以让表演效果良好的代表发表感言,激发情感,总结经验,随着情景的重现一起思考,让同学们分组讨论演后感和观后感,组织同学间大胆交流广泛分享,最后教师归纳整合,并且引导学生理论联系实际,把学到的知识应用到实践中去,帮助学生由感性认识上升到理性认识。

三、情景剧教学对师生的特殊意义

教师通过情景剧教学为学生建构新的知识体系。情景剧教学实际上是激发学生建构知识的过程,它通过教师精心的布置,学生的全心投入而达到师生之间的双向成长。在“纲要”课教学中引入情景剧教学方法,既能让学生“身临其境”,扮演或体验不同的角色,给予学生充分表现自己的机会,极大地满足了学生好奇心,激发学生的求知欲望,又能打破传统教学方法单一的局面,实现由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递过程,更为重要的是,通过这样一种方式使学生增强了对于思想政治理论课程强烈求知欲,进而能够使思想政治理论课程成为学生真心喜爱、终身受益的课程。

情景剧教学要求教师实现角色的转换,变主讲为主导,变控制为协调,在这里,教师把每位学生作为教育服务的对象,把学生学习的过程看作是学生主动吸收、合理内化知识的过程,把学生看作是独立的、有人格的个体,并尊重学生的个性、独立性和创造性,相信学生的自学能力和适应能力,使每一个学生在各自原有的基础上获得全面的发展。“纲要”课程中的情景剧演出使学生充分参与课堂教学活动,在这个过程中学生们各司其职,全体动员、全民参与,充分发挥每个学生的才能,发展自己的个性,在这样一种自主学习中培养创新意识。

教师在情景剧教学中是学生学习的引导者、辅助者或咨询者、资料的提供者。教师既要把最新的知识、方法提供给学生,还要注意提高他们的全面素质,情景剧教学突出学生的参与性,充分发挥学生学习的主体作用。教师的价值就体现在能否激励学生以探究、主动、合作的方式进行学习。所以,在情景剧的教学过程中教师不是放任,而是充满激情,并且抱着负责任的态度去进行布置,教师还应该是发现者,高度重视情景剧演出过程中学生错误的诊断与纠正,并抱有正确的态度。

教师在指导情景剧教学的过程中鼓励学生自己探索和思考。这样,学生是知识的自我建构者,教师教学不再是单纯的传授、灌输知识的活动,而是激发学生建构知识的过程。教师的主要职责就是帮助学生利用先前的知识与已有的经验在情景剧的运作过程中进行新的学习和认知,其知识结构得以重构并升华。通过教师的引导和学生知识的内化,达到思想政治教育课程“寓教于景”“寓教于乐”“寓教于理”“寓教于情”的教学效果。

实施全人的教育。我们应该看到,教育本身是一种情感,是一种培养人的活动,教育教学的最终目的是为了人的发展。通过情景剧这样一个教学过程,教师实际上极大地增加了和学生的交流、增强了感情,并为进一步加强对学生的教育奠定了基础。在教学过程中,师生共同合作、共同成长,使学生们自由地生成并启迪其自由天性,教师亦因此能够主动走进学生的生活,走进学生的心灵,成为学生的良师益友,师生关系从权威转向民主。教师着眼于情景剧主导作用、导向作用、组织者作用,成为学生内心情感体验的启发者,思想困惑的开导者,思维激越的点拨者,认识升华的引领者。在情景剧的教学中教师主要关注于发挥教学组织者的作用,努力调动学生的积极性,帮助他们发现问题、解决问题。

情景剧教学实际上是一个学生自我教育过程,在这个过程中,教师不能忽视学生实现自我教育的隐性作用,坚持以学生为本、以学生为友和以学生为师的理念,教师不高高在上,尊重学生主体地位,尊重学生人格。在教学中与学生建立起平等、互助的师生关系,组织和引导学生一起讨论和交流,包容不同观点和思想,共享群体智慧。

一个好的情景剧的教学完成过程,也是教师的一个成长的过程。思想政治理论课教师应该具有教育的人道精神,注重发展学生的灵性,从而使学生得到全面发展,还应该在实施教育过程认真求实,同时又具有反思精神的,相信“尺有所短,寸有所长”,在教育教学过程中要扬长避短,发挥个人优势,为每一位学生的成材创造条件,这样才可能成为名副其实的学生人生的牵引人和指路人,具有强大的人格感召力。

(四)结　语

总之,历史情景剧作为一种新颖的教学方法,在“纲要”课教学中起到了很大的作用,但还需要深入探索、研究,使其不断完善,使其成为“纲要”课改革好的助手,也使更多学生有广泛参与的机会,为不同层次的学生创造施展才能的条件。“纲要”课堂教学改革是一项长期复杂的系统工程,它要求全员参与、师生互动,积极转变教育理念、更新教学方法、优化教学方案,只有这样,才能让“纲要”课程既凸显其特有的厚重,又焕发时代的色彩,成为一门既对青年学生有着极大吸引力,又让他们终生受益的课程。思想政治理论课情景剧教学是一项系统工程,在这个过程中包含了教师的辛勤劳动和智慧,既要求教师具有广博的专业知识,又要注意积累教学经验,既要有严谨的教师风范、为人师表的责任感,又要有充沛的热情。教师通过组织学生、引导学生参与到情景剧的演出,师生角色实现了良性的互换,教师由教学的独行者变成教学的合作者,从而使学生更加积极主动地去学习,所以这一过程也因交织了师生之间的良性互动,而成为师生集体智慧的结晶,在这个过程中师生都得到了很好的锻炼和提高。

参考文献

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